常亮 李琦 陳暢

目前，我國在高等院校在線教育還處于以完成媒介資源數(shù)字化和教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化為主的初期建設(shè)階段。但是，通過現(xiàn)階段的不斷實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有線上課程的設(shè)置以及學(xué)生和教師在對(duì)已有各種課程的使用上，均存在很大的盲點(diǎn)和誤區(qū)。各院校在線上課程不斷開展的過程中，也不斷顯露出很多的亟待解決的問題[1]。這就提示我們要從多方面，多角度入手加快并完善現(xiàn)有線上課程的設(shè)置，協(xié)調(diào)好后續(xù)課程的建設(shè)，做好資源體系化重構(gòu)，提升教師自身素質(zhì)修養(yǎng)，建立線上線下混合式教學(xué)，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面[2]。與此同時(shí)，對(duì)于我們高校教師來說，還更應(yīng)該關(guān)注以下兩方面的問題[3]。

1 線上教學(xué)中教師積極性及教學(xué)能力的提高

目前，線上教育還處于不斷的發(fā)展和完善階段。在其發(fā)展完善的過程中必然存在著諸多方面的問題。尤其是對(duì)于各學(xué)科的授課教師來說，如何通過跳出傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式及打破原有的課程框架，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上課程教學(xué)[4]。這種轉(zhuǎn)換既是對(duì)教師自身教學(xué)能力的一種挑戰(zhàn)，也是完善自身教學(xué)能力的不可多得的機(jī)遇，更是提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，拓展知識(shí)水平的良機(jī)。具體而言我們可以通過以下幾方面來完善并提高自身的線上教學(xué)能力。

1.1 線上教學(xué)目標(biāo)的確立

線上教學(xué)的目標(biāo)不同于以往傳統(tǒng)課堂式教學(xué)。傳統(tǒng)式課堂教學(xué)主要是通過教師的講授，通過師生間的互動(dòng)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。而對(duì)于線上教學(xué)來說，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)環(huán)境，于課前向?qū)W生提供每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可供使用的各種網(wǎng)絡(luò)資源，盡可能的充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由原來的教師灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自發(fā)式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在前期自我學(xué)習(xí)中充分的了解學(xué)科前沿科技動(dòng)態(tài)。變換教學(xué)主體，以資源為中心，以興趣為動(dòng)力，開拓視野，提高認(rèn)識(shí)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.2 教學(xué)框架轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)教學(xué)中授課教師均會(huì)在課堂講授的伊始時(shí)提出本次授課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。但是教師在開設(shè)線上課程時(shí)卻往往很難做到這一點(diǎn)。學(xué)生在課程開始前的自我學(xué)習(xí)中將所收集到的信息進(jìn)行整理并歸納，從而提出其中的不解之處[5]。而此時(shí)如果還一味地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，則極易引起學(xué)生的迷惑或者損害學(xué)生的主觀能動(dòng)性，造成極大的心理落差。因此，對(duì)于教師來說可以根據(jù)授課時(shí)學(xué)生提出的課程相關(guān)問題進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而從側(cè)面展現(xiàn)出本次課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.3 教學(xué)模塊的重組

教師以直播的方式授課時(shí)，在對(duì)多媒體中某一定義或現(xiàn)象進(jìn)行標(biāo)注時(shí)，應(yīng)減少過多的使用文字性語言，而應(yīng)使用文字和配圖或者是影音的形式，通過直觀的方式進(jìn)行說明，以免加重學(xué)生的視覺負(fù)擔(dān)，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。對(duì)于每一章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容部分依舊可以采用傳統(tǒng)授課方式中所使用的顏色對(duì)比或者重點(diǎn)符號(hào)標(biāo)記的方式，進(jìn)而加深印象。

于每次授課前，學(xué)生通過對(duì)各種學(xué)習(xí)素材的收集，必然會(huì)形成對(duì)于某一定義的不解及困惑之處。這就提示我們，在授課之時(shí)切勿使用引導(dǎo)性詞語，應(yīng)多對(duì)學(xué)生提出的關(guān)鍵問題，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授課模塊的變換，以學(xué)生和資源的互動(dòng)為主線，靈活組合，從根本上樹立學(xué)生的自主能動(dòng)性[6]。

除此之外，直播時(shí)對(duì)于直播內(nèi)容的元素組成上應(yīng)以簡潔為主，而不應(yīng)花哨[7]。避免出現(xiàn)與直播無關(guān)的聲音或內(nèi)容，尤其是對(duì)于音頻和視頻的使用尤為重要，避免學(xué)生注意力的分散。對(duì)于存在明顯誤導(dǎo)及與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容則更不應(yīng)該出現(xiàn)在線上教學(xué)的課堂之中。而且在不同教學(xué)內(nèi)容的顯示與切換間避免時(shí)間過長或太快，給予學(xué)生充分的反應(yīng)及思考消化時(shí)間，以便對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化與鞏固。

1.4 課后鞏固

線上教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂式教學(xué)，傳統(tǒng)課堂式教學(xué)可以保證師生言語間的充分交流[8-9]。而線上教學(xué)往往不具有這一功能。目前，線上教學(xué)僅僅可以使學(xué)生聽到授課教師的聲音，而教師的肢體語言卻不能被學(xué)生所捕獲。因此，要求授課教師務(wù)必在課程結(jié)束后做好學(xué)生的答疑與解惑，懂得維護(hù)學(xué)生的利益。而這一點(diǎn)同樣也是了解學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的掌握及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的關(guān)鍵之一。

1.5 教學(xué)相長

線上課程的開展除了拓寬學(xué)生的視野外[10-11]，同樣也具有促進(jìn)教師自身素質(zhì)修養(yǎng)不斷進(jìn)步效用。傳統(tǒng)意義上的優(yōu)秀的教師只需具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和完備的授課技能。但是，對(duì)于當(dāng)代的教師來說，了解并掌握當(dāng)代信息技術(shù)則成為每位教師的必修課。這次的線上課程開展，雖然對(duì)我們教師來說會(huì)面臨諸多的困難，如不同媒體間的切換使用，教學(xué)拓展信息知識(shí)點(diǎn)的收集，自身情緒的調(diào)整等。但是，困難必然伴隨著機(jī)遇，這是對(duì)我們教學(xué)水平的一次檢驗(yàn)和提高，促使我們勇于上陣、勇于擔(dān)當(dāng)，不斷開拓進(jìn)取。

與此同時(shí)，在不斷的探索學(xué)習(xí)的過程中，我們還將通過互聯(lián)網(wǎng)獲取到更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，甚至是對(duì)已有知識(shí)的再更新。通過收集并整合這些豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，必將對(duì)我們提高自身的學(xué)科認(rèn)識(shí)水平，拓展自身的業(yè)務(wù)能力有著極為良好的推動(dòng)作用。而且，通過線上學(xué)習(xí)，既鍛煉教師對(duì)于資源的篩選和整合能力，又鍛煉教師調(diào)控與引導(dǎo)課程進(jìn)程方向的能力，補(bǔ)齊我們自身的短板。

1.6 角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于教師的定義與線上教學(xué)完全不同。傳統(tǒng)教學(xué)體現(xiàn)的是教師的“家長”身份，課堂上更多的是以教師為主，學(xué)生為輔。而線上教學(xué)更加注重的是教師的“導(dǎo)師”或者“向?qū)А鄙矸?。二者之間有著本質(zhì)意義上的不同。傳統(tǒng)教學(xué)多采用“課堂講授—聽講釋疑—課后自學(xué)復(fù)習(xí)”的方式，而線上教學(xué)多采用“自學(xué)感悟—聽講釋疑—輔導(dǎo)鞏固—課后探尋”的模式。線上教學(xué)化學(xué)生的“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探尋”，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而最終更加有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

但是，我們還應(yīng)注意的是在線上教學(xué)開展的同時(shí)，應(yīng)避免單純的“教師表演、學(xué)生收看”的模式，通過各種方式充分的引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 線上教學(xué)中學(xué)生積極性的促進(jìn)

線上教育的主體應(yīng)該以學(xué)生為主，而教師起到的僅僅是輔助作用。也就是說線上學(xué)習(xí)是通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，經(jīng)由自身主觀能動(dòng)性，并最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。既然是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，那我們就應(yīng)該更加的注重如何提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性這一點(diǎn)，也就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言可以通過以下方面來完善并提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

2.1 思想轉(zhuǎn)變

線上教學(xué)是我國未來高等教育（本科及研究生教育）發(fā)展的必然途徑。但是，線上教學(xué)也有著自身先天的缺陷性[12]。線上教學(xué)屬于非集中式教學(xué)，學(xué)生分散于多個(gè)地點(diǎn)，包括有居家，圖書館，閱覽室等。而且學(xué)生居家學(xué)習(xí)的成效，完全是與自身的自律性相掛鉤，相吻合。對(duì)于自律性強(qiáng)的學(xué)生來說線上教育并不是困擾自身學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素[13]。但是，對(duì)于自律性較差或者相對(duì)較弱的同學(xué)來說，線上教育可能會(huì)產(chǎn)生相反的作用[14]，甚至可能是阻礙學(xué)習(xí)的因素。居家學(xué)習(xí)所處的環(huán)境極為寬松，周邊沒有了師長的監(jiān)督和同學(xué)間的比較，極易導(dǎo)致學(xué)生自身精神上的懈怠，思想常會(huì)受外界各種因素的干擾，常常會(huì)導(dǎo)致自身的放任自流。因此提示我們，在開展線上課程的同時(shí)務(wù)必要將對(duì)學(xué)生的思想政治教育擺在首位，潛移默化的教育學(xué)生，這也是為何大力提倡課程思政教育的原因之一。而且，我們教師在教育學(xué)生的同時(shí)更應(yīng)該以身作則，不能用空洞的說教話語去教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何，而應(yīng)該通過實(shí)例去說明問題，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生。

目前在線上課程經(jīng)常遇到的主要問題就是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較差，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生在觀看網(wǎng)課的時(shí)候三心二意，比如在聽講的同時(shí)看電影，玩游戲等，甚至是授課視頻播放而學(xué)生去做別的事情。在我本人進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)授課中也遇到過學(xué)生邊聽邊玩游戲的現(xiàn)象。而此時(shí)如果選擇以往生硬的批評(píng)教育方式，反而會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，干脆放棄學(xué)習(xí)。面臨此種情況，我本人選擇的方式經(jīng)常是就其事情的本身對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，采用換位思考的代入方法，讓學(xué)生假定如果自己處于教師的位置會(huì)如何。而且此時(shí)還可以選擇提問的方式，通過提出問題，將學(xué)生從不集中狀態(tài)回到集中狀態(tài)。但是需要注意的是，此時(shí)的問題選擇務(wù)必要以簡單易答為主，最好是已往知識(shí)點(diǎn)的回顧，這樣既可以讓學(xué)生有信心作答，還可以顧及學(xué)生自尊心。當(dāng)然，在出現(xiàn)這類情況時(shí)，同班同學(xué)的善意提醒有時(shí)往往比教師的單純性說教更加具有約束力。就這一點(diǎn)我們完全可以充分的加以利用[15]，但是務(wù)必要堅(jiān)守就事論事的原則不動(dòng)搖，切勿上綱上線。

2.2 順勢導(dǎo)向

線上課程為每一名學(xué)生提供了充足的資源。但是在這海量資源的背后同樣會(huì)引起學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的困惑，甚至有時(shí)在面對(duì)錯(cuò)誤的信息是不知所措。就每一名學(xué)生根據(jù)其所處的家庭成長環(huán)境以及自身的知識(shí)儲(chǔ)備來說，對(duì)于同一事物的認(rèn)識(shí)都存在著明顯的差別[12]，而且我們更應(yīng)該注意到的是，學(xué)生在成長的過程中其自身的價(jià)值觀和世界觀并沒有完全成熟。在學(xué)生自學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到令其困惑不解又不能自我找到解決方法的問題，而此時(shí)會(huì)本能的求助于自己的師長。這就提示我們，當(dāng)我們在完成授課任務(wù)之后，很可能會(huì)接收到學(xué)生私下里的提問，可能是關(guān)于授課內(nèi)容，也可能是成長中所遇到的各種煩惱。而此時(shí)正是我們了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳時(shí)機(jī)，這也是我們開展課程思政教育的最有利時(shí)機(jī)，可以順勢利導(dǎo)，在解惑的同時(shí)幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，人生觀和世界觀。同時(shí)做到專業(yè)課程與思政教育內(nèi)容的自然融合，潤物于無聲。

從近一段時(shí)間的線上授課來說，會(huì)經(jīng)常遇到學(xué)生在課后就學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問，從書本到網(wǎng)絡(luò)上的各種資源。這足以看出學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)同以及渴望，而這一點(diǎn)往往是課堂教學(xué)所不具有的[16]。傳統(tǒng)教學(xué)往往是下課后教師直接離去，而學(xué)生沒有與教師進(jìn)行交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)[17]。但是線上教學(xué)去可以彌補(bǔ)這一缺陷，讓學(xué)生在課前自我學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生問題，進(jìn)而在老師講解之時(shí)亦或是課下進(jìn)行交流，從而解惑，以期達(dá)到教學(xué)相長的目的。

3 結(jié)語

傳統(tǒng)教育常常受限于時(shí)間、空間以及教學(xué)資源，這就導(dǎo)致很難實(shí)現(xiàn)教育公平這一目的。而線上教育可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教育資源利用的最大化，并可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的缺陷先天缺陷[18]。同時(shí)，學(xué)生還可以通過不斷的自主學(xué)習(xí)，拓展自己的視野與思路，不必拘泥于一處，通過比較從而選擇最適于自己的學(xué)習(xí)方式，最終提高自身的修養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。而且，線上教育也給教師提出了新的挑戰(zhàn)，也就是如何在學(xué)生面前展示自己，如何充實(shí)自己，如何提高自己。當(dāng)然更重要的是促使教師一改往日的陳舊教學(xué)模式及教學(xué)手段，不斷嘗試變換各種教學(xué)方式，不斷嘗試使用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷研究新的教學(xué)方法和教育方式，加速更新現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容。