劉雅楠 李靖宇 趙添羽 郝利國 孫躍

隨著《醫(yī)學(xué)圖像處理》教學(xué)體系的日益完善，如何構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+《醫(yī)學(xué)圖像處理》”載體已經(jīng)成為重要的發(fā)展方向。在開展《醫(yī)學(xué)圖像處理》教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生探究能力上升到戰(zhàn)略層面，并且要在推動《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂教學(xué)模式創(chuàng)新方面狠下功夫，努力使《醫(yī)學(xué)圖像處理》智慧教學(xué)取得更好的成效。從當(dāng)前《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂教學(xué)的整體情況來看，盡管越來越受到重視，而且也已經(jīng)納到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系當(dāng)中，與相比有了較大的進(jìn)步和提高，但按照較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求來看，特別是從構(gòu)建探究型智慧教學(xué)模式進(jìn)行分析，《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂教學(xué)仍然面臨諸多制約因素，在很大程度上制約了《醫(yī)學(xué)圖像處理》教學(xué)有效性[1]。這就需要在開展《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂智慧教學(xué)的過程中，一定要把構(gòu)建探究型模式作為重中之重，堅持以人為本，著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，對《醫(yī)學(xué)圖像處理》探究型雨課堂進(jìn)行深入研究，努力提升整體水平。

1 構(gòu)建探究型模式下《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂智慧教學(xué)的積極作用

1.1 有利于推動教學(xué)模式創(chuàng)新

雨課堂屬于“智慧教學(xué)”的重要組成部分，隨著雨課堂功能與作用的有效發(fā)揮，將其應(yīng)用《醫(yī)學(xué)圖像處理》當(dāng)中具有十分重要的價值，特別是通過構(gòu)建探究型模式下《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂智慧教學(xué)，可以將復(fù)雜的信息手段進(jìn)行有效融合，進(jìn)而使教學(xué)更具有針對性和特色化，如將其融入到“微信”和PowerPoint，能夠使《醫(yī)學(xué)圖像處理》教學(xué)形成課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)更具有融合性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互動探究能力得到顯著提升，進(jìn)而最大限度培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)[2]。因而，從這個意義上來講，構(gòu)建探究型模式下《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂智慧教學(xué)對于推動《醫(yī)學(xué)圖像處理》教學(xué)模式創(chuàng)新具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和支撐性作用，教師應(yīng)當(dāng)對此進(jìn)行深入的研究和探索，不斷提升系統(tǒng)性和效能性。

1.2 有利于構(gòu)建互動教學(xué)體系

雨課堂最突出的特點就是“讓課堂互動永不下線”。在開展《醫(yī)學(xué)圖像處理》教學(xué)的過程中，通過構(gòu)建探究型雨課堂智慧教學(xué)模式，能夠使互動教學(xué)體系更加完善，而且也能夠運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)乃至智能技術(shù)進(jìn)一步提升生生互動、師生互動的系統(tǒng)性和全面性，最大限度提升學(xué)生的探究能力。如在開展《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂教學(xué)的過程中，教師通過對互動教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計和系統(tǒng)安排，將帶有主意、習(xí)題、MOOC 視頻的課前預(yù)習(xí)課件傳輸?shù)綄W(xué)生手機(jī)，使教師與學(xué)生能夠進(jìn)行有針對性的互動，并且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)預(yù)習(xí)，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題也能夠及時給予解決[3-4]。通過構(gòu)建探究型模式下《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂智慧教學(xué)模式，還能夠使課前、課上、課后各個環(huán)節(jié)有機(jī)融合，教師在應(yīng)用的過程中可以不斷拓展教學(xué)領(lǐng)域，并且也可以在教學(xué)范圍方面狠下功夫，如向?qū)W生推送預(yù)習(xí)課件的過程中，教師可以采取“問題導(dǎo)入”的方式對多媒體PPT 課件、“微課”等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互動探究。

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

《醫(yī)學(xué)圖像處理》涉及到方方面面圖像濾波、圖像恢復(fù)、邊緣檢測、輪廓提取、圖像編碼等諸多方面，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和實踐能力。因而，在實施《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂的過程中，構(gòu)建探究型模式還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。如教師在開展《醫(yī)學(xué)圖像處理》教學(xué)的過程中，通過信息技術(shù)的多元化應(yīng)用，可以為學(xué)生提供更全面、更多元、更具體的數(shù)據(jù)支持，行動任務(wù)提醒、個性化報表等可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生通過有效的探究提升自身綜合素質(zhì)。由于“雨課堂”具有十分強(qiáng)大的功能，互動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是其最突出的特點，通過構(gòu)建探究型模式下《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂智慧教學(xué)，還能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力得到顯著提升，如有的《醫(yī)學(xué)圖像處理》教師在教學(xué)的過程中進(jìn)一步優(yōu)化和完善雨課堂應(yīng)用機(jī)制，將其納入到“混合式教學(xué)”模式當(dāng)中，構(gòu)建了“線上”與“線下”相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，極大的促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在醫(yī)學(xué)圖像處理方面既具備了較強(qiáng)的理論素養(yǎng)，而且也通過模擬教學(xué)等具備了較豐富的實踐能力，特別是積累了豐富的處理經(jīng)驗。

2 構(gòu)建探究型模式下《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂智慧教學(xué)的制約因素

2.1 雨課堂應(yīng)用理念缺乏創(chuàng)新

在開展《醫(yī)學(xué)圖像處理》探究型雨課堂智慧教學(xué)模式，一定要不斷創(chuàng)新應(yīng)用理念，但個別教師在這方面還沒有引起重視，在應(yīng)用雨課堂的過程中缺乏理念創(chuàng)新。有的教師還沒有將“以人為本”作為應(yīng)用雨課堂的重要理念，如不注重將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂教學(xué)當(dāng)中，在收集、整理、分析相關(guān)數(shù)據(jù)方面相對比較薄弱，無法有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，直接導(dǎo)致雨課堂的功能和作用比較有限。有的教師則不注重根據(jù)學(xué)生的實際情況對雨課堂進(jìn)行科學(xué)設(shè)計和系統(tǒng)安排，如不注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力方面不夠到位。

2.2 雨課堂應(yīng)用體系不夠完善

作為一種便捷、易用的軟件，雨課堂安裝相對比較簡單，但在具體的實施過程中應(yīng)當(dāng)建立比較完善的應(yīng)用體系，特別是要更加注重將探究式教學(xué)與雨課堂進(jìn)行融合。從當(dāng)前《醫(yī)學(xué)圖像處理》教師應(yīng)用雨課堂的實際情況來看，個別教師還沒有建立比較完善的《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂應(yīng)有體系，制約了《醫(yī)學(xué)圖像處理》探究型雨課堂智慧教學(xué)模式向縱深發(fā)展。有的教師不注重構(gòu)建科學(xué)、完善、系統(tǒng)的雨課堂教學(xué)資源體系，如不注重將病變檢測、圖像分割、圖像配準(zhǔn)、圖像融合等教學(xué)的過程中，不注重構(gòu)建豐富的課件資源體系，導(dǎo)致學(xué)生探究能力無法得到更有效的培養(yǎng)[5]。有的《醫(yī)學(xué)圖像處理》教師在應(yīng)用雨課堂的過程中，盡管將其與探究式教學(xué)模式進(jìn)行了一定的結(jié)合，但卻沒有構(gòu)建比較完善的制度體系，特別是對于如何更有效的培養(yǎng)學(xué)生探究意識和探究能力缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)性、長期性、持續(xù)性的優(yōu)化。

2.3 雨課堂應(yīng)用模式比較傳統(tǒng)

開展《醫(yī)學(xué)圖像處理》探究型雨課堂智慧教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)在優(yōu)化教學(xué)模式方面下功夫，但個別教師在這方面還沒進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，直接導(dǎo)致在實施的過程中出現(xiàn)了較多的問題。有的教師不注重將《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂與“對分課堂”進(jìn)行有效結(jié)合，盡管課前教師會將《醫(yī)學(xué)圖像處理》課件推送給學(xué)生，但其內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和融合性，課件內(nèi)容基本上都是教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，而沒有采取引導(dǎo)式、問題式、啟發(fā)式模式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，無法有效培養(yǎng)學(xué)生探究意識和探究能力；有的教師則不注重將《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂與“趣味教學(xué)”進(jìn)行有效結(jié)合，如不注重利用發(fā)紅包獎勵答題等形式激發(fā)學(xué)生的探究意識，“雨課堂”氛圍不夠濃厚，而且教師在引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行互動、探究等諸多方面也不夠到位，同樣會制約《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂教學(xué)效果，需要引起教師重視并認(rèn)真加以改進(jìn)。

2.4 雨課堂應(yīng)用領(lǐng)域缺乏拓展

要想在《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂構(gòu)建探究型教學(xué)模式，還要進(jìn)一步拓展雨課堂應(yīng)用領(lǐng)域，努力使其發(fā)揮多元化功能。從當(dāng)前《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂的應(yīng)用情況來看，盡管絕大多數(shù)教師都能夠發(fā)揮一定的作用，但在應(yīng)用領(lǐng)域方面仍然缺乏有效拓展，制約了《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂教學(xué)有效性。有的教師在開展《醫(yī)學(xué)圖像處理》教學(xué)的過程中，不注重將“雨課堂”與“遠(yuǎn)程教學(xué)”進(jìn)行有效結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與互動探索方面還沒有形成比較完善的應(yīng)用機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生的自主意識不強(qiáng)，甚至很多時候存在一定的應(yīng)付心理[6]。有的則不注重將《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂教學(xué)應(yīng)用于“校醫(yī)合作”體系當(dāng)中，發(fā)揮醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)學(xué)圖像處理方面優(yōu)秀人才作用方面不夠到位，這其中至關(guān)重要的就是學(xué)校在這方面的投入力度不足，而且在引導(dǎo)醫(yī)療機(jī)構(gòu)優(yōu)秀人才應(yīng)用雨課堂方面也相對不足。

3 構(gòu)建探究型模式下《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂智慧教學(xué)的優(yōu)化對策

3.1 創(chuàng)新雨課堂應(yīng)用理念

創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂，理念是行動的先導(dǎo)。要想大力推動《醫(yī)學(xué)圖像處理》探究型雨課堂智慧教學(xué)模式，一定要在創(chuàng)新雨課堂應(yīng)用理念方面狠下功夫，這需要教師在實施的過程中進(jìn)行科學(xué)設(shè)計和系統(tǒng)安排。要將“以人為本”落實到《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂教學(xué)當(dāng)中，并將其納入到“智慧教學(xué)”整體大局當(dāng)中，著眼于促進(jìn)學(xué)生探究意識、探究能力以及綜合素質(zhì)的提升，進(jìn)一步健全和完善《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂應(yīng)用機(jī)制，如將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂教學(xué)當(dāng)中，切實加強(qiáng)對各類數(shù)據(jù)、信息的收集、整理與分析，了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的困難和存在的問題，再此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的優(yōu)化與完善[7]。創(chuàng)新《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂應(yīng)用理念，如在設(shè)計多媒體PPT 課件、“微課”的過程中，應(yīng)當(dāng)更加重視對學(xué)生的引導(dǎo)，同時還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂中來，發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)而使學(xué)生活動取得更好成效。

3.2 完善雨課堂應(yīng)用體系

在構(gòu)建《醫(yī)學(xué)圖像處理》探究式雨課堂智慧教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步健全和完善《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂應(yīng)用體系，特別是要從培養(yǎng)學(xué)生探究意識和探究能力入手，對雨課堂的整體運(yùn)行體系做出科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計，努力使其取得更大突破[8]。在具體的實施過程中，應(yīng)當(dāng)把構(gòu)建《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂教學(xué)資源體系作為重中之重，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立“《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫”，對病變檢測、圖像分割、圖像配準(zhǔn)、圖像融合等諸多方面的教學(xué)資源進(jìn)行收集和整理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及實際情況上傳給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動探究，這對于進(jìn)一步優(yōu)化和完善《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂質(zhì)量具有重要價值，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生探究意識和能力[9]。在完善《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂應(yīng)用體系的過程中，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，將學(xué)生探究后的“優(yōu)秀成果”進(jìn)行共享，既有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，也有利于進(jìn)一步豐富《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂教學(xué)資源[10]。

3.3 優(yōu)化雨課堂應(yīng)用模式

為了能夠使《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂更具有探究性，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化雨課堂應(yīng)用模式，比如可以將“雨課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行有效結(jié)合，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。優(yōu)化雨課堂應(yīng)用模式，也可以從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，將《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂與“興趣教學(xué)”進(jìn)行有效結(jié)合，既可以采取“互動答題”的方式強(qiáng)化學(xué)生的探究興趣，也可以采取“發(fā)紅包獎勵答題”的方式引導(dǎo)學(xué)生研究、探索、思考和表達(dá)，這對于活躍《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂教學(xué)氛圍具有十分重要的價值，同時也對學(xué)生具有很強(qiáng)的激勵性和引導(dǎo)性[11-12]。優(yōu)化《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂應(yīng)用模式，也要更加高度重視靈活性和多元化建設(shè)，著眼于為學(xué)生互動探究、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，大力推動“互聯(lián)網(wǎng)+《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂”模式，加大信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的投入力度，如通過構(gòu)建“創(chuàng)客空間”的模式引導(dǎo)學(xué)生對《醫(yī)學(xué)圖像處理》相關(guān)問題進(jìn)行探究。

3.4 拓展雨課堂應(yīng)用領(lǐng)域

由于《醫(yī)學(xué)圖像處理》教學(xué)涉及到方方面面，而且更為主要的則是要培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，同時還要使學(xué)生積累豐富的處理經(jīng)驗[13-14]。因而，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓展《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂應(yīng)用領(lǐng)域，使學(xué)生通過有效的探究提升綜合素質(zhì)。在具體的實施過程中，教師可以將《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂與“遠(yuǎn)程教學(xué)”進(jìn)行有效結(jié)合，達(dá)到隨時隨地開展教學(xué)的目的，如通過“微信”平臺加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流、互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到問題可以通過“微信”平臺進(jìn)行相互溝通，同時教師也可以進(jìn)行有效的指導(dǎo)和服務(wù)[15]。拓展《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂應(yīng)用領(lǐng)域，還要更加高度重視“社會資源”的有效利用，如可以將《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂與“校醫(yī)合作”進(jìn)行有效結(jié)合，特別是要在創(chuàng)新學(xué)校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作機(jī)制方面狠下功夫，使醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)學(xué)圖像處理優(yōu)秀人才可以通過雨課堂對學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展的新時代，要想更好的開展《醫(yī)學(xué)圖像處理》教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)將構(gòu)建探究型模式下《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂智慧教學(xué)作為重要的發(fā)展方向，采取科學(xué)的方法和策略，努力使《醫(yī)學(xué)圖像處理》雨課堂的應(yīng)用取得更大突破。在具體的實施過程中，教師首先要對構(gòu)建探究型雨課堂智慧教學(xué)模式有深刻的理解和認(rèn)識，并發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，著眼于解決存在的突出問題，重點在創(chuàng)新雨課堂應(yīng)用理念、完善雨課堂應(yīng)用體系、優(yōu)化雨課堂應(yīng)用模式、拓展雨課堂應(yīng)用領(lǐng)域等諸多方面努力，推動《醫(yī)學(xué)圖像處理》探究型雨課堂取得新的更大突破。