李志海

（武威市涼州區(qū)皇臺(tái)九年制學(xué)校，甘肅 武威 733000）

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)為教育教學(xué)工作插上了騰飛的翅膀，提高了課堂教學(xué)效率。閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，學(xué)生智力、審美和道德的發(fā)展都離不開閱讀。新時(shí)代語文教師要順應(yīng)學(xué)生智力、道德和審美發(fā)展的要求，不斷提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，積極創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，努力推動(dòng)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的深度融合，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。閱讀是小學(xué)語文課程的重要組成部分，學(xué)生智力、道德和審美的發(fā)展都離不開閱讀，語文教師必須重視閱讀教學(xué)，努力提高其有效性。近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和國家重視程度的不斷加強(qiáng)，信息技術(shù)手段越來越廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)過程中。教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容，靈活恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段。小學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平極其有限，所以教師要利用信息技術(shù)簡化學(xué)習(xí)過程，使知識呈現(xiàn)直觀化。教師在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中，要充分利用豐富的媒體資源，努力探索有效的閱讀教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢

所謂融合就是兩者相輔相成。信息技術(shù)從系統(tǒng)出發(fā)，將原有的教學(xué)模式打破，對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行轉(zhuǎn)變。打破原有的以課本為中心的常態(tài)，打造新型的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與信息技術(shù)更深層次地互動(dòng)，使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)當(dāng)中，從愿意閱讀到樂于閱讀，再到主動(dòng)閱讀，最后產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

1.激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣

小學(xué)生年齡較小，如果教師能夠在閱讀教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)，使閱讀教學(xué)內(nèi)容更為豐富，并通過動(dòng)畫、圖片、聲音等充分刺激學(xué)生感官，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，還能夠使其自主地投入到語文閱讀知識的探索當(dāng)中。此外，信息技術(shù)中的教學(xué)資源是非常豐富的，教師借助信息技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，在原有基礎(chǔ)之上獲得進(jìn)步，這對其語文閱讀學(xué)習(xí)興趣和自信心的建立也是非常有利的。

2.使教學(xué)突破時(shí)間空間限制

學(xué)生在語文課堂結(jié)束之后，并不能完全掌握教師所講述的所有閱讀知識，或多或少會(huì)存在一些疑問。有部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人性格問題不愿意向教師和同學(xué)請教，導(dǎo)致自身堆積的問題越來越多，久而久之，就會(huì)對語文閱讀學(xué)習(xí)逐漸失去信心。將信息技術(shù)應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可將語文閱讀教學(xué)的相關(guān)知識錄制成教學(xué)視頻，這樣學(xué)生就可以不受時(shí)間空間限制反復(fù)觀看，對自己存在的疑難點(diǎn)進(jìn)行突破。此外，教師還可以通過信息技術(shù)搜索一些優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)到更多的教學(xué)模式和方式，這樣教師的教學(xué)就會(huì)更有趣味性和吸引力，課堂上學(xué)生注意力也可高度集中，從而獲得良好的閱讀教學(xué)效果。

3.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是比較多的，而通過信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使語文閱讀知識變得更加形象化、趣味化。信息技術(shù)的應(yīng)用還能夠使學(xué)生的閱讀知識得到拓展，可使學(xué)生形成全面系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入信息技術(shù)的實(shí)踐措施

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)也迎來了高速發(fā)展的新階段，信息技術(shù)已經(jīng)融入社會(huì)，被運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中。在教育改革的前提下，把信息技術(shù)與語文閱讀相融合，發(fā)揮科技的力量，提高小學(xué)生語文閱讀能力。那么，如何把信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀融合在一起是值得探究的問題。由于語文閱讀比較枯燥，小學(xué)生又處于活潑好動(dòng)的階段，將信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)相融合，利用多媒體，以音樂、視頻、圖片等方式更加直觀地展現(xiàn)。信息技術(shù)能讓學(xué)生快速全面地獲得學(xué)習(xí)資料，同時(shí)還可以推動(dòng)科技的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，增強(qiáng)情景代入感

小學(xué)生的閱讀內(nèi)容廣泛多樣，包括科學(xué)知識、自然風(fēng)景和哲理寓言等。然而小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)比較少，理解能力有限，缺乏學(xué)習(xí)激情和方法。所以，提升學(xué)生理解不同類型材料的能力，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境就顯得尤為重要。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有代入感的教學(xué)情境，可以避免用晦澀抽象的文字呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生對新鮮事物非常好奇，教師通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新奇情境激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)閱讀材料之中，課堂教學(xué)效果將大幅提升。信息技術(shù)是受人們喜歡的，尤其是小學(xué)生，他們對一切未知的事物都感到好奇。當(dāng)信息技術(shù)與課堂相融合時(shí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再是以課本為主、以教師為主的填鴨式教學(xué)。建設(shè)新型的教學(xué)模式，與計(jì)算機(jī)技術(shù)相融合后，可以廣泛運(yùn)用課件、視頻、音頻等教學(xué)手段，這樣就可以快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生想要參與到語文閱讀課堂教學(xué)中去，從而培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，《朱德的扁擔(dān)》這篇課文所講述的內(nèi)容距離現(xiàn)代兒童生活太過久遠(yuǎn)，幾乎跨越了一個(gè)世紀(jì)，對于生活在物質(zhì)豐富年代的低年級學(xué)生來講，他們無法單純從文字中獲得體會(huì)，教師的著力渲染顯得蒼白空洞，課堂氣氛沉悶，學(xué)生覺得乏味。學(xué)生無法走進(jìn)文本，與文本發(fā)生共鳴，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。因此，在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一課前，可以讓學(xué)生搜集關(guān)于朱德的小故事。在教學(xué)時(shí)，播放一段紅軍在井岡山艱苦勞作的視頻，弱化了年代感，跨越了歲月的障礙，學(xué)生很快進(jìn)入當(dāng)時(shí)那種艱苦的環(huán)境當(dāng)中，身臨其境般去感悟當(dāng)時(shí)條件的艱苦，學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)。

2.創(chuàng)新閱讀課程教學(xué)形式，提升閱讀教學(xué)效率

活潑好動(dòng)、注意力無法長時(shí)間集中是小學(xué)生的特點(diǎn)。傳統(tǒng)閱讀形式單一，主要讓學(xué)生從“白紙黑字”中獲得信息，小學(xué)生感到枯燥無味，閱讀教學(xué)的效果也不佳。課堂教學(xué)是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，教師難以預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的所有情況，靈活應(yīng)用信息技術(shù)可以幫助教師解決這一難題。當(dāng)閱讀教學(xué)的效果不佳，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)及時(shí)變換教學(xué)手段和調(diào)整閱讀教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)過程迅速被優(yōu)化，教學(xué)效果將得到提升。信息技術(shù)下的閱讀，可以擺脫閱讀形式和內(nèi)容的束縛，教師可以將閱讀材料制成PPT，用不同的顏色和符號來提醒學(xué)生有針對性地提取有用信息，補(bǔ)充相應(yīng)的圖片或視頻資料，幫助學(xué)生把抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維。

例如，在講授《曹沖稱象》一文時(shí)，理解曹沖稱象的過程是本課的重難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是讓學(xué)生閱讀時(shí)畫重點(diǎn)詞句去理解感悟，學(xué)生雖然知道了稱象的步驟，但是往往并不能真正體會(huì)曹沖稱象的方法高明在何處。于是課堂上教師首先通過播放大象活動(dòng)的短視頻，讓學(xué)生了解大象的龐大，形象感知“大象又高又大，身子像堵墻，腿像柱子”，體會(huì)稱象的不易。然后播放曹沖稱象的每一步，把文字變成畫面，讓學(xué)生直觀感知曹沖稱象的步驟，體會(huì)曹沖稱象的奧妙所在。七歲的曹沖能從大臣的辦法中受到啟發(fā)，利用大船代替大秤稱出大象重量，從而更能表現(xiàn)出曹沖的聰慧。形式的改變，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和強(qiáng)烈的求知欲；內(nèi)容的拓展，有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和知識面。雙管齊下將提高語文閱讀教學(xué)效率。

3.利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

課堂教學(xué)時(shí)間只有40 分鐘，相對有限，閱讀課教學(xué)內(nèi)容豐富，而且教學(xué)目標(biāo)不止一個(gè)，學(xué)生閱讀理解能力參差不齊，所以要想通過一兩節(jié)語文課使所有學(xué)生都能理解課文內(nèi)容是不可能的。微課是以視頻為主，利用信息技術(shù)，將一堂完整的閱讀課，制作成目標(biāo)不同能力要求不同的微課資源。讓學(xué)生利用課前和課后時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)和打造翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。如此，不僅解除了課堂教學(xué)時(shí)長和場所的限制，也增加了學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文閱讀課的要求。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法枯燥難懂，學(xué)生不易接受，但信息技術(shù)與其融合后，在授課過程中，可以充分利用科技的力量，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能拓寬學(xué)生的視野。

例如，在教學(xué)《七律·長征》時(shí)，由于戰(zhàn)爭年代距離現(xiàn)在的小學(xué)生過于久遠(yuǎn)，他們不了解當(dāng)時(shí)的艱難，所以很難帶入文章的情感，對于小學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。但信息技術(shù)的融合改善了這一現(xiàn)狀，可以利用動(dòng)畫、視頻、圖片等形式，把學(xué)生帶入情境，感受戰(zhàn)爭的殘酷和英雄的偉大。這有利于優(yōu)化小學(xué)語文閱讀課堂的效果，還能增加一定的課外知識。教師可以借助多媒體優(yōu)化閱讀教程，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的積極性。信息技術(shù)還可以增強(qiáng)家長和教師之間的溝通和聯(lián)系，如通過微信、釘釘、抖音等平臺(tái)，教師可以隨時(shí)發(fā)布消息，家長更加方便地了解孩子在校期間學(xué)習(xí)、生活的狀態(tài)，并且能夠更好地建立家校合作，還可以在平臺(tái)上開展主題活動(dòng)。以語文閱讀為例，開展閱讀分享活動(dòng)，孩子在家錄制閱讀視頻，由家長上傳到群里，相互欣賞，提高孩子閱讀的積極性。

4.利用信息技術(shù)構(gòu)建多元化形成性評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)優(yōu)化閱讀的過程，在這一過程中需要大量的資料文獻(xiàn)，這時(shí)信息技術(shù)就發(fā)揮了它的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)有豐富的資料，課前課后學(xué)生都可以查找大量的資料，課前預(yù)習(xí)，課后鞏固。語文閱讀課程的評價(jià)，與其他課程的評價(jià)有較大差別，不僅要對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，更要對閱讀過程中閱讀素養(yǎng)的提升進(jìn)行多向性、多樣性和針對性評價(jià)。閱讀須經(jīng)過復(fù)雜的信息搜集、分析和整理過程才能達(dá)到完全理解材料的目的，否則學(xué)生的思維僅僅停留在閱讀材料表面上。由于不同的學(xué)生理解能力和生活經(jīng)歷不同，對于同樣的閱讀材料所領(lǐng)悟的內(nèi)涵是不同的。只注重結(jié)果的傳統(tǒng)評價(jià)方式，如教師口頭表揚(yáng)、學(xué)生掌聲鼓勵(lì)和書面評語評分等單一刻板的評價(jià)方式難以持久激發(fā)學(xué)生的求知欲望。運(yùn)用信息技術(shù)，模擬“點(diǎn)贊”“鼓掌”“放煙花”等形象生動(dòng)的鼓勵(lì)方式，會(huì)讓學(xué)生耳目一新，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。構(gòu)建閱讀課多元化、形成性評價(jià)體系，可借用希沃白板、班級優(yōu)化大師等軟硬件，對學(xué)生閱讀中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)有效的評價(jià)和記錄。這樣只注重結(jié)果的評價(jià)就變成了針對閱讀全過程的評價(jià)，同時(shí)反饋也由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外、由學(xué)生延伸到家長、由學(xué)校延伸到家庭。完整和多元的評價(jià)體系可以最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維訓(xùn)練。

雖然信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合有很大的好處，但同時(shí)也存在弊端。首先，要注意計(jì)算機(jī)使用的時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以運(yùn)用，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。其次，信息技術(shù)是輔助教學(xué)，教師不能過分依賴互聯(lián)網(wǎng)，一定要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師加以引導(dǎo)。最后，要注意教師和學(xué)生間的互動(dòng)，如果過分依賴信息技術(shù)，教師和學(xué)生的互動(dòng)會(huì)因此減少，所以一定要合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)。

總之，借用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷探索、不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)的過程。創(chuàng)新教學(xué)手段和方式，既能優(yōu)化小學(xué)閱讀課程設(shè)計(jì)，也能提升閱讀課程的有效性。信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相融合是時(shí)代發(fā)展的要求，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，把科技與教學(xué)相融合，優(yōu)化課堂，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的理解、閱讀、語言表達(dá)能力。所以，只要合理運(yùn)用，信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合對學(xué)生、老師、家長來說都有深遠(yuǎn)的意義。教師要從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生閱讀效果三個(gè)層面出發(fā)，科學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從情境創(chuàng)設(shè)到課堂創(chuàng)新再到評價(jià)體系設(shè)計(jì)等多方面對信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究性思考，并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求在信息技術(shù)的輔助下，使小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性得到質(zhì)的提升，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮，使學(xué)生的主體地位得到有效落實(shí)。