浙江省寧波市鄞州區(qū)教育學(xué)院 杜旭紅

2014年5月，浙江省教育廳出臺(tái)了《浙江省幼兒園等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》），將幼兒園自由游戲提到了重要位置。《標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求“一天中幼兒有充足的時(shí)間進(jìn)行自由游戲，至少有一次機(jī)會(huì)可以連續(xù)進(jìn)行45分鐘以上的自由游戲；同時(shí)提供多種材料以供選擇；教師通過(guò)多種適宜的方式指導(dǎo)幼兒的自由游戲活動(dòng)，與幼兒有較多個(gè)別化的積極互動(dòng)；注重在游戲中觀(guān)察、研究和評(píng)價(jià)幼兒，并作為改進(jìn)教育教學(xué)的依據(jù)”。由此，幼兒園需要在課程設(shè)置上科學(xué)減少集體教學(xué)的量，將大塊的時(shí)間留給孩子們進(jìn)行自由游戲。但在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，幼兒園自由游戲開(kāi)展情況與《標(biāo)準(zhǔn)》相差甚遠(yuǎn)，幼兒教師自由游戲指導(dǎo)能力亟待提升。本文試圖從創(chuàng)建專(zhuān)題合作研究群入手，構(gòu)建一種新型的教師研訓(xùn)模式，以不斷提升區(qū)域內(nèi)教師自由游戲的指導(dǎo)能力。

一、專(zhuān)題合作研究群創(chuàng)建的背景分析

（一）幼兒園自由游戲的現(xiàn)狀

在《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，幼兒園自由游戲呈現(xiàn)出以下令人擔(dān)憂(yōu)的現(xiàn)狀：其一，材料提供或隨意性大或禁錮性強(qiáng)。有些教師認(rèn)為材料能極大激發(fā)孩子們的自由游戲熱情，應(yīng)該盡可能多提供活動(dòng)材料；有些教師則認(rèn)為材料過(guò)多會(huì)干擾孩子們的游戲思路，所以在提供時(shí)必須有目的，無(wú)游戲目的的材料盡量不提供。其二，環(huán)境空間創(chuàng)設(shè)或過(guò)滿(mǎn)或過(guò)空。有些幼兒園預(yù)設(shè)環(huán)境滿(mǎn)滿(mǎn)登登不留空隙，有些幼兒園則將大量的空間留給孩子們自由表達(dá)。其三，教師或高控式介入或放任不管。教師觀(guān)察、分析、評(píng)價(jià)自由游戲的策略與能力相當(dāng)缺乏。

（二）幼兒教師研訓(xùn)的現(xiàn)狀

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)受社會(huì)外在因素和個(gè)人內(nèi)在因素的共同影響，當(dāng)外在因素越有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)候，教師的內(nèi)在機(jī)理需要才能更活躍。因此，在很大程度上，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就是教師個(gè)體成長(zhǎng)的歷程，更多應(yīng)是“自造”，而非“被造”。但是在實(shí)際的教師培養(yǎng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)存在著嚴(yán)重的“被造”現(xiàn)象，教師因?yàn)閷W(xué)分要求迫不得已被培訓(xùn)?！氨辉臁睂?dǎo)致的直接后果便是觀(guān)念與行為脫節(jié)，教師講起理論頭頭是道，但教育教學(xué)行為卻依然被經(jīng)驗(yàn)主義主導(dǎo)，自由游戲的相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)就存在嚴(yán)重“被造”現(xiàn)象。如何在幼兒教師自由游戲指導(dǎo)能力的提升與教師研訓(xùn)方式的創(chuàng)新之間建構(gòu)有效連接，成了迫在眉睫的問(wèn)題。

（三）自由游戲的特性與現(xiàn)有教師研訓(xùn)方式之間的不匹配性

應(yīng)用于教師研訓(xùn)中的學(xué)習(xí)共同體是一種建構(gòu)式學(xué)習(xí)模式，它突出實(shí)踐性問(wèn)題的解決，對(duì)于解決教師教育教學(xué)中的“知行脫節(jié)”問(wèn)題，提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際效果具有很強(qiáng)的啟發(fā)意義。但將這種模式應(yīng)用于幼兒自由游戲的研究中卻存在著缺憾。這是由自由游戲特性所決定的，因?yàn)樽杂捎螒蛏婕岸鄠€(gè)問(wèn)題，各問(wèn)題之間又相互關(guān)聯(lián)與糾纏形成問(wèn)題鏈。認(rèn)知的構(gòu)建絕不是一個(gè)個(gè)零散點(diǎn)的拼湊與集合，而是點(diǎn)與點(diǎn)之間內(nèi)在邏輯的聯(lián)系與過(guò)程系統(tǒng)的整合。其中既有點(diǎn)狀的知識(shí)獲得，也有線(xiàn)性的邏輯思考、非線(xiàn)性的創(chuàng)意想象。因此，如果想有效提高教師自由游戲的指導(dǎo)能力，必須尋找一種更具緊密型的研習(xí)方式。于是，我們創(chuàng)生了專(zhuān)題合作研究群。

二、專(zhuān)題合作研究群創(chuàng)建的具體做法

（一）定位專(zhuān)題合作研究群的組織特點(diǎn)

專(zhuān)題合作研究群是在學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上創(chuàng)生出來(lái)的，是若干個(gè)學(xué)習(xí)共同體的組合，每個(gè)研究群有特定的研究主題，但各研究主題之間又存在包含與類(lèi)包含的關(guān)系，彼此之間既相互聯(lián)系、相互依存，同時(shí)又相互獨(dú)立。我們將專(zhuān)題合作研究群的組織特點(diǎn)進(jìn)行了定位，它應(yīng)該呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.以“共同困惑”為基礎(chǔ)。教師實(shí)踐中的共同困惑成了專(zhuān)題合作研究群的研究?jī)?nèi)容，教師們是因困惑走到一起，以解決問(wèn)題為共同追求。

2.以“實(shí)踐共同體”為載體。專(zhuān)題合作研究群改變了以往“專(zhuān)家講、教師聽(tīng)”或者“專(zhuān)家發(fā)揮主導(dǎo)作用、教師處于從屬地位”的局面。每位教師可以根據(jù)自身遇到的實(shí)際問(wèn)題分享經(jīng)驗(yàn)，共同探討解決的策略。在群中，所有人的地位都是平等的，沒(méi)有地位高低的差別，只有參與角度的不同，是一種真正平等合作的對(duì)話(huà)關(guān)系。

3.以“共同愿景”為導(dǎo)向。專(zhuān)題合作研究群因困惑而生，因此，教師們聚集的愿景不是抽象的，而是具體的、容易描述的，且是持續(xù)的。

4.以“群組互動(dòng)”為標(biāo)志。專(zhuān)題合作研究群與學(xué)習(xí)共同體最本質(zhì)的區(qū)別就在于群組間研究?jī)?nèi)容的關(guān)聯(lián)性和群組間研究方式的共通性。

5.以“協(xié)商文化”為機(jī)制。專(zhuān)題合作研究群中教師所有的學(xué)習(xí)行為都是在實(shí)踐、反思和對(duì)話(huà)交流的過(guò)程中產(chǎn)生的。相互合作、相互協(xié)商的文化機(jī)制保障了群組民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）構(gòu)建專(zhuān)題合作研究群的組織框架

我們基于幼兒自由游戲中常見(jiàn)的問(wèn)題，組成“幼兒計(jì)劃研究組”“材料推進(jìn)研究組”“觀(guān)察評(píng)價(jià)研究組”三個(gè)專(zhuān)題研究群。三個(gè)群的研究?jī)?nèi)容是在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師對(duì)自由游戲的共同困惑提煉而來(lái)的，具有相對(duì)聚焦性。作為一種學(xué)習(xí)型組織，必須要有學(xué)習(xí)寬度與深度的雙向要求。除此之外，專(zhuān)題合作研究群還兼具交流合作的特性。

1.橫向到邊——利用名師領(lǐng)辦達(dá)成研究?jī)?nèi)容全覆蓋。發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名師的專(zhuān)業(yè)能力，每個(gè)群組由一位區(qū)級(jí)名師領(lǐng)辦，召集具有共同愿景的教師形成研究群。領(lǐng)辦的名師在幼兒自由游戲領(lǐng)域需具有一定的專(zhuān)業(yè)性，能帶領(lǐng)群內(nèi)組員進(jìn)行研究，如對(duì)自由游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行分析、原因進(jìn)行剖析、相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)等。同時(shí)通過(guò)三個(gè)群組間的交流將教師們的某個(gè)困惑點(diǎn)擴(kuò)展為對(duì)整個(gè)概念的梳理，從而構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)體系。

2.縱向到底——借助專(zhuān)家力量達(dá)成研究?jī)?nèi)容縱深化。三個(gè)研究群針對(duì)各自的研究命題在名師領(lǐng)辦中進(jìn)行相對(duì)橫向的學(xué)習(xí)與交流，但縱向的深入性學(xué)習(xí)與研究還是需要領(lǐng)域?qū)＜业囊I(lǐng)。研究群通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等多種方式與各級(jí)相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行互動(dòng)、交流，得到點(diǎn)撥，極大拓展并深化了成員的研究深度。

3.互為融合——利用互動(dòng)交流達(dá)成研究?jī)?nèi)容共通性。由于三個(gè)群組間的研究?jī)?nèi)容存在內(nèi)在知識(shí)連接點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流便尤其重要了。專(zhuān)題合作研究群存在兩種互動(dòng)交融方式：一種是固定時(shí)間的大群組活動(dòng)，一般是一個(gè)學(xué)期兩次；另一種是非固定時(shí)間的群組活動(dòng)，由領(lǐng)辦名師發(fā)起，可存在于自定的時(shí)間、自定的組別之間。從實(shí)施情況來(lái)看，固定時(shí)間的群組交融更關(guān)注共性困惑，非固定時(shí)間的群組交流則更凸顯個(gè)性化困惑。

（三）豐富專(zhuān)題合作研究群的研習(xí)方式

任何一種理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理解都必須借助一定的情境將新的信息與教師的原有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使信息對(duì)教師產(chǎn)生意義。因此，我們采用了以下研磨方式，讓教師們?cè)谥R(shí)與經(jīng)驗(yàn)的碰撞中不斷提升專(zhuān)業(yè)思考能力。

1.專(zhuān)題式研修。這是專(zhuān)題合作研究群最常用的研習(xí)方式，針對(duì)研究中的某個(gè)主題進(jìn)行點(diǎn)狀、深度學(xué)習(xí)與思考。專(zhuān)題合作研究群本就是以主題的方式組建，每次專(zhuān)題式研修可以根據(jù)大主題或其中的某個(gè)小主題或若干個(gè)有關(guān)聯(lián)的主題來(lái)進(jìn)行研究。如“觀(guān)察與評(píng)價(jià)研究組”便以表單式、圖示式、學(xué)習(xí)故事式三個(gè)小主題開(kāi)展專(zhuān)題式深度研修，從而使教師獲得三種觀(guān)察方式的有效實(shí)施路徑。

2.深化式研討。存在于研究群中的困惑點(diǎn)往往是零散且充滿(mǎn)個(gè)性色彩的，但是很多的困惑點(diǎn)卻又相互交織、相互套疊。深化式研討的作用便是將這些相互交織、相互套疊的困惑進(jìn)行一種縱向梳理，在研討中也許是一個(gè)困惑的深度挖掘，也許是多個(gè)困惑的線(xiàn)狀串聯(lián)。如“觀(guān)察與評(píng)價(jià)研究組”基于觀(guān)察路徑圖開(kāi)展深化式研討，通過(guò)“何為路徑圖”“路徑圖在觀(guān)察中的作用”“如何繪制路徑圖”“讓路徑圖助力教師觀(guān)察評(píng)價(jià)”等線(xiàn)索進(jìn)行推進(jìn)。在研修形式上融理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享、思維碰撞、實(shí)際操作為一體，極大提高了教師們對(duì)該觀(guān)察方式的學(xué)習(xí)實(shí)效。

3.聯(lián)動(dòng)式研習(xí)。專(zhuān)題合作研究群是基于幼兒園自由游戲的若干個(gè)困惑點(diǎn)而創(chuàng)生的，因此聯(lián)動(dòng)式研習(xí)是群組之間研究過(guò)程與成果互通的一種需要。研究群組之間看似相互獨(dú)立，但實(shí)則為一個(gè)整體，研究?jī)?nèi)容的連接要求研習(xí)內(nèi)容的互通與碰撞，從而理順各群組之間的線(xiàn)索，達(dá)成自由游戲指導(dǎo)能力的提升。如“幼兒計(jì)劃研究組”研究幼兒游戲計(jì)劃能力的提升，需要“觀(guān)察評(píng)價(jià)研究組”所獲得的觀(guān)察分析評(píng)價(jià)能力的支持，“材料推進(jìn)研究組”的研究成果又為“幼兒計(jì)劃研究組”提供了前期的物質(zhì)準(zhǔn)備等。聯(lián)動(dòng)式研習(xí)在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐浸潤(rùn)中同時(shí)適用。

4.浸入式研磨?！白屄?tīng)得到炮聲的人去指揮炮火。”只有浸入一線(xiàn)才能獲得真實(shí)深切的感受。因此，研究群的成員一次次沉浸到孩子們的自由游戲中，在與孩子們的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如“幼兒計(jì)劃研究組”的成員針對(duì)“幼兒游戲計(jì)劃能力”沉浸了十余次現(xiàn)場(chǎng)，一次次分析幼兒的游戲計(jì)劃書(shū)，解讀幼兒游戲計(jì)劃書(shū)背后的思想，觀(guān)察游戲計(jì)劃書(shū)與幼兒游戲行為之間的關(guān)聯(lián)，提煉不同年齡段幼兒的游戲計(jì)劃形式、教師指導(dǎo)策略等。

（四）關(guān)注專(zhuān)題合作研究群研究成果的輻射覆蓋

任何一種研訓(xùn)方式都強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐橫向交流和縱向交流的融合，教師們需在實(shí)踐中不斷試誤，在逐步領(lǐng)悟的過(guò)程中，把握自由游戲的應(yīng)然理論。專(zhuān)題合作研究群三個(gè)組別50 名左右的成員分布在區(qū)域內(nèi)各層面的幼兒園中，每個(gè)研究群都針對(duì)幾個(gè)命題進(jìn)行縱向研究。過(guò)程中，群成員將研究成果帶入所在的幼兒園，由一個(gè)班逐漸擴(kuò)展到一個(gè)幼兒園，再慢慢輻射、覆蓋至整個(gè)區(qū)域內(nèi)的幼兒園。如此設(shè)計(jì)的想法有三：其一，便于了解全區(qū)范圍內(nèi)的幼兒園在自由游戲中存在的問(wèn)題；其二，便于了解研究成果在各類(lèi)幼兒園中的實(shí)踐成效；其三，便于快速提升全區(qū)幼兒教師在自由游戲中的指導(dǎo)水平。

三、專(zhuān)題合作研究群創(chuàng)建的思考

首先，要保障專(zhuān)題合作研究群充足的研究時(shí)間。幼兒教師教學(xué)任務(wù)繁重已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，幼兒園的工作已將他們的日程安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)。因此，教師們沒(méi)有更多時(shí)間對(duì)某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐，定期的研訓(xùn)活動(dòng)也額外增加了他們的工作量。時(shí)間是專(zhuān)題合作研究群活動(dòng)開(kāi)展最大的制約條件。其次，專(zhuān)題合作研究群的有效開(kāi)展需要群體氛圍和環(huán)境的支持，尤其在研究成果推廣至幼兒園實(shí)踐時(shí)，更需要依托幼兒園教研組的力量，為教師的合作學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)提供支持。教研組要圍繞教師遇到的問(wèn)題，通過(guò)交流和互動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)教研氛圍，給予教師專(zhuān)業(yè)上的指導(dǎo)，使教師借助集體智慧和個(gè)人領(lǐng)悟提升自由游戲的指導(dǎo)能力。再次，必須要選好專(zhuān)題合作研究群的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍人物。在專(zhuān)題合作研究群成員開(kāi)展研究的過(guò)程中，專(zhuān)家的及時(shí)點(diǎn)撥十分重要，可以讓研究少走彎路。但專(zhuān)家們各有所長(zhǎng)，因此必須甄選對(duì)各領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容有特長(zhǎng)的專(zhuān)家進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。最后，教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是需要各種資源、各種信息的支持。專(zhuān)題合作研究群的研究實(shí)踐不僅需要專(zhuān)家的引領(lǐng)，更多應(yīng)是教師“自造”的學(xué)習(xí)與體悟，因此充足的研究資源保障是必須的。