宗巖

（聊城市東昌府區(qū)光明小學，山東 聊城 252000）

探究式學習主要是指在某一學科領域中確定相關的主題，然后通過觀察、閱讀、討論等方式解決相關問題，最終使學生獲得知識和發(fā)展能力的教學策略。在探究式學習活動中，十分注重學生的主動參與，而這種理念對于鞏固學生的課堂主體地位具有十分重要的作用。因此，在組織小學信息技術教學活動時，教師應準確地理解探究式學習的理念，根據(jù)學生的認知水平組織開展教學活動，使教學過程更加符合學生的學習特點，更好地保障教學活動的質(zhì)量，促進學生學習能力不斷提升。

一、小學信息技術課程特點

1.信息技術知識具有強烈的抽象性和邏輯性

首先，小學信息技術知識有一定的抽象性，小學生處于身體、精神、智力發(fā)展較快的階段，在各個方面都不成熟，認知能力有限，對復雜的知識難以理解，尤其是那些紛繁而又復雜的問題。當這些內(nèi)容較多的知識在一定時間內(nèi)多次出現(xiàn)時，學生的主動學習積極性就會下降，引起抗拒心理，影響學習效果。其次，信息技術邏輯性強，小學生邏輯思維特點是具體形象、主觀性較強。在教學過程中，如果教師不直觀地向?qū)W生展示，學生的學習難度就會升高。再次，信息技術相關知識內(nèi)容相對寬泛，在一定程度上增加了學生的理解難度。多數(shù)情況下，學生無法從邏輯上對所學知識進行分析，容易引起思維混亂，對學習目標不明確，影響學生的學習積極性和自信心，降低學習效率。

2.課程學習具有系統(tǒng)性與銜接性

小學教科書的內(nèi)容比較集中，具有一定的系統(tǒng)性。因此，在教學過程中，教師要有意識地幫助學生整理和概括已學過的知識，幫助學生建立完整的知識體系，理解知識和知識之間的聯(lián)系。幫助學生提高學習能力，進而實現(xiàn)知識的靈活運用。

3.重點探討學習和接受學習

在教學過程中，根據(jù)教科書的知識結(jié)構(gòu)和教師的指導，學生可以有效地區(qū)分不同的知識體系，概括相關內(nèi)容。因此，教師在一個章節(jié)或一個單元完成教學后，要把教學的重點放在如何培養(yǎng)學生對所掌握知識的理解上。探究學習是一種引導學生對學習內(nèi)容進行深入探索、綜合思考的新型教學方法。但由于學生的學習能力和知識儲備不一致，因此，教師應將提高學生的理解能力和探究學習法有機地結(jié)合在一起，提高教學質(zhì)量。

二、小學信息技術教學中應用探究式學習模式的重要性

新課程標準提倡教師在教育中堅持“以生為本”的理念。那么，小學信息技術教學中哪一個教育模式能反映學生的主導地位，堅持以學生為中心，讓學生能夠愉快地掌握課堂知識呢？小學的信息技術是操作性強的學科，教學中應探究提高學生自主學習的能力，積極探索未知的動力。探究式學習與接受學習不同，它是一種教學形式，學生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過獨立地學習和合作研究獲得知識，在教師的指導下完成教學任務，提高獨立學習能力，提高學習熱情，體現(xiàn)學生在學習中的主導地位，和諧互動的學習氛圍實現(xiàn)了民主、平等的師生關系，充分培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力，發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、小學信息技術教學中探究式學習模式的應用

1.開展微課教學，激發(fā)探究學習興趣

隨著科學技術的發(fā)展和進步，許多新的、現(xiàn)代的教育方法在小學教育階段逐漸出現(xiàn)，微型課程是重要的一環(huán)。在小學信息通信教室，教師可以將課堂上需要學習的知識，通過微課的方式提前分享給學生，讓學生根據(jù)微課的內(nèi)容進行自主學習，不斷提高學生探究學習的積極性，讓學生對本節(jié)課堂的教學流程及教學內(nèi)容有一個大概的了解，最大限度發(fā)揮探究式學習的作用。在正式的課堂教學中，教師通過探究式方式引導學生進行深入的學習探究。例如，在“圖形化編程”的課堂教學時，教師可以先將優(yōu)秀作品向?qū)W生進行展示，激發(fā)學生探究學習的興趣，然后教師把握時機，對學生進行適當?shù)囊龑?，將作品中呈現(xiàn)的元素以及作品的制作過程向?qū)W生進行展示。通過這樣的方式，激發(fā)學生的探究學習興趣，明確探究學習目標，并對學生探究學習的內(nèi)容進行適當延伸，讓學生能夠?qū)W以致用，鍛煉實際操作能力。

2.構(gòu)建科學問題情境，激起探究學習積極性

在進行探究式學習時，其關鍵之處就是所提問題的科學合理性，這是決定探究式教學成果的關鍵因素。教師在開展小學信息技術課程時，首先要做的就是根據(jù)學生的興趣愛好建立科學的問題情境，以此來調(diào)動學生的學習興趣。教師在課前要進行備課，設計幾個問題，結(jié)合班級學生的具體情況，設想學生可能的反應，然后再對問題做出篩選。選擇最可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，能夠引導學生思考的專業(yè)性比較強的問題，讓學生進行思考并尋求解答，以達到教學目的。除此以外，教師要引導學生提出自己的問題，讓全班學生幫助一起解答，活躍課堂氛圍。例如，教師在《綠水青山歡笑多》教學中可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造情境，讓學生了解PPT 的演示方式，并向?qū)W生建議在學習中應用PPT 演示的背景和字體類型。其中包含圖片的選擇，選擇適合學生認知的圖片進行探索。教師可以在學生探索學習的同時給學生提供指導，學生也可以以自己喜歡的游戲為主題例如“王者榮耀”進行活動演示，在演示中需要介紹比賽規(guī)則和自己喜歡的角色。這樣，創(chuàng)造情境可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

3.開展微課堂教學，激發(fā)科研教學興趣

小學生處于愛玩的年齡階段，假如用比較嚴肅呆板的教學方法開展教學活動，學生上課時就會感到乏味枯燥。對于小學信息技術這種比較難以理解的課程，學生更會如此。因此，在進行探究式教學時，教師可以將其融入游戲中，用游戲的方式展開教學，充分調(diào)動學生的好奇心，課堂氛圍會熱情高漲。在進行游戲時，教師可以利用信息技術的特點，用其特有的工具進行操作教學。例如，可以讓學生比賽玩打地鼠這個游戲，這個游戲是練習學生的反應力和對鼠標的使用熟練度的拼圖游戲，還可以讓學生練習鼠標拖曳功能，學生會很有興趣去學習。當教師讓學生記住鍵盤上各個字母的位置時，假如死記硬背學生會感覺乏味，產(chǎn)生厭煩心理。但是游戲的教學方式就不一樣，學生在游戲的過程當中會很快掌握其學習內(nèi)容，輕松地學會，提高課堂教學效果。

4.放手實踐，培養(yǎng)學生獨立探索的能力

信息技術是一個非常實用的課程。教師不僅要向?qū)W生傳達理論知識，還要給學生提供實習機會，讓學生將理論和實習有機地聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的獨立研究能力。在課堂上要給予學生更多的時間進行探索和學習。在教學中，教師要根據(jù)實際教學內(nèi)容和學生的認知能力進行詳細說明，通過學生獨立練習來說明所能掌握的知識情況，給予學生充分的學習時間，獨立地學習和思考。教師應引導學生運用創(chuàng)新性思維解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。

教師為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極的學習習慣，在課堂上可以有意識地為學生安排一些實用的工作，學生在問題的指導下進行實際操作。這個教學法不僅振奮學生的熱情，還強調(diào)學生在課堂上主體地位，有助于加深學生對知識理解，養(yǎng)成主動學習的習慣。教師通過設計競爭環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生積極的學習習慣。小學生喜歡表現(xiàn)自己。教師可以在課堂上組織學生開展競爭活動，鞏固學生的學習效果，同時也可以讓教師更好地了解學生對知識的領會情況。例如，在“鍵盤操作”課程中，教師可以組織學生觀看鍵盤大賽。組織操作能力強的學生表演文字輸入項目。結(jié)束比賽后，教師應該對學生進行適當?shù)谋頁P和鼓勵，讓學生有成就感和滿足感，提高學生操作鍵盤的自信心。該教學法有助于提高學生的操作能力和文字輸入能力，培養(yǎng)學生的意志力，激發(fā)學生主動學習的積極性。

5.加強互動，促進合作與探究

在進行探究式學習時，插入合作交流是很好的輔助學習方法。首先，通俗來說，探究式學習就是學生在疑問中學習，既然有疑問，在學生獨自思考不能得到答案的時候，學生之間的交流互動是很重要的解決問題方式。其次，不同學生思考問題的方向和對知識的切入點不同，對同一個問題的看法也不一樣，兩種不同的思想碰撞時會產(chǎn)生不一樣的火花，使學生的思考比較全面。因此，啟發(fā)學生思考問題的方式，有利于促進學生的思維發(fā)展，課堂氛圍熱情高漲，課堂效果良好。例如，在小學信息技術課堂中學習網(wǎng)頁的設計時，就需要每個學生發(fā)揮自己的想象，產(chǎn)生不同的思路，通過討論，學生的思維更加清晰明確，然后以小組為單位進行設計，創(chuàng)作出獨具特色的網(wǎng)頁作品。

6.為了提高學生探究自信心，實施綜合評價

在小學的教學階段，學生普遍表現(xiàn)出強烈的好奇心和探究愿望。教師在信息技術教學中實施自主探究式學習模式，有可能會導致意想不到的情況出現(xiàn)。因此，面對這些意想不到的情況，教師應該贊賞學生的表現(xiàn)，讓學生對學習建立自信心。自我探究學習的教學評價主要是以肯定的評價為基礎，同時綜合評價學生的學習狀況和操作能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高其信息運用能力。小學信息技術教育的重點是教師和學生在信息技術方面的運用能力。第一，教師可以根據(jù)學生在獨立的研究過程中所取得的成果進行自我評價，讓學生自我反省、自我認識和自我激勵。第二，相互評價、自我評價和教師評價是提高學生學習效果最常用的評價方法。教師應盡最大努力指導學生進行相互評價，提高評價質(zhì)量，加強評價效果。最后，在自我評價和相互評價后，還應進行教師評價，并作為獨立調(diào)查的一部分，對學生成績和評價績效進行總結(jié)。評價時，教師應努力發(fā)揮激勵機制，在學生學習過程中正確把握亮點，對學生及時鼓勵和表揚，加強學生的自我學習意識。同時，教師應糾正和指導一些普遍存在的問題，加強小學信息技術教學的學習效果。

7.創(chuàng)新小學信息技術教學模式的有效對策

課堂教學的導入點是讓小學生參與課堂，對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，專心學習，完成后續(xù)課程學習。傳統(tǒng)的教學方法比較簡單，盲目地給學生灌輸理論，無視興趣開發(fā)，教學效果不理想。因此，在創(chuàng)新信息技術教育課程時，小學教師應設計課程介紹計劃，引導學生融入課堂，激發(fā)學生對信息技術的好奇心，逐步提高學生的學習能力。例如，在小學信息技術課堂，學生在學習文本編輯時，要練習電腦打字速度，單純地訓練打字速度讓學生逐漸對信息技術學習失去興趣。這時教師可以改變教學模式，設計有趣的游戲，充分激發(fā)小學生的學習興趣，讓小學生在游戲中獲得成就感，逐漸提高學習效率。為了創(chuàng)新小學信息技術教育，優(yōu)化和改善教育方式，提高小學生獨立學習的能力，提高課堂教學效率，在小學開展信息技術教育工作，需要培養(yǎng)小學生的自主學習意識，提高小學生信息技術知識學習的主動性。為了提高小學生自主學習的興趣，教師在組織教育項目時要把理論知識和實習聯(lián)系起來，使知識具體化，讓小學生容易接受。

8.創(chuàng)新課堂學習模式

在創(chuàng)新信息技術教學法時，教師要掌握小學生的接受能力和心理狀態(tài)，制訂以學生為主體的教育計劃。小組合作的教學方式可以加強小學生之間的學習交流，實現(xiàn)互補，相互支持，鍛煉小學生的語言表達能力，提高思考的敏捷性。另外，教師可以適當運用游戲教學法，將知識點整合到課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

綜上論述，隨著社會的進步與發(fā)展，小學信息技術教師能夠深刻地認識到探究式學習的重要性，并且采取有效的措施，將探究式學習應用到實際的教學工作中。通過探究式學習，不斷地完善信息技術的知識體系，提高學生的信息技術學習能力，提高課堂的質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。