趙 潔

“新課標”指導下的語文教學，本質上是基于真實的語文任務情境而開展的學習活動，是教師結合教材文本確定教學內(nèi)容，創(chuàng)設綜合性學習情境任務，組織引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，解決問題或者完成任務，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合，整體提升學生語文素養(yǎng)的過程。

學習活動是達成教學目標的方法；教材文本知識轉化為素養(yǎng)最重要的途徑就是情境活動。在教學過程中，對教材文本進行適當?shù)难由旌屯卣?，是?yōu)化學習過程，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，提升學生語文素養(yǎng)的重要組成部分；注重情境活動在拓展教學中的運用，能寓教于樂，促進表達與交流，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質，鼓勵學生追求更高的語文學習目標。

一、高中語文教學中情境活動的現(xiàn)狀

1.“功利化”削弱情境活動設計

當下的高中語文教學，尤其是部分地區(qū)或者高三年級，側重于語文知識的鞏固和技能的訓練，忽視教學情境活動的創(chuàng)設，漠視“語文教育是人的教育”，難以很好地組織學生進入學習情境，充分開展好師生的言語實踐活動。同時，由于語文教師對于“情境活動”的認識不同，有部分老師減少了其在語文教學中的運用頻率，使情境活動的運用在教學中處于不均衡的狀態(tài)。

2.“表演化”影響情境教學效果

語文教學情境活動的開展，也受到了一些“非語文”因素的影響。比較突出地表現(xiàn)為少數(shù)老師生硬結合“語文學習的外延與生活的外延相等”的教育觀點，無論什么都往“語文課”這個筐子里裝，導致一些語文課堂涵蓋了音樂、舞蹈、微視頻等多種元素，語文課成為了華而不實的表演課。這種“表演化”的教學，往往浮光掠影，使學生在熱鬧之后難以深層挖掘教材文本的語文價值，難以達成教學的深度意義。再加上部分學生受到自身性格特點、認知水平等因素的影響，經(jīng)常游離于“表演化”的課堂之外，也造成了教學效果的明顯差異。

3.“粗陋化”阻礙情境設計追求

語文情境活動，無論是引導學生深入文本，還是引導學生投入到具體的情境任務中，都需要教師精心設計環(huán)環(huán)相扣的活動過程，推動學生深度參與到活動中去，讓學生享受學習的過程。然而，由于教師缺乏科學系統(tǒng)的“情境活動”理論指導，再加上平時繁重的教學任務，日常教學中情境活動的設計往往較為粗陋，難以引領學生很快進入真實的情境，難以通過情境活動的教學過程，呈現(xiàn)學習的深度廣度，促進知識的深化、遷移和運用等。

二、情境活動與拓展教學之間的關聯(lián)

語文教學中的情境活動，不僅是師生、生生的思想碰撞和情感交流，還是學生與文本內(nèi)在生命的相遇、相激、相生，更是學生立足教材的一次發(fā)現(xiàn)、探索和冒險之旅。這就是說，情境活動的核心價值之一，就是在教師和文本的支持下，最大限度激發(fā)學生的潛能，激揚學生的探究能力和創(chuàng)造力。

由此可見，基于情境活動的拓展教學包括兩個層面上的拓展：一是教學內(nèi)容的拓展，即由“這一篇”到這一類乃至所關聯(lián)的內(nèi)容——以教材文本為聚焦點和出發(fā)點，延展到多篇乃至綜合性閱讀，由此打通“課內(nèi)—課外—自主學習”的路徑。二是拓展教學的設計理念全面滲透。它是真正的情境活動得以實現(xiàn)的必要條件。也就是說，要真正立足教材文本，設計源于真實的語文研究過程或實際的探索活動——學生在完成情境活動中出現(xiàn)的語文任務時，必須啟動已有語文知識，開展多樣的智力行為、實踐活動等。

1.以拓展內(nèi)容構建情境活動的深廣平臺

在語文學習過程中，學生向內(nèi)挖掘，獲取對文本的深度理解，由此豐富自己的言語內(nèi)容，這是對語文學習“內(nèi)涵”的探索，注定需要經(jīng)歷一番艱辛的努力。而為了使學生對教材文本的理解更加全面、完整、豐富，學習過程還需要向外拓展，即獲取與教材文本密切相關的課程資源，拓寬視野，獲得豐富的審美體驗，形成良好的人文修養(yǎng)。這種融通文本學習“內(nèi)涵”和“外延”的學習過程，能夠完善文本的意義世界，并把它與學生的生活世界進行關聯(lián)，這是語文教學的核心目標。

2.拓展教學的理念要始終指向語文素養(yǎng)的培育

以情境活動為主要特點的拓展教學，應該關注“人文性”的滲透，關注“語文味”的實現(xiàn)，要能夠以豐富的語文活動形式，貫通聽說讀寫，聯(lián)結課內(nèi)課外，讓學生在情境活動中構建完整的知識結構，既豐富了語文課堂，又滿足了學生對不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平的語文素養(yǎng)的追求。

三、情境活動推進拓展教學的策略

1.“例子說”策略：“語文教材無非是個例子”

秉承葉圣陶先生“語文教材無非是個例子”的觀點，把教材文本當成學生學習新知識的一個“著力點”，當成從舊知到新知、聚焦語文核心素養(yǎng)的一個橋梁。圍繞這一策略設置情境活動，能夠有效開展拓展學習。

譬如教學韓愈《祭十二郎文》這篇教材文本，設置了“古代最有名的三篇祭文之一”研討活動，很自然地就拓展到中國古代三大祭文的另外兩篇：歐陽修的《瀧岡阡表》和袁枚《祭妹文》。然后開展“哪一篇最悲？”比較閱讀及辯論活動，綜合學習，透徹理解“祭文”文體特征等，同時充分積累了祭文相關的文化常識、文言知識和歷史嬗變等。如此這般，就通過選入課本的“點”，實現(xiàn)了連“點”成“面”，達成了由一而眾的學習效果。

又如學習杜甫《詠懷古跡》（其三）這首詩，“其三”引發(fā)了學生的疑惑和思考：《詠懷古跡》到底有幾首？寫的都是什么內(nèi)容？“其三”寫王昭君，其他詩歌是否寫到了“古代四大美女”中另外幾位，還是其他歷史人物？也有學生聯(lián)系杜甫生平，提出《詠懷古跡》是否記錄了杜甫游歷路線上的人物？這些疑惑，足以構成一次拓展教學的情境活動——學生開展了“尋找詩歌—研討歷程—整合詩情—繪制導圖”的學習過程，更結合時代背景，深入理解了杜甫游歷夔州一帶，吟詠庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮等人遺跡，從各個角度抒發(fā)自身理想、感慨和悲哀的創(chuàng)作過程。

可見，拓展教學中，情境活動的一個關鍵點，就是要能夠讓學生在主動解決問題的過程中，獲得新知，建構逐步完善的知識體系。如果不開展適宜的“由一而眾”的情境活動，拓展教學容易變成一個個疊加的碎片化活動，而不是學習意義的整體獲取。

2.“生活化”策略：“語文學習的外延與生活的外延相等”

斯賓塞認為，教育就是為生活做準備。因此，貼近生活實際的情境活動，能夠讓學生真正體驗到知識的應用價值，把學習任務變成了知識體系建構的有效途徑，不僅增加了學習的趣味性和挑戰(zhàn)性，更使知識和技能擁有了切實的生長點，為教導學生未來如何生活做好了準備。

譬如《赤壁賦》的教學，筆者精心設計了一個拓展教學的大情境：學?！案n本去旅行”項目組，決定在假期選擇黃州赤壁作為首發(fā)目的地，組織一次游學活動。

這是一個高度生活化的情境活動，設置了四個學習任務。任務一是制作宣傳海報，為海報配一副圖，選一句話（理解文本）。任務二是假設我們穿越時空，與蘇軾在黃州赤壁相遇，會和蘇軾進行一番怎樣的交流呢？設置了“誦與蘇子聽”（選教材文本的一段文字，朗誦）和“我是蘇東坡”（模擬蘇軾，生生問答）兩個活動。任務三是發(fā)布一則QQ動態(tài)或者微信朋友圈，也學蘇軾抒發(fā)游覽赤壁的感慨，鍛煉寫作能力。任務四是“選擇下一站”活動，設想一下，我們繼續(xù)追慕蘇軾蹤跡，會選擇哪里？理由是什么？學生饒有興致地完成了這個“看得見、摸得著”的學習過程。

可見，這種始終以生活需求和生活體驗為教育起點的“生活化”情境活動策略，能夠轉變學習方式，激發(fā)學習潛能，砥礪思維品質，使學習過程更具生命成長的意義。3.“問題串”策略：“學而時習之，不亦說乎？”

基于“問題串”策略的高中語文拓展教學，教師不再是知識講授，而是創(chuàng)造情境，設置核心任務——這個核心任務，是一個大問題，還需要更多的小問題把它串起來，把學生的思維調(diào)動起來并引向深入——大處收攏自如，小處深入淺出，這才是能讓學生漸入佳境的活動。

教學《林黛玉進賈府》時，筆者給學生觀看了1987版《紅樓夢》電視劇這一片段。但學生依然有許多困惑。筆者讓學生整理各類疑問并分類，然后在班里開展了一次開放式大討論活動。整體任務是：“林黛玉進賈府”是全書故事的起點，是女一號“首秀”，是需要精心安排的關鍵場景，那么小說安排了哪些人物？哪些情節(jié)？哪些具體的場面？都如何理解？電視劇表演得好不好？我們怎么呈現(xiàn)？

基于小說“三要素”的引領，學生結合《紅樓夢》整本書閱讀深入思考：賈母初見外孫女該怎么描寫？主次人物都是怎樣塑造的？男女主角初次相遇怎么安排？林黛玉的自尊、敏感、細心具體體現(xiàn)在哪些方面？王夫人給你什么感覺？賈母是個什么樣的人物？王熙鳳還有“三春”，你能抓住蛛絲馬跡的描繪，把握他們的性格特點嗎？沒出場的兩個舅舅賈政、賈赦，能否窺探一下他們分別是什么性格？還有，賈府的人物關系、賈府的建筑布局等需要理解。學生面對這一篇文本提出了大量問題，用一周時間，集體重讀，分組研討，自己解決問題；然后有選擇性地截取教材文本片段，在班里表演“3分鐘情景劇”，進行任務匯報。

經(jīng)過師生共同的研讀和交流，通過這樣一次較有規(guī)模的情境拓展活動，很多學生喜歡上了《紅樓夢》，并且真心贊同魯迅先生的評價：“經(jīng)學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事?！?/p>

“問題串”情境教學，力求圍繞核心任務設置的小問題，能夠推動學生運用學科知識，充分挖掘社會生活中的語文資源，開展多樣化的實踐活動，建構一個語文學習的大世界，促進學生枝繁葉茂的成長和發(fā)展。美國教育家奧蘇泊爾認為，成就感是學生學習動機的核心?！皢栴}串”情境活動策略，正是建立在這一心理基礎上，讓學生“克服困難，施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題”。

綜上，拓展教學如果能夠恰當?shù)剡\用“例子說”“生活化”“問題串”等多種情境活動策略，甚至不斷創(chuàng)新策略，不僅可以改變“教師教得苦，學生學得累”的低效教學狀態(tài)，還能實現(xiàn)學習樣態(tài)的多元并舉、學習過程的有效推進和學習需求的真正落實，為新課標的拓展教學指明了一條可行路徑，讓核心素養(yǎng)真正落地。