呂玉梅, 徐吉成，劉 青，歐陽(yáng)菲菲

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 a. 醫(yī)務(wù)室；b. 教務(wù)處；c. 繼續(xù)教育學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212028)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，多樣化的健康需求持續(xù)、快速增長(zhǎng)。大健康產(chǎn)業(yè)是新興產(chǎn)業(yè)之一[1]，分為五大領(lǐng)域，即醫(yī)藥、醫(yī)療、保健品、健康管理服務(wù)、健康養(yǎng)老[2]。高職教育應(yīng)主動(dòng)對(duì)接大健康相關(guān)行業(yè)、企業(yè)，構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人培養(yǎng)模式[3]，強(qiáng)化產(chǎn)教融合管理體制、校企合作辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合課程設(shè)置、知行合一課堂教學(xué)。產(chǎn)教融合協(xié)同育人是將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的前沿理念、豐富資源、先進(jìn)技術(shù)等融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，有機(jī)融合教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈，將科研成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、高素質(zhì)復(fù)合型技能型人才反饋社會(huì)[4]。產(chǎn)教融合協(xié)同育人是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑，完善現(xiàn)代職教體系的制度創(chuàng)新。學(xué)校、企業(yè)是合作育人的主導(dǎo)者，匯聚創(chuàng)新資源，建立創(chuàng)業(yè)生態(tài)，形成產(chǎn)教融合共同體，服務(wù)地方[5]。大健康相關(guān)專業(yè)設(shè)置對(duì)接行業(yè)需求、課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)實(shí)踐分別是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)、核心、關(guān)鍵[6]。政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等主體協(xié)調(diào)配合，建立面向大健康產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的、跨專業(yè)的、前瞻性的產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式具有重要現(xiàn)實(shí)意義[7]。

1 現(xiàn)狀分析

地方大健康產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)類型對(duì)高職院校育人目標(biāo)、專業(yè)、課程、師資、評(píng)價(jià)等具有引領(lǐng)作用。產(chǎn)教融合協(xié)同育人需要全方位融合校企資源、制度、文化、人員、技術(shù)、利益等。

1) 政府方面。政府的方針政策對(duì)人才培養(yǎng)起指引作用。以前促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的整體性、系統(tǒng)性政策較少，校企實(shí)質(zhì)性產(chǎn)教互動(dòng)變?nèi)?，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有所脫節(jié)[8]。近年來(lái)，國(guó)家、省、市密集出臺(tái)綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件促進(jìn)協(xié)同發(fā)展，但部分學(xué)校、企業(yè)落實(shí)不到位，導(dǎo)致靶向性、精細(xì)化政策，相關(guān)投入經(jīng)費(fèi)的引導(dǎo)、保障、監(jiān)管、評(píng)價(jià)機(jī)制等受限。從實(shí)際效果看，產(chǎn)教融合雖已有較大改善，但與發(fā)展要求相較仍有提升空間。

2) 行業(yè)方面。大健康行業(yè)協(xié)會(huì)是政府、企業(yè)、學(xué)校的橋梁，在人才培養(yǎng)中起專家、管理者、媒介作用。行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)參與協(xié)同育人的核心依據(jù)之一，也是職業(yè)教育專業(yè)與課程建設(shè)的重要依據(jù)。目前，對(duì)大健康產(chǎn)業(yè)來(lái)說(shuō)，成熟的行業(yè)協(xié)會(huì)較少，缺少有效的溝通渠道、主動(dòng)實(shí)踐的意愿，合作內(nèi)容單一，參與職業(yè)教育的責(zé)任僅停留在協(xié)會(huì)章程中，指導(dǎo)能力有限，難以發(fā)揮紐帶作用[9-10]。

3) 企業(yè)方面。企業(yè)是人才培養(yǎng)的雙主體之一。目前，相關(guān)企業(yè)參與主動(dòng)性不夠，校企合作中“學(xué)校熱，企業(yè)冷”。企業(yè)更多考慮經(jīng)濟(jì)效益，合作僅停留在簽訂校企框架協(xié)議的文本上。企業(yè)為滿足用人需求，熱衷于“校招”，未融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，沒有形成伙伴關(guān)系。如學(xué)校與醫(yī)院合作實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，但醫(yī)院未制定師徒選拔制度、實(shí)習(xí)過(guò)程記錄與反饋制度、管理激勵(lì)制度等。

4) 學(xué)校方面。學(xué)校是產(chǎn)教融合協(xié)同育人的主陣地。目前，部分高職院校辦學(xué)定位不準(zhǔn)，特色不明顯；專業(yè)設(shè)置缺乏總體規(guī)劃，人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求不合拍；課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程脫節(jié)；教學(xué)中重理論知識(shí)傳授，輕實(shí)踐技能培養(yǎng)；“雙師型”教師少，企業(yè)一線師資短缺；學(xué)生缺乏積極性，就業(yè)目標(biāo)不明確[11]。此外，大健康相關(guān)專業(yè)的縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)不明確，體系不完善，缺乏基礎(chǔ)人才資源支撐。校企雙元育人的管理、運(yùn)行和激勵(lì)機(jī)制，人才培養(yǎng)監(jiān)控及反饋制度未完善，大健康產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員專業(yè)提升與學(xué)業(yè)發(fā)展受限。

2 模式探索

2.1 改革辦學(xué)模式，創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制

在政府、行業(yè)主管部門大力推動(dòng)下，改進(jìn)引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等，凸顯高職教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，從政府高度、行業(yè)廣度、企業(yè)深度提出可行性建議，積極探索集團(tuán)化辦學(xué)和混合所有制辦學(xué)。校企要加強(qiáng)設(shè)備、技術(shù)、人員、基地等深度合作，融合“企業(yè)、專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”，構(gòu)建“人才同育、成果同享、過(guò)程同管、責(zé)任同擔(dān)”的緊密型產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式。學(xué)校要堅(jiān)持立德樹人，實(shí)施“五育并舉”，弘揚(yáng)“工匠精神”，實(shí)現(xiàn)大健康產(chǎn)業(yè)生態(tài)融入教學(xué)、行業(yè)特征融入專業(yè)、企業(yè)文化融入校園、職業(yè)素養(yǎng)融入課堂，建立以高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的人才培養(yǎng)機(jī)制。

2.2 設(shè)置專業(yè)群，優(yōu)化專業(yè)布局

高職院校要適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，以產(chǎn)業(yè)服務(wù)和人才培養(yǎng)為建設(shè)主線，加強(qiáng)專業(yè)協(xié)同和跨界整合，加快培育、建設(shè)引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、特色鮮明的“健康+”專業(yè)群。強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)確定組群邏輯，堅(jiān)持服務(wù)面向與辦學(xué)優(yōu)勢(shì)并重、崗位群與技術(shù)領(lǐng)域兼顧，放大集群優(yōu)勢(shì)。組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，制訂團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃，建立健全企業(yè)人才和學(xué)校教師雙向流動(dòng)機(jī)制。加強(qiáng)骨干專業(yè)建設(shè)，提高示范帶動(dòng)能力。整合校內(nèi)外師資力量，為專業(yè)群配備學(xué)術(shù)帶頭人和教科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，緊貼產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)，找到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的映射關(guān)系，構(gòu)建與區(qū)域大健康產(chǎn)業(yè)分布對(duì)接的專業(yè)布局，將傳統(tǒng)大健康專業(yè)如護(hù)理、健康管理、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等擴(kuò)展到公共事業(yè)管理、老年保健與管理、衛(wèi)生信息管理、計(jì)算機(jī)信息管理等專業(yè)，適應(yīng)大健康產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，提升專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的匹配度，解決大健康產(chǎn)業(yè)人才供給與需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。

2.3 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深化核心課程改革

人才培養(yǎng)方案是綱領(lǐng)性文件。職業(yè)教育的生源結(jié)構(gòu)不同，產(chǎn)生了現(xiàn)代學(xué)徒制班、駐點(diǎn)班、定單班、“4+2”班等培養(yǎng)模式。發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)，成立大健康相關(guān)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。學(xué)校借助企業(yè)資源，引進(jìn)企業(yè)文化，拓寬就業(yè)渠道；企業(yè)獲得所需人才，拓展市場(chǎng)，提高社會(huì)聲譽(yù)。

核心課程是培養(yǎng)能力的根本。引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)專家，改革核心課程，實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)，根據(jù)企業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)課程，基于企業(yè)生產(chǎn)方式組織教學(xué)，解決學(xué)生技能與企業(yè)需求、課程體系與企業(yè)崗位、工學(xué)交替與企業(yè)生產(chǎn)等不協(xié)調(diào)問(wèn)題。核心課程應(yīng)與企業(yè)深度融合，設(shè)置企業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)踐等教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐課程交替、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)交叉、素質(zhì)課程與職業(yè)課程融合、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)互補(bǔ)，指導(dǎo)多元化。

2.4 探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式，建立實(shí)踐基地

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是學(xué)校引進(jìn)現(xiàn)代化企業(yè)管理理念、先進(jìn)設(shè)施裝備、前沿生產(chǎn)技術(shù)、基于勝任力模型的培養(yǎng)體系，創(chuàng)造有利于師生與產(chǎn)業(yè)環(huán)境、實(shí)踐內(nèi)容接軌的一種校企合作模式。應(yīng)對(duì)接區(qū)域龍頭企業(yè)，組織校企聯(lián)合管理架構(gòu)，共建產(chǎn)教融合協(xié)同育人產(chǎn)業(yè)學(xué)院?！跋仍圏c(diǎn)、再推廣”，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為抓手，緊跟行業(yè)創(chuàng)新鏈條發(fā)展動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)科、專業(yè)深度融合，打造可復(fù)制、可推廣的典型模板。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企共建、共管、共享集教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)于一體的高水平全流程綜合基地。結(jié)合大健康專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展方向，依據(jù)“共商、共建、共管、共享”原則建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并加強(qiáng)基地企業(yè)文化建設(shè)，合理布局。校內(nèi)實(shí)踐基地負(fù)責(zé)課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，兼顧企業(yè)生產(chǎn)性業(yè)務(wù)需求，融入生產(chǎn)性任務(wù)和項(xiàng)目。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)能手和管理人員為兼職教師，助力 “雙師型”教師培養(yǎng)。共建穩(wěn)定的多功能校外實(shí)踐基地，規(guī)范化推進(jìn)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。教學(xué)層面，學(xué)生在校外實(shí)踐基地完成頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù)，快速融入崗位；科研和社會(huì)服務(wù)層面，教師帶領(lǐng)學(xué)生，以校外實(shí)踐基地為平臺(tái)，進(jìn)行橫向課題研究，解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題；就業(yè)方面，學(xué)生切身體會(huì)企業(yè)的文化，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和企業(yè)歸屬感。

2.5 擴(kuò)大師資隊(duì)伍，組建混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍建設(shè)是產(chǎn)教融合協(xié)同育人的保證，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)、培育并留住人才。大多數(shù)高職院校教師欠缺實(shí)踐技能、行業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)人員受制于工作性質(zhì)、教學(xué)能力、校企雙方管理制度，難以按時(shí)、穩(wěn)定、高效融入教學(xué)。聘請(qǐng)“雙師型”教師、企業(yè)高級(jí)管理人員、行業(yè)能工巧匠、國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者組成混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多渠道、多形式與企業(yè)合建“大師工作室”“專家工作站”等師資發(fā)展中心，加快引進(jìn)和培養(yǎng)一批領(lǐng)軍人才、教學(xué)名師和學(xué)術(shù)帶頭人，積極實(shí)施 “產(chǎn)業(yè)教授”工程，促進(jìn)人才交叉任職，促進(jìn)大健康專業(yè)師資提檔升級(jí)。此外，安排教師赴企業(yè)實(shí)踐、培訓(xùn)、掛職等，參與企業(yè)設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)，提高教學(xué)、實(shí)踐能力。學(xué)校還應(yīng)將指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)年輕教師等納入教師工作職責(zé)。

2.6 探索產(chǎn)教融合國(guó)際化，拓寬國(guó)際視野

國(guó)際化是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[12]。高職院校應(yīng)關(guān)注國(guó)際大健康產(chǎn)業(yè)前沿，推進(jìn)國(guó)際交流合作，注重產(chǎn)教融合，培養(yǎng)國(guó)際化人才[13]。主動(dòng)對(duì)接國(guó)外大健康相關(guān)企業(yè)，引入國(guó)外先進(jìn)理念、標(biāo)準(zhǔn)，融入國(guó)際前沿技術(shù)、資源等，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)和方式、學(xué)習(xí)和就業(yè)、師資和團(tuán)隊(duì)、課程和資源等國(guó)際化，培養(yǎng)滿足國(guó)際大健康產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型人才。

3 結(jié)束語(yǔ)

政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮職業(yè)院校在“產(chǎn)、學(xué)、研、用、創(chuàng)”等領(lǐng)域的作用，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)”互動(dòng)，促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能應(yīng)用型人才。