周 潤，沈 慧，張秀軍，程益群，卜娟娟，呂雄文

(安徽醫(yī)科大學(xué)，安徽 合肥 230032)

2018年教育部聯(lián)合相關(guān)部門發(fā)布《關(guān)于加強醫(yī)教協(xié)同實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，指出要”以創(chuàng)新促改革，以改革促發(fā)展，著力培養(yǎng)大批卓越醫(yī)學(xué)人才”，“增加學(xué)生所學(xué)知識的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維”。隨著時代的進步和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，社會對醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求，不僅要有深厚的醫(yī)學(xué)理論知識和過硬的臨床實踐技能，還要具備一定的科研創(chuàng)新能力[1]?，F(xiàn)在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為醫(yī)學(xué)教育改革的重大課題，國內(nèi)外高校圍繞這一問題，對醫(yī)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行了諸多實踐和探索，逐漸摸索出在本科階段開展學(xué)生的科研訓(xùn)練工作是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的有效途徑，在高效人才培養(yǎng)中發(fā)揮日益重要的作用[2]。

一、科研訓(xùn)練實施的背景

1969年，由美國麻省理工大學(xué)率先實施了“本科研究機會計劃”，鼓勵支持達到一定條件的本科生參與教師的研究項目。該項目的實施為促進美國本科生科研開創(chuàng)了先河，其經(jīng)驗被世界眾多高校借鑒[3]。隨后，美國的加州大學(xué)洛杉磯分校、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等多所研究型大學(xué)均開展了不同形式的本科生科研活動。

在國內(nèi)，90年代中期，清華大學(xué)結(jié)合美國的“本科研究機會計劃”和學(xué)校已有的學(xué)生課外科技活動，實施了“大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃”，該計劃在跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面效果顯著。1998年浙江大學(xué)試行了大學(xué)生科研訓(xùn)練項目，取得了較好的成效[4]。隨后，包括中國科技大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)、四川大學(xué)等國內(nèi)高校也紛紛開展了大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃。2012年教育部在全國高等學(xué)校正式啟動“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，是首次在國家層面直接面向大學(xué)生實施的創(chuàng)新訓(xùn)練計劃。于是，大學(xué)本科階段開展科研訓(xùn)練計劃已成為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生科研能力的有效途徑，是高校提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)卓越醫(yī)師人才的重要舉措[5]。

二、我校實施科研訓(xùn)練的實踐

(一)“以項目為驅(qū)動”，實施“早期接觸科研訓(xùn)練計劃”。

我校自2002年開設(shè)七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(自2015年根據(jù)國家要求改為“5+3”一體化臨床醫(yī)學(xué)專業(yè))，學(xué)校于2008年正式啟動了針對在校生開展“七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生早期科研訓(xùn)練計劃”。每年設(shè)立專項經(jīng)費10萬元。到目前為止共立項一千余項。

我校實施早期接觸科研訓(xùn)練計劃的實踐主要包括以下幾個方面：

第一學(xué)年由衛(wèi)生管理學(xué)院、人文醫(yī)學(xué)學(xué)院等具有教授、副教授職稱的教師擔(dān)任的基礎(chǔ)課程階段導(dǎo)師，著重于“導(dǎo)學(xué)”，即指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，穩(wěn)定專業(yè)思想，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；第二、三學(xué)年基礎(chǔ)階段導(dǎo)師由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院具有教授、副教授和獲碩士學(xué)位的講師資格的教師擔(dān)任，著重于“導(dǎo)研”，即培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、論文書寫等初步的科研能力；第四學(xué)年由公共衛(wèi)生學(xué)院具有教授、副教授和獲碩士學(xué)位的講師資格的教師擔(dān)任，在“導(dǎo)研”的同時側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念，開展預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐活動。每位導(dǎo)師一般指導(dǎo)五名學(xué)生，組成一個研究小組。各階段導(dǎo)師根據(jù)年級特點及學(xué)科實際，建立培養(yǎng)方案并開展科研講座。

第3～8學(xué)期，學(xué)生在基礎(chǔ)階段導(dǎo)師的指導(dǎo)下根據(jù)導(dǎo)師的研究方向或自擬課題可申請立項。主要進行調(diào)查研究、查閱文獻、制定項目可行性計劃、分析論證、制定方案、設(shè)計或?qū)嶒?、分析總結(jié)、撰寫項目總結(jié)報告和論文等方面獨立工作能力的訓(xùn)練，熟悉項目研究的基本過程。項目實施階段，研究小組在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行明確的分工，完成各自的研究任務(wù)。項目研究經(jīng)費由指導(dǎo)教師代管，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下合理的使用經(jīng)費。

(二)“以興趣為導(dǎo)向”，全面實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。

2012年學(xué)校獲批國家級“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”項目，內(nèi)容包括創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。目前已形成國家、省、校三級體系。截止2018年共立項國家級創(chuàng)新訓(xùn)練項目243項，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目30項，省級創(chuàng)新訓(xùn)練項目602項，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目47項。

訓(xùn)練計劃在項目申請階段面向全校本科學(xué)生開放申報，原則上以二、三、四年級學(xué)生為主。由申請者根據(jù)自己興趣確定研究方向，自行聯(lián)系指導(dǎo)教師，組建團隊，共同完成項目的選題、設(shè)計、實施等工作。課題指導(dǎo)教師原則上由教授、副教授和獲得碩士學(xué)位以上的講師擔(dān)任。課題的申請鼓勵學(xué)科交叉融合，鼓勵跨院系、跨專業(yè)，以團隊形式聯(lián)合申報，每個團隊成員不超過五人。

三、實施科研訓(xùn)練的效果

針對參加科研訓(xùn)練的學(xué)生做了調(diào)查，共回收了353份有效問卷，通過科研訓(xùn)練計劃實施，100%的對象認為科研能力得到提升，具體科研能力提升從高到低依次為文獻檢索能力(84.99%)、數(shù)據(jù)整理分析能力(80.17%)、課題設(shè)計能力(67.42%)、現(xiàn)場調(diào)查能力(52.41%)、學(xué)術(shù)論文寫作能力(52.12%)、科研實驗?zāi)芰?48.16%)，70%以上的對象認為得到提升的能力為自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、團隊合作能力、實踐能力，78.75%的學(xué)生認為能促進專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計劃帶領(lǐng)大批大學(xué)生走進科學(xué)研究，鍛煉了科研思維。據(jù)不完全統(tǒng)計，學(xué)生累計完成文獻綜述或論文500余篇，并以科研訓(xùn)練計劃的研究成果參加全國“挑戰(zhàn)杯”、互聯(lián)網(wǎng)+大賽等各類競賽活動，并獲得多個獎項。

四、思考與探索

多年來的實踐證明，“早期接觸科研訓(xùn)練計劃”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”搭建了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新精神和實踐能力的嶄新平臺，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)研究的興趣，提高學(xué)生的科技素質(zhì)與創(chuàng)新能力，熟悉了解科學(xué)研究的基本過程和方法等方面取得了良好的效果，并培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和團結(jié)協(xié)作的精神[6]；為進入臨床階段的科研活動奠定了基礎(chǔ)。為了使這項工作取得更好的效益，需建立健全一套有效的運作機制[7]?？梢詮囊韵滤膫€方面繼續(xù)努力：(1)優(yōu)化早期科研訓(xùn)練模式，采取教師和學(xué)生雙向選擇，有科研訓(xùn)練經(jīng)驗的高年級學(xué)生與低年級有科研興趣、學(xué)有余力的學(xué)生自由組合成研究小組，在教師的指導(dǎo)下申報項目，完成科研訓(xùn)練。形成以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，項目為驅(qū)動，興趣為導(dǎo)向”的科研訓(xùn)練管理模式，以充分體現(xiàn)出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高科研訓(xùn)練的效率。(2)建立有效的激勵和評價機制充分調(diào)動教師和學(xué)生積極性，對在科研訓(xùn)練過程中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀學(xué)生個人、團體和指導(dǎo)教師以及組織單位分別給予獎勵。將指導(dǎo)學(xué)生科研訓(xùn)練的工作作為教師晉升、工作評估的重要參考指標，認定帶教工作量。對學(xué)生有以下激勵機制：①認定選修課學(xué)分；②在直博、赴外留學(xué)等選撥中作為優(yōu)先條件；③將學(xué)生完成的研究論文、研究報告等研究成果收錄進科研訓(xùn)練成果匯編。(3)建立有效的監(jiān)督機制，①倡導(dǎo)學(xué)生的自我監(jiān)督能力，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的監(jiān)督指導(dǎo)作用；②加強導(dǎo)師管理及發(fā)揮導(dǎo)師作用；③成立專家督導(dǎo)組，對立項項目進行中期檢查；④建立專門網(wǎng)站，利用公眾的力量對項目進行監(jiān)督[8]。(4)豐富科研訓(xùn)練的形式，比如舉辦如何查閱參考文獻到如何撰寫科技論文和文獻綜述的講座、邀請教學(xué)科研豐富的教師對如何設(shè)計實驗方案、舉辦關(guān)于如何開展科學(xué)研究的征文比賽；開展科研方法交流活動和科研成果評比活動以及科研創(chuàng)新事例展、組織學(xué)生的學(xué)術(shù)講座、文獻閱讀報告會和成果展示會等，全方位提高學(xué)生的科研創(chuàng)新思維。