鄧香群，黃 鎧

(邵陽學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，湖南 邵陽 422000)

組織學(xué)與胚胎學(xué)是一門古老的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容抽象、深奧，運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以講解，學(xué)生的積極性也不高，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，線上線下混合教學(xué)已凸顯優(yōu)勢。

一、碎片化線上教學(xué)的特點

(一)碎片化線上教學(xué)的基礎(chǔ)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人類注意力高度集中的持續(xù)時間在12分鐘左右。構(gòu)建以信息化為支撐、錄屏碎片化為基礎(chǔ)的線上模式，能優(yōu)化數(shù)據(jù)節(jié)點和流向，提高學(xué)習(xí)效果[1]。在專業(yè)課程教學(xué)中，碎片化主要指將教學(xué)資源按照知識點的特點進行零碎處理，通過移動網(wǎng)絡(luò)進行推送；碎片化學(xué)習(xí)是對信息的“拆解”和“重構(gòu)”，將零散的知識碎片構(gòu)建成系統(tǒng)的知識體系[2]。碎片化線上模式將所有醫(yī)學(xué)知識點轉(zhuǎn)化為小知識點，并選擇適當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，將書本中所有的知識點更好地專業(yè)化納入，更加具體化、精準化，避免學(xué)生重復(fù)查詢知識點，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情[3]。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況對“碎片化”內(nèi)容進行自主性學(xué)習(xí)，突出重點，強化弱點，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)[4]。

(二)碎片化線上教學(xué)的優(yōu)勢。

碎片化線上教學(xué)的突出特點是將文字、影像、聲音等整合于一個平臺，形成視覺、聽覺等感官刺激，學(xué)習(xí)者沉浸在刺激性的碎片化信息中，時間短暫、方式靈活，接受信息的壓力小，導(dǎo)致碎片化模式在學(xué)習(xí)者中流行。利用碎片化傳播模式，從心理、價值、實踐等多維度，發(fā)揮體驗性、互動性的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力[5]。以中國大學(xué)MOOC(massive open online course)異步小規(guī)模限制性在線課程(small private online course，SPOC)為例，碎片化是MOOC的一大優(yōu)勢，12分鐘左右的視頻能集中學(xué)生注意力；異步SPOC將MOOC中名校的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源復(fù)制到SPOC內(nèi)，SPOC教師進行二次加工，在本校內(nèi)自己提供教學(xué)服務(wù)，進行校內(nèi)教學(xué)改革，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的課程完成率，保證教學(xué)質(zhì)量和效率。SPOC教師可以根據(jù)具體情況實時增加微視頻及相應(yīng)課件，促進知識建構(gòu)，強化課程內(nèi)部和課程之間的連貫性，建立基于資源重組的融入性學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的對立統(tǒng)一[6]。碎片化視頻對應(yīng)碎片化課件，能突出主題，因其短小精湛，學(xué)習(xí)者不易疲勞，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇性地回放，在觀看中思考，在理解中記憶，注意力集中，思維縝密，有效實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)者的參與感、獲得感[7]。

(三)碎片化線上教學(xué)與知識體系的構(gòu)建。

碎片化根據(jù)課程內(nèi)容的特點，進行知識體系的“拆分”，具有一定的獨立性，也導(dǎo)致碎片化內(nèi)容之間缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)。教學(xué)設(shè)計者需要在混合式教學(xué)中通過自主線上練習(xí)、線上討論、線下課堂講授、線下互動等形式將碎片化知識點進行串通、整合、融合，根據(jù)課程的專業(yè)特點構(gòu)建混合式教學(xué)知識體系，體現(xiàn)系統(tǒng)性、完整性的課程框架。碎片化線上教學(xué)的目的是將具體化、形象化、精準化的知識點串聯(lián)融匯成互有關(guān)聯(lián)的知識體系，教學(xué)實施者應(yīng)根據(jù)專業(yè)授課特點、學(xué)生理解能力、教學(xué)信息反饋等調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，完善教學(xué)方法，充分利用信息化教學(xué)手段，建立、健全課程體系。

(四)異步SPOC中慕課的應(yīng)用。

慕課能對異步SPOC課程內(nèi)的學(xué)習(xí)者進行分班上課，類似線下課堂的教室，可以對學(xué)生分班級管理。經(jīng)過前期異步SPOC中碎片化視頻和課件的學(xué)習(xí)，特別是對于組織學(xué)與胚胎學(xué)顯微形態(tài)結(jié)構(gòu)，能將碎片化的結(jié)構(gòu)以圖片的形式展現(xiàn)出來，通過教學(xué)設(shè)計，提前備課，再根據(jù)班級課表在慕課里發(fā)布。慕課能控制學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間，并通過簽到、點名，實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，彌補在線學(xué)習(xí)難以檢測學(xué)習(xí)者自律性的不足。

(五)線上教學(xué)有效實現(xiàn)師生互動。

異步SPOC討論區(qū)為課程內(nèi)的學(xué)生和教師提供了一個互相交流的平臺，對線上、線下課堂中存在的問題提供了一個答疑空間，并為學(xué)生的知識拓展提供了機會，也增加了學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。每一個討論都是一個小知識點，以碎片化的問題為引導(dǎo)，整合知識體系，形成拓展空間，鞏固課本上的內(nèi)容，牽引出新的研究方法、研究進展和研究成果，同時亦能透過交叉學(xué)科的碰撞推進組織學(xué)與胚胎學(xué)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。

二、線上、線下模式相融合

碎片化線上教學(xué)雖然在醫(yī)學(xué)教學(xué)中起到了傳統(tǒng)教學(xué)

無法比擬的積極作用，但是并不能只用單純的線上模式進行授課。相對于線上教學(xué)，線下課堂更有利于學(xué)生管理，更能體現(xiàn)學(xué)生的歸屬感，面對面的交流也使線下教學(xué)更實時、更有效、更人性化。

線上線下混合式教學(xué)是教學(xué)模式、組織方式、資源整合等的綜合，是基于不同教學(xué)理念的綜合，借助網(wǎng)絡(luò)與面授兩種模式的優(yōu)勢重組教學(xué)資源、實施教學(xué)活動，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目標[8]。