江蘇省常州市武進區(qū)橫山橋高級中學（213119）陳 穎 萬慶東

學校教育是促進學生身心健康發(fā)展的重要途徑。隨著新課程改革的深入開展，我國的基礎(chǔ)教育中逐漸滲透了多種現(xiàn)代教學理念。班主任作為班級的核心管理者，與學生接觸機會較多，在中小學階段對學生的成長有重要的影響，肩負著育人的重要責任，是基礎(chǔ)教育的核心力量。班主任在工作中會遇到許多教育問題。因此，教師需要有一定的專業(yè)素養(yǎng)才能勝任班主任這個專業(yè)性崗位。

本文闡述了基于工作坊模式構(gòu)建班主任發(fā)展共同體的一些實踐探索。橫山橋高級中學的明德班主任工作坊帶領(lǐng)全體成員，積極研究新一輪基礎(chǔ)教育改革目標，嘗試運用現(xiàn)代教學理念和技術(shù)，圍繞班級管理工作中存在的問題，不斷探索和調(diào)整班主任工作的內(nèi)容和方向，積極尋找合適的解決策略。學習和研究的過程提高了班主任的專業(yè)知識水平，促進了班主任的專業(yè)化發(fā)展。

一、專業(yè)發(fā)展共同體：促進班主任共行共生共長

（一）構(gòu)建發(fā)展共同體促進班主任專業(yè)化發(fā)展的必要性

近年來，教育部及各級政府部門高度重視班主任隊伍建設，先后頒布了一系列政策法規(guī)來推進中小學班主任隊伍建設工作?！督逃筷P(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》中指出：中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量。這對中小學班主任的專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求。但是，中小學班主任隊伍中還存在著由于個體經(jīng)驗不足以致班級管理理念與工作實踐相脫節(jié)等問題。班主任要想獲得專業(yè)化發(fā)展，首先要有強烈而持久的專業(yè)發(fā)展意識，其次在工作和生活中要學會閱讀與思考，學會與志同道合的人組成專業(yè)發(fā)展共同體，分享德育工作實踐經(jīng)驗，形成教育合力，共同拓展教育新領(lǐng)域。

（二）構(gòu)建發(fā)展共同體激發(fā)班主任德育創(chuàng)新的內(nèi)在潛能與動力

構(gòu)建班主任專業(yè)化發(fā)展共同體的目的是逐步提高中小學班主任的個體素質(zhì)和班級工作組織能力。不同班主任的教學水平和能力是有差異的。有的班主任只能被動地完成工作職責范圍內(nèi)的各項任務，有的班主任卻能得心應手地開展班級的各項工作。在教育實踐過程中，面對同樣的學生問題，不同的班主任可能會采用不同的處理方法，表現(xiàn)出不同的態(tài)度。那么相應地，學生的反應就可能完全不同，有的學生表現(xiàn)出積極認可，有的學生表現(xiàn)出消極排斥。比如在學生道德品質(zhì)的養(yǎng)成方面，班主任總會遇到一些問題和困難。本著有利于學生終身發(fā)展的原則，班主任在處理學生問題時要有理性的思考。如何理性思考？這就需要班主任之間建立互相學習、合作的發(fā)展共同體關(guān)系。

在共同體中，班主任們能一起對教育理論進行對比和探討，并且結(jié)合具體案例進行深入的分析與交流，探求積極穩(wěn)妥的處理方法。班主任發(fā)展共同體的構(gòu)建為班主任對比反思工作實踐搭建了平臺，給每一位班主任提供了學習的機會。在群體交往中，在思維的碰撞與融合中，班主任可以實現(xiàn)教育方法的創(chuàng)新，為豐富多彩的德育工作蓄勢，不斷完善自己，超越自己，做自身專業(yè)化發(fā)展的促進者，做學生終身發(fā)展的指導者與領(lǐng)航者。

二、班主任工作坊：促進班主任專業(yè)化發(fā)展的助推器

（一）打造校本專業(yè)研修共同體——班主任工作坊

班主任工作坊是由教育研究者與中小學一線教育者組成的班主任學習共同體組織和專業(yè)成長平臺。明德班主任工作坊是一個學習氛圍很濃的團隊，它采取集體驗、互動等于一體的研修模式，以“溝通、快樂、分享、有意義”為發(fā)展宗旨，以孕育與啟發(fā)班主任“生命自覺”為最終目的。工作坊成員的需求針對性強，需要解決的問題主題鮮明、小而具體，通過交流和互動，每一位成員都能得到問題解決方案。

工作坊模式下，所有參與的班主任都能夠進行關(guān)于教育本質(zhì)問題的反思和交流，同時還能夠在分享自己的經(jīng)驗和了解他人的行動策略的過程中，發(fā)現(xiàn)差異，增長工作智慧。更重要的是工作坊會帶給參與的班主任一種“家”的安全感和歸屬感，使他們提升社會認同感并對班主任的角色身份產(chǎn)生認同，進而產(chǎn)生悅納自己、悅納學生的幸福感。班主任通過參加工作坊舉辦的形式多樣的研修活動，可以獲得有別于講授式學習的成長體驗。班主任工作坊是小團隊式的學習型組織，是校本專業(yè)研修共同體，是班主任專業(yè)成長的平臺。

（二）工作坊模式下班主任發(fā)展共同體構(gòu)建的基本路徑

1.共同閱讀，專業(yè)寫作

閱讀可以升華班主任工作的境界。明德工作坊所開展的團體學習活動，首先就是共同閱讀。工作坊成立了明德讀書會，訂閱了《班主任之友》《中小學班主任》《新班主任》等雜志，并購買了大量有關(guān)教育學、心理學等領(lǐng)域的書籍供成員閱讀學習，每學期都會推薦當代教育名家與一線名班主任的著作，并為每位成員購買中國知網(wǎng)的閱讀卡，盡可能地拓展他們的閱讀范圍。工作坊會圍繞不同的教育專著開展讀書會活動，并要求成員們寫讀書筆記，交流讀書感受。

班主任專業(yè)化發(fā)展的一個重要內(nèi)容是學會專業(yè)寫作，這也是班主任實現(xiàn)專業(yè)化成長的一個必經(jīng)途徑。一般班主任專業(yè)寫作的內(nèi)容主要包括案例分析、教育反思、教育敘事和隨筆等。班主任進行專業(yè)寫作的目的是更好地探索教育的發(fā)展規(guī)律，解決教育實踐中存在的問題，為學生提供更好的教育教學服務。明德班主任工作坊會定期邀請專家開展專業(yè)寫作指導。逐漸地，成員們養(yǎng)成了注重實踐積累、善于分析研究的寫作好習慣。近幾年，明德班主任工作坊成員均有德育論文獲獎或在省級刊物上發(fā)表。成員們積極在博客、公眾號、專業(yè)論壇上發(fā)帖，記錄教育教學生活，分享經(jīng)驗與教訓。

2.現(xiàn)場觀摩，集體探究

每學期明德班主任工作坊都會按計劃組織開展現(xiàn)場觀摩活動，內(nèi)容包括：班級活動課、主題班會、班級文化建設、班級日記、班級制度建設、成果分享等。工作坊成員互相觀摩學習，對觀摩活動進行客觀評價，學習彼此的活動策劃和創(chuàng)意，從而提升個體的策劃能力，讓感性認識上升為理性認識。

集體探究是班主任進步、成長的動力來源。明德班主任工作坊主要探究以下內(nèi)容：一是班主任工作中的具體案例。工作坊成員以案例的形式將在班級管理過程中遇到的問題寫下來，然后由全體成員一起對其進行多維度的分析和解釋，探求最佳解決策略。二是圍繞實際工作中的問題展開主題研討。每學期主要集中研討一個問題，如“主題班會的有效開展”“生命教育”“班級文化建設”等。工作坊將集體探究得出的結(jié)果，用來指導成員們的實際工作，并在實踐中不斷優(yōu)化。每次集體探究所采用的研討方式十分多樣，將限時預約發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合，以使工作坊成員都能夠自主、高質(zhì)量地參與。這種基于理論與實踐的研究，促進了班主任的專業(yè)化發(fā)展。

3.專家引領(lǐng)，資源共享

明德班主任工作坊與教育專家、媒體和其他共同體建立了良好的交流學習關(guān)系。工作坊常有計劃地邀請教育專家來指導班主任工作，開展學術(shù)沙龍等。如邀請常州市特級班主任陸金老師給工作坊成員開展了精彩的講座，邀請班主任工作專家張艷華老師分享了開展主題班會的經(jīng)驗等。在教育專家的引領(lǐng)下，工作坊成員的主動發(fā)展意識增強了。這種多渠道、多樣化的合作互動形式，有利于實現(xiàn)班主任個體和群體的共同發(fā)展。

明德班主任工作坊還鼓勵成員走出校門，積極參加市區(qū)級的名班主任工作室開展的活動，與其他學校的班主任交流溝通。依托學校的力量，明德班主任工作坊尋找機會讓成員外出學習，如參加全國名班主任研修班培訓等。這些培訓等為工作坊注入新鮮的教育思想。每位成員回來后都能積極撰寫培訓心得體會，并主動分享自己的感受、經(jīng)驗及各種德育資源。在這樣的班主任發(fā)展共同體中，各班主任能彼此支持，真正實現(xiàn)資源共享，進而在班主任專業(yè)化發(fā)展的道路上一起走得更快、更遠。

4.課題研究，深化內(nèi)涵

教師隊伍的建設影響著一所學校的可持續(xù)發(fā)展。班主任隊伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的提高對學校的可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。橫山橋高級中學的明德班主任工作坊堅信，研究德育課題將有助于班主任隊伍的專業(yè)發(fā)展，進而為學校的蓬勃發(fā)展做出貢獻。

圍繞班級管理中的難點、熱點和重點，工作坊成員結(jié)合自身特點，確定各自的研究課題。明德班主任工作坊邀請課題專家就如何有效開展課題研究對課題主持人和成員進行培訓。專家們對課題研究的方法和途徑，以及如何積累和提煉相關(guān)資源進行了細致的指導，并對課題研究的準備和后繼工作做了詳細部署，使參與課題研究的班主任能明確德育課題研究的思路與方法，增強信心，進而更好地確定自身專業(yè)化發(fā)展的方向。在專家的幫助下，近幾年工作坊成員主持研究了“基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的德育創(chuàng)新與實踐研究”“構(gòu)建新型高中師生關(guān)系的途徑研究”“高中學生的人生規(guī)劃研究”“混合班級管理的有效性模式研究”“新時代班主任工作策略研究”“高中生誠信教育實踐研究”“班主任自我行為意識的實踐研究”等課題。

針對不同成員的德育課題，明德班主任工作坊會在課題研究的不同階段，選擇相應的研討主題，組織相關(guān)成員展開熱烈的研討活動。正因為有了工作坊內(nèi)這種全員參與的課題研究氛圍，每個班主任都有機會成為課題的設計者、組織者和實踐者。學校以德育課題研究為載體，推進班主任發(fā)展共同體的研修，有效地促進班主任的成長。同時，這也標志著班主任的專業(yè)化發(fā)展進入到一個注重實踐研究的階段。為了教育教學工作與教育實踐研究能更好地結(jié)合，班主任在班級管理和德育滲透中要做到多思考、勤實踐、勇創(chuàng)新。通過德育課題研究，班主任加強了教育教學理論學習，提升了自身的專業(yè)化發(fā)展水平。這標志著班主任專業(yè)化發(fā)展進入到注重實踐研究與德育內(nèi)涵深化的更高階段。工作坊的成員們目標明確，都向著成為教學水平高、德育管理水平高、研究能力強的名教師或名班主任而努力奮斗。

5.注重積累，積極內(nèi)化

工作坊成員之間的互相學習和幫助，校內(nèi)外專家的引領(lǐng)示范，豐富多彩的現(xiàn)場觀摩活動……無不證明著基于工作坊模式的班主任發(fā)展共同體是一個實踐型的共同體。工作坊在運作的過程中，肯定會生成大量有價值的經(jīng)驗和研究成果。工作坊本身的開放性為班主任發(fā)展共同體積極開展對外交流活動，有效整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源帶來了許多便利。班主任不僅要有意識地積累工作經(jīng)驗，而且要及時對學習成果進行整理、歸納、篩選和提煉。工作坊借助各種交流機會，發(fā)揮共同體的專業(yè)引領(lǐng)和輻射作用，主動引導所有成員通過提升個人素質(zhì)，為學校的持續(xù)發(fā)展助力。

總之，班主任發(fā)展共同體是由有共同使命、共同發(fā)展愿景的班主任組合而成的組織。共同體中的成員一起分享學習的樂趣，共同尋找探究知識的途徑和理解世界的方式?；诠ぷ鞣荒Ｊ降陌嘀魅伟l(fā)展共同體的學習過程，就是成員之間合作和交往的過程。這已經(jīng)成為班主任們的共識。中小學班主任通過融入專業(yè)發(fā)展共同體，能走進學生的心靈世界，為學生的發(fā)展做一些真正有意義的事。