陳國芳

（遵義師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，貴州 遵義 563006）

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping），是一種有助于發(fā)散性思維的圖形工具，具有圖文并茂、簡單高效和實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。它根據(jù)互相歸屬、互相聯(lián)系的關(guān)系，以圖形的方式來表現(xiàn)事物的主題層次，圖形可以根據(jù)不同的圖像、顏色等創(chuàng)建記憶銜接。根據(jù)問題關(guān)鍵詞，使用者能夠更好地進(jìn)行理解和記憶。從科學(xué)的方面而言，思維導(dǎo)圖可以利用記憶、閱讀文章和思維的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)習(xí)者邏輯性和思維能力的均衡發(fā)展。思維導(dǎo)圖在學(xué)生層面上可以使學(xué)生加強(qiáng)知識點(diǎn)的記憶，激發(fā)思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自主性和自信心。在教師層面上，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也是一種新的教學(xué)方法，有利于教師提高教學(xué)效率和英語教學(xué)的質(zhì)量，更是為新課程改革提供一種可行的探索途徑。

一、國內(nèi)外關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究比較早，研究范圍較廣。在教學(xué)方面，國外學(xué)者主要從思維導(dǎo)圖的應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)途徑等方面進(jìn)行研究。門特(Mento)對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于MBA課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在處理故事情節(jié)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性得到了極大提高，并可以加深學(xué)生的記憶力、創(chuàng)造力，有利于學(xué)生的思維發(fā)散。[1]索普(Thorpe)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課程設(shè)計，以反饋學(xué)生對課程的掌握程度，加強(qiáng)了教學(xué)任務(wù)完成程度的可視化。[2]安娜·伯蘭(Anna Buran)基于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的角度，對思維導(dǎo)圖影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，思維導(dǎo)圖對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)具有積極作用，可以加強(qiáng)學(xué)生單詞的記憶力，提高語言技能。[3]

相對來說，國內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究更晚，但研究數(shù)量增長迅速，研究范圍也不斷深入各領(lǐng)域。王功玲對思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教育進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，她認(rèn)為思維導(dǎo)圖的繪制方法，在教學(xué)中具有較強(qiáng)的作用和較高的使用價值。[4]關(guān)于思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)的應(yīng)用，國內(nèi)學(xué)者在理論運(yùn)用和實(shí)踐教學(xué)兩個方面取得了較大的研究成果。譚記翠根據(jù)單詞發(fā)音的特點(diǎn)對詞匯進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計，以單元主題為核心詞匯，發(fā)散到相關(guān)生詞，并進(jìn)行分類拓展，構(gòu)建詞匯網(wǎng)，提高學(xué)生詞匯記憶效果和教學(xué)效果。[5]劉紅賓結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了六種思維導(dǎo)圖的記憶方法，以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建自己的知識框架，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。宋林真和吳艷紅認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理解詞根和詞綴的使用，有利于學(xué)生對相似或相近單詞的歸類整理，并提出思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)模式相結(jié)合的可行性。[6]陳慧琴通過對七年級和八年級的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷的方法進(jìn)行長期跟蹤研究，結(jié)果顯示，思維導(dǎo)圖可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變。[7]

綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)方面進(jìn)行深入細(xì)致的研究，立足理論應(yīng)用和教學(xué)實(shí)踐等方面，通過定性和定量的方法，取得了突破性的進(jìn)展。本文基于之前學(xué)者的研究，繼續(xù)探索思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的可行路徑，以促進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)中教師與學(xué)生交互作用，從而提高初中英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

1.圖式理論

德國哲學(xué)家康德（Kant）在《純粹理性批判》中最早提出了“圖式”這一概念，他認(rèn)為“圖式”(schema)是一種特定形式的“原發(fā)想象力”。[8]二十世紀(jì)三十年代，英國心理學(xué)家巴里特（Bartlett）關(guān)于記憶的研究奠定了圖式理論的基礎(chǔ)。瑞士心理學(xué)家、教育家皮亞杰（Piaget）對圖式理論進(jìn)行了豐富和發(fā)展，他認(rèn)為組織或動作的結(jié)構(gòu)是一種圖式。[9]在認(rèn)識新的事物過程中，必須將主體過去的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，對新事物的理解取決于大腦中已存在的圖式。二十世紀(jì)七十年代，受認(rèn)知心理學(xué)影響，現(xiàn)代圖式理論開始興起。隨著科技的發(fā)展，計算機(jī)信息技術(shù)深入到心理學(xué)領(lǐng)域，計算機(jī)的語言邏輯、信息采集的內(nèi)在規(guī)律、數(shù)據(jù)分析的生成機(jī)制，形成了現(xiàn)代圖式理論的研究基礎(chǔ)。現(xiàn)代圖式理論主要從語言、內(nèi)容、形式三個方面進(jìn)行研究：語言圖式是指存儲于主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的發(fā)音、詞匯、語法等語言知識；內(nèi)容圖式是主體頭腦中已有的思想認(rèn)知、生活經(jīng)歷、生命體驗(yàn)，包括宗教觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等；形式圖式主要是指不同文章的體裁形式、行文特征、修辭技巧等。努德爾(Nuttal)在《外語教學(xué)閱讀技巧》中指出，在外語教學(xué)中，形式圖式對學(xué)生閱讀不同體裁的文章具有定位的作用，可以降低閱讀難度，提高學(xué)生的閱讀理解能力。[10]

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)中，是圖式理論的經(jīng)典試驗(yàn)。首先，在形式上，思維導(dǎo)圖的建立，有利于學(xué)習(xí)者建立系統(tǒng)、科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形象的圖式結(jié)構(gòu)可以加深記憶，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。其次，在語言方面，可以根據(jù)詞匯的發(fā)音、意義建立結(jié)構(gòu)性的知識譜系，有效地實(shí)現(xiàn)外界客觀現(xiàn)實(shí)與原有認(rèn)知的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。最后，在內(nèi)容上，豐富和發(fā)展了學(xué)習(xí)者的思維方式、拓展了相關(guān)知識的遷移。

2.建構(gòu)主義理論

二十世紀(jì)六十年代，皮亞杰最早提出了建構(gòu)主義概念，他在研究兒童認(rèn)知發(fā)展的過程中，提出了兒童的認(rèn)知發(fā)展是外部環(huán)境與內(nèi)在因素相互作用的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了辯證法思想。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)是主體通過存儲于大腦中的認(rèn)知與順應(yīng)外部刺激的過程，學(xué)習(xí)主體與外部環(huán)境的相互作用主要表現(xiàn)在“同化”與“順應(yīng)’兩個方面?！巴笔侵赴淹獠靠陀^環(huán)境的有效信息吸收，再結(jié)合自身原有的內(nèi)在認(rèn)知，重新建構(gòu)一套新的認(rèn)知理解的過程；“順應(yīng)”是指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化外部環(huán)境所產(chǎn)生的新信息、新變化，引起了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造和重組。這種過程受外界環(huán)境刺激的影響，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變，也即是圖式的改變。以上兩者是學(xué)習(xí)主體與外部環(huán)境保持平衡的基本形式：當(dāng)學(xué)習(xí)者用現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）去同化外部環(huán)境的新信息時，學(xué)習(xí)者處于一種平衡的狀態(tài)；當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）無法同化外部環(huán)境的新信息時，平衡被打破，學(xué)習(xí)者會改造、重組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以保持一種新的平衡。人們的學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷同化和順應(yīng)外部環(huán)境新信息的過程，在“平衡（同化）-不平衡（順應(yīng)）-新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富、發(fā)展。美國心理學(xué)家布魯納在此基礎(chǔ)上提出了“教學(xué)是結(jié)構(gòu)化”的觀點(diǎn)，提出教師要引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的意識，主動建立內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)。俄國維果斯基強(qiáng)調(diào)了社會歷史文化因素對學(xué)生的影響，肯定了其在教學(xué)中的積極作用。經(jīng)過眾多學(xué)者的豐富和發(fā)展，逐漸形成了建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者即主體的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是主體基于原有的經(jīng)驗(yàn)與外部知識生成意義，重新建構(gòu)理解的過程，對教學(xué)理念有重要的指導(dǎo)作用。該理論認(rèn)為，教學(xué)是師生雙向互動的過程，學(xué)生是教授對象，更是學(xué)習(xí)的主體，教師和外部環(huán)境都是客體。要想教學(xué)活動順利達(dá)到既定目標(biāo)和教學(xué)效果，學(xué)生（主體）必須充分發(fā)揮主觀能動性，然后主體與客體之間進(jìn)行有效、積極的雙向互動、溝通。

在教學(xué)活動中，教師可以因材施教地把思維導(dǎo)圖納入到教學(xué)設(shè)計中來，根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)場景，將其作為與學(xué)生的溝通、互動的橋梁。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)任務(wù)中，需要自主地將內(nèi)在原有的知識生成新的意義，建構(gòu)新的理解。這種建構(gòu)主義教學(xué)方式，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善和更新，形成科學(xué)、合理的知識體系。

3.知識可視化

隨著計算機(jī)、信息技術(shù)的發(fā)展，在復(fù)雜、繁多的信息中如何有效提取有用的知識，成為人們思考的問題，知識可視化就是在這樣的背景中產(chǎn)生的。2004年，埃普勒(Eppler M.J)和伯卡德(Burkard R.A)首次對知識可視化進(jìn)行了定義：“通過視覺表征方式對知識進(jìn)行傳播和創(chuàng)新”。[11]根據(jù)他們的定義，主要強(qiáng)調(diào)的是手段和方式，認(rèn)為任何用來傳播和表達(dá)知識的圖解方式都可以歸屬為知識可視化，包括信息、知識、經(jīng)驗(yàn)、價值觀、觀點(diǎn)、意見、態(tài)度、期望等方面。技術(shù)的變化帶來視覺表征手段的改革和創(chuàng)新,以促進(jìn)知識的傳播，幫助學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，趙國慶從知識類型、可視化目的、可視化形式三個維度進(jìn)行研究，分析了教育技術(shù)、知識工程與知識可視化的關(guān)系，并指出其未來會與其他領(lǐng)域進(jìn)行多維度、多動態(tài)協(xié)作發(fā)展。[12]

作為知識表征的一種手段，思維導(dǎo)圖是一種簡單、有效的知識可視化方式，可以通過生動形象的圖解方式來表達(dá)抽象、復(fù)雜的知識、事物，使其具體化，尤其是在詞匯教學(xué)活動中的概念、公式、語法，可以幫助學(xué)習(xí)者清晰地理解相關(guān)知識點(diǎn)，促進(jìn)其知識體系的建構(gòu)，并加強(qiáng)其理解和提高記憶力。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

詞匯、語法、語音是初中英語的三大重要板塊，貫穿著英語教學(xué)的聽、說、讀、寫。其中，詞匯是英語學(xué)習(xí)的根本，沒有掌握詞匯，就談不上其他。根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中生的詞匯要求應(yīng)達(dá)到5級水平，但在筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生很難達(dá)到這一要求。根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在初中生英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，存在著缺乏語言環(huán)境、教學(xué)方法單一等外部客觀原因，也有學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)技巧不科學(xué)等內(nèi)在主觀原因。在客觀方面，英語是一門外語，在我國缺乏語言環(huán)境，對于初中生來說，在日常生活的實(shí)際交流中較少使用英語，一般也就在課堂、英語角等場所更多使用，這也是普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題。目前，部分教師在詞匯教學(xué)的方法比較單一：在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)單詞；在課堂上，通過英語單詞默寫和語義分析；課外要求學(xué)生復(fù)習(xí)單詞。這對于正值年輕好動的初中生來說，枯燥乏味的教學(xué)方式很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，記單詞容易陷入死記硬背的誤區(qū)，造成詞匯學(xué)習(xí)效果不佳，很難提高英語詞匯水平。鑒于此，筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合思維導(dǎo)圖對英語詞匯教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，探索出適合本校師生的思維導(dǎo)圖英語詞匯教學(xué)模式。

1.增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的游戲趣味性

興趣是最好的老師，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。在正式進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容前，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，將思維導(dǎo)圖與小游戲結(jié)合起來，把已有的知識與新知識串聯(lián)起來，達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的效果。教學(xué)設(shè)計是提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)新課文的單詞，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動，進(jìn)行詞匯接龍比賽的益智小游戲。根據(jù)學(xué)生的人數(shù)，將全班分為4組，每組派出1人，依次去黑板前填寫教師提前在黑板上畫好的詞匯思維導(dǎo)圖，圖里是新學(xué)單詞，其中，有的字母是空的方框，要求學(xué)生在方框里填寫英文字母，使單詞正確完整，玩法與中文的成語接龍類似。游戲的規(guī)則是，如果第一個學(xué)生填完一個字母后，則由第二個學(xué)生繼續(xù)填寫，每次填完之后由教師判斷是否正確，直到把思維導(dǎo)圖里的詞匯全部填完為止，每個學(xué)生每次只能填寫一個單詞。游戲以填單詞正確最多的學(xué)生獲勝，如果出現(xiàn)平局，則再進(jìn)行一場決出勝負(fù)，勝利者可以獲得教師的一份小禮物。在每個單元學(xué)完后，教師可以將該單元的詞匯結(jié)合思維導(dǎo)圖的形式，把詞匯接龍用紙打印出來，讓全班學(xué)生一起PK，得分最高的學(xué)生可以獲得一份小禮物和“單元詞匯之王”的稱號。在一個學(xué)期內(nèi)，獲得“單元詞匯之王”稱號最多的學(xué)生，可以獲得一份紀(jì)念禮物和“King of Word”的稱號。

通過以上這種教學(xué)模式，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其學(xué)習(xí)趣味性，做到寓教于樂的教學(xué)效果。此外，還可以通過“單詞消消樂”“詞匯接力賽”“詞匯貪吃蛇”等其他游戲方式，將思維導(dǎo)圖與詞匯教學(xué)結(jié)合起來，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

2.加深詞匯思維導(dǎo)圖的故事沉浸性

學(xué)習(xí)單詞，并不是靠簡單的死記硬背，關(guān)鍵是在于理解。而詞根，作為單詞中的重要組成部分，理解了詞根，就理解了單詞的意義。對于詞根，筆者的教學(xué)設(shè)計以“英語中星期與西方神話故事”為例，以對其建立系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖。在英語中的星期，其詞根都有著其由來的故事?！癝unday”被西方人認(rèn)為是一周的開始，源自古希臘人對自然的崇拜，他們崇拜太陽和月亮，將Sunday和Monday分別獻(xiàn)給太陽神（Helios）和月亮女神（Selene），即“Sun’s Day”（太陽日，安息日）和“Moon’sDay”（月亮日）。兩者的詞根是分別對Sun和Moon的縮寫。Tuesday（星期二）源自北歐神話戰(zhàn)神提爾（Tyr）的故事。相傳有一只叫芬里爾（Fenrir）的狼怪在人間作惡，提爾自告奮勇前去。提爾用自己的一只胳膊作為誘餌，降伏了芬里爾，一只胳膊卻被咬斷了。為紀(jì)念提爾的這種勇敢精神，用他的名字（Tyr）來命名Tuesday（星期二）這一天。而Wednesday（星期三）源自Woden’s day，Woden是提爾（Tyr）之父，即是古希臘神話中的主神奧丁，古英語中，以其作為星期三的命名，稱為“Wodnesdaeg”（奧丁之日），其拼寫后為演變在現(xiàn)代英語中的Wednesday。此外，還有“Thursday”“Friday”“Saturday”的詞根背后都有動人的故事，由于篇幅問題就不再贅述。通過建立詞根的思維導(dǎo)圖，講述其背后的故事，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對詞根故事的沉浸，加深詞匯印象和記憶。

3.擴(kuò)大詞匯思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)發(fā)散性

詞匯學(xué)習(xí)，并不是簡單、孤立的學(xué)習(xí)，而是要發(fā)散思維，進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想。在拼寫單詞時，教師可以建立系統(tǒng)性的“核心單詞”“中心單詞”的思維導(dǎo)圖模式，加快學(xué)生清晰、牢固地記憶單詞。比如，在學(xué)習(xí)名詞“nurse”（護(hù)士）這個單詞的時候，可以關(guān)聯(lián)到“job”，以其作為節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，建立以“job”為中心的思維導(dǎo)圖，涉及其他職業(yè)的英語單詞。關(guān)聯(lián)發(fā)散式的思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的詞匯，對雜亂無序的詞匯進(jìn)行整理，形成系統(tǒng)性的知識板塊，加深學(xué)生對詞匯的記憶。在學(xué)習(xí)形容詞“pleasurable”（愉快的；快活的）時，可以引導(dǎo)學(xué)生建立近義詞家族譜，關(guān)聯(lián)到“happily”“merry”“entertaining”“pleased”等詞匯，并鼓勵學(xué)生建立這種關(guān)聯(lián)發(fā)散性的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

四、結(jié)語

詞匯是英語的基石，學(xué)好詞匯可以為學(xué)生學(xué)好英語打下良好的基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，初中英語詞匯教學(xué)如何集中學(xué)生的注意力，根據(jù)視聽習(xí)慣，減少學(xué)生信息接受負(fù)荷，提升教學(xué)效果，適應(yīng)教學(xué)改革是我們必須思考的問題。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生提高詞匯水平，其應(yīng)用策略具體表現(xiàn)為：一是構(gòu)建游戲趣味性的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的和教學(xué)效果；二是建立具有故事沉浸性的思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生印象和記憶效果；三是擴(kuò)大詞匯思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。通過以上策略，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中詞匯教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和豐富學(xué)生的詞匯記憶策略，鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。