宿遷市宿城區(qū)隆城頤和幼兒園 王 敏

學(xué)期初,各班級閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)后，剛開始孩子們還能進區(qū)看一看繪本，但新鮮勁一過，閱讀區(qū)便乏人問津。孩子們對閱讀區(qū)不感興趣，原因何在？或許與區(qū)域的創(chuàng)設(shè)主體有關(guān)，教師費盡心思創(chuàng)設(shè)了一個以為孩子們會喜歡的區(qū)域，實則從未認真去傾聽他們的想法，更不敢放手讓他們自己來打造閱讀區(qū)。如何引發(fā)幼兒與環(huán)境的相融與互動，支持幼兒結(jié)合自身的經(jīng)驗、興趣和需要，創(chuàng)設(shè)自己喜愛的閱讀區(qū)？基于以上問題，我園開展了浸入式教研，以助力幼兒自主改造班級閱讀區(qū)。

一、確定研討主題，不同視角探尋閱讀區(qū)的問題及解決辦法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。”幼兒是環(huán)境的小主人，只有參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，他們的主人公意識和責(zé)任感才有實現(xiàn)的可能?；谖覉@班級閱讀區(qū)存在的實際問題，我們確定了“以幼兒為主的班級閱讀區(qū)環(huán)境改造”的研討主題。通過各班級自主報名和交流溝通，教研團隊決定以中三班閱讀區(qū)為試點進行觀察、探究、改造。

1.班級教師行動——浸入觀察閱讀區(qū)幼兒的活動狀況，訪談?wù){(diào)查問題

教研活動的第一步是班級教師行動。中三班教師首先利用跟蹤式觀察了解和記錄班級幼兒進入閱讀區(qū)的情況，設(shè)計了幼兒進區(qū)情況調(diào)查表，統(tǒng)計進區(qū)的有哪些幼兒，幼兒進區(qū)活動時間有多長等信息，并進行分析、整理。在觀察的同時，教師還通過對話及時了解幼兒的想法。有的孩子說：“我喜歡讀繪本，但是繪本太亂、太舊了?！庇械暮⒆诱f：“我喜歡和好朋友一起在角落里讀繪本，這樣別人就不會打擾我們。”有的孩子說：“我看到有的繪本被撕壞了，可是我沒找到東西把它粘貼好?！边€有的孩子說：“我家里有點讀筆，我只要一點，繪本馬上就出來聲音，如果幼兒園里有就好了?！蓖ㄟ^觀察與訪談，本班教師根據(jù)孩子的想法和愿望，梳理出當(dāng)前閱讀區(qū)存在的問題：①空間設(shè)置不合理，沒有單獨進行各項活動的小區(qū)域。②缺少充足的高質(zhì)量、幼兒喜歡的繪本。③缺少修補繪本的工具和操作空間。④環(huán)境缺乏吸引力與溫馨感，物品、地墊比較雜亂。

2.教研團隊行動——浸入觀摩閱讀區(qū)師幼互動行為，提出解決策略

在中三班教師開展觀察、調(diào)查、訪談工作的同時，教研組教師進入該班，利用一周時間觀摩閱讀區(qū)環(huán)境和師幼互動行為，結(jié)合對《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）語言領(lǐng)域和《0-8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等書籍相關(guān)章節(jié)的研讀，展開分析和判斷，并完成閱讀區(qū)觀察記錄表。在教研中，教師們進行思維碰撞，共同梳理出當(dāng)前中三班閱讀區(qū)存在的問題：①未能充分放手，區(qū)域設(shè)置教師參與多，幼兒參與少。②不能合理劃分不同功能的區(qū)域。③缺少幼兒傾聽、表達、表現(xiàn)的材料。④未能結(jié)合當(dāng)前主題、幼兒興趣、季節(jié)、節(jié)日等及時更新繪本，難以吸引幼兒持久參與閱讀活動。⑤教師對活動區(qū)缺乏問題意識、研究意識，對幼兒的指導(dǎo)缺失。

問題梳理出來以后，我們帶領(lǐng)教師反思出現(xiàn)這些問題的原因，集思廣益提出幾點建議：①充分放手，以幼兒為主，把改造權(quán)交給幼兒。②擴展區(qū)域空間，適當(dāng)劃分靜態(tài)閱讀區(qū)、聽說區(qū)、操作區(qū)、展示區(qū)等，滿足幼兒更多閱讀的需求和興趣。③增加聽、說、寫等工具和材料，滿足幼兒傾聽與表達、閱讀與前書寫的需要。④教師要提高專業(yè)素養(yǎng)，研究幼兒在閱讀區(qū)的行為，做幼兒閱讀的啟發(fā)者、指導(dǎo)者與合作者。

問題的梳理和整改建議，為中三班教師更好地支持幼兒進行閱讀區(qū)環(huán)境改造提供了有力保障，使班級教師能夠有依據(jù)、有計劃地引領(lǐng)幼兒實施改造。

二、團隊跟進推動，支持幼兒自主打造閱讀區(qū)

《指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！睘榱烁玫赝苿佑變鹤霏h(huán)境創(chuàng)設(shè)的小主人，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的重要作用，教研團隊與中三班教師共同交流討論，根據(jù)問題和建議，提出“把閱讀區(qū)改造的權(quán)利交給幼兒”的計劃。實施中，中三班教師在教研團隊的幫助下，創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，營造能夠激發(fā)幼兒積極主動、自由參與活動的氛圍，全方位支持幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的想法和行動，同時用恰當(dāng)?shù)奶釂柡图钍降脑u價，促進幼兒的深度參與。

1.豐富相關(guān)經(jīng)驗，為閱讀區(qū)改造做準(zhǔn)備

由于缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗，當(dāng)幼兒自己改造閱讀區(qū)時會面臨多方面的問題與挑戰(zhàn)。作為教師，首先要利用有效方式豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，如通過欣賞閱讀區(qū)環(huán)境等引導(dǎo)幼兒觀察、討論：這些閱讀區(qū)是如何形成的？為何比我班的閱讀區(qū)吸引人？這些閱讀區(qū)有哪些材料？如果請你們自己動手來重新打造閱讀區(qū)，你想怎么改變？你想補充哪些材料？在這一過程中，促使幼兒獲取改造閱讀區(qū)的最初經(jīng)驗。

2.自主動手改造，創(chuàng)設(shè)屬于自己的閱讀區(qū)環(huán)境

當(dāng)教師宣布讓孩子們自己改造閱讀區(qū)時，他們都很興奮，并紛紛行動起來。孩子們在討論過后，陸續(xù)從幼兒園和家里找到帳篷、靠墊、點讀筆等各種材料，把原來閱讀區(qū)里不想要的物品替換成自己喜歡的材料。在改造的過程中，教師緊緊跟隨、靜靜陪伴、細心觀察、彈性支持，用短視頻的形式記錄與分享孩子們在改造過程中的精彩片段和真實故事，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)改造環(huán)境時出現(xiàn)的問題，討論怎樣進行調(diào)整，怎樣解決問題。經(jīng)過不斷調(diào)整與更新，孩子們終于把不可能變成了可能，讓閱讀區(qū)變得更有吸引力。孩子們輪流進區(qū)，有的喜歡自由自在地讀繪本，有的喜歡用點讀筆點故事聽，有的喜歡在帳篷里和好朋友一起分享繪本故事，有的喜歡把自己看到的形象畫下來，裝訂成一本故事書……由孩子們自己改造的閱讀區(qū)滿足了其發(fā)展的需求和進區(qū)游戲的興趣。實踐再次證明，兒童才是幼兒園環(huán)境的真正設(shè)計者。

三、深度浸入式教研，引領(lǐng)教師在“研”中成長

注重教師專業(yè)成長的深度浸入式教研，既能引導(dǎo)教師理念和行為的深刻變化和持續(xù)性發(fā)展，又能引領(lǐng)教師在觀察幼兒、深度解讀幼兒行為的過程中創(chuàng)新方法。中三班閱讀區(qū)改造基本完成后，我們組織教師開展深度教研，對這次教研活動案例進行研討、分析，總結(jié)、提煉經(jīng)驗。

1.班級教師講述案例，分享交流經(jīng)驗

中三班教師以PPT 形式講述孩子們是如何進行閱讀區(qū)改造的，在改造過程中遇到了哪些問題和瓶頸，又是如何解決的，以及教師如何管住手、管住嘴，學(xué)會耐心等待、恰當(dāng)引導(dǎo)幼兒，一步步完成閱讀區(qū)改造。在分享中讓參研教師們看到了一切從兒童出發(fā)、體現(xiàn)以兒童為主的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。同時，參研教師們對中三班閱讀區(qū)后期改造提出了新的建議，如教師要繼續(xù)觀察，多元支持，動態(tài)調(diào)整；嘗試給繪本分類；設(shè)置好書分享專欄；投放與季節(jié)、節(jié)日、主題、幼兒興趣相關(guān)的繪本；支持多種材料、多種方式繪畫，培養(yǎng)幼兒的前書寫興趣；在不同區(qū)域投放繪本，支持幼兒拓展閱讀；提供隱性支持，促進幼兒自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等。下一階段，每個班級都在自己班級進行嘗試，讓孩子參與到區(qū)域規(guī)劃與環(huán)創(chuàng)中，真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的小主人。

2.觀察解讀幼兒行為，提升教研能力

在拍攝的幾十個短視頻中，我們選取了幾個典型的閱讀區(qū)改造視頻，請教師觀察、分析、解讀視頻中幼兒的行為，提出更有效的措施，創(chuàng)新更適宜的方式方法。參研教師在觀看視頻之后，根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)提出一些教師指導(dǎo)建議：如中班幼兒理解能力沒有大班幼兒強，提出的問題要有針對性，能讓幼兒聽明白；中班幼兒合作意識不強，可以創(chuàng)設(shè)一些機會鼓勵幼兒合作完成；在幼兒閱讀時出現(xiàn)不恰當(dāng)姿勢要及時糾正，不能聽之任之；可以和幼兒一起閱讀等。浸入式教研幫助教師在回顧研討過程、思維碰撞中更新了教育觀念，提升了教研能力，形成了幼兒園持續(xù)有力的研修共同體。

在歷時一個月的浸入式教研活動中，我們引領(lǐng)教師以問題為導(dǎo)向，通過多元化行動研究去解決問題，努力改變閱讀區(qū)現(xiàn)狀，讓教師在研究中學(xué)會把脈問診、對癥下藥。教師的行動從茫然到專業(yè)、從完成任務(wù)到關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、從組織單一游戲活動到建立課程意識，經(jīng)歷了一次次蛻變的過程，并深深影響了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)與發(fā)展。幼兒在活動中從被動到主動、從單獨到合作、從模仿到創(chuàng)新，經(jīng)歷了反復(fù)調(diào)整與完善，才把閱讀區(qū)按照自己的想法改造完成。這一過程，充分向成人彰顯幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者。希望幼兒園的角角落落都有幼兒參與的身影，這樣他們才會更加深入地與環(huán)境相融、互動，進而獲得深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。