王 丹 趙 容 尹海波 許 亮 張建逵 陳月華 張 琦 侯建明 韓 墅

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，遼寧 大連 116600）

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用對教育觀念、手段和模式都產(chǎn)生了巨大的沖擊。2013 年，美國加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox 教授提出了小規(guī)模限制性在線課程（Small private online course，SPOC）教學(xué)模式，是由大型開放式在線課程（Massive open online course，MOOC）衍生的一種教育模式[1]。SPOC 教學(xué)模式利用MOOC 中高質(zhì)量的教學(xué)影片搭配校內(nèi)教師的教學(xué)設(shè)計與課堂活動，同時利用大規(guī)模數(shù)據(jù)分析改善課堂成效，可以顯著提高授課者的影響力、學(xué)生生產(chǎn)力、學(xué)生精熟程度和學(xué)習(xí)投入度[2，3]。SPOC 教學(xué)模式已經(jīng)在國內(nèi)外的很多頂尖大學(xué)開展，哈佛、伯克利、杜克等大學(xué)之所以追逐SPOC 的教學(xué)模式，因為該模式完美適應(yīng)了歐美大學(xué)的排他性和追求高成就的價值觀[4]。近年來，隨著我國越來越多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源涌現(xiàn)，SPOC 教學(xué)模式已經(jīng)在我國多領(lǐng)域、多校、多學(xué)科開展。浙江大學(xué)、清華大學(xué)以及重慶大學(xué)等多所高校從2014 年開始陸續(xù)開展了SPOC 課程嘗試，全國醫(yī)科院校研究生院聯(lián)盟共建SPOC項目于2017 年正式上線使用[5]。本文分析了SPOC 教學(xué)模式的優(yōu)勢，總結(jié)了SPOC 教學(xué)模式在中醫(yī)學(xué)類院校課程教學(xué)中的應(yīng)用情況，以期為SPOC 教學(xué)模式在中醫(yī)學(xué)類院校中的應(yīng)用提供參考。

1 SP OC 教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.1 豐富教學(xué)內(nèi)容 傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生課堂表現(xiàn)桎梏，這種教學(xué)模式并不能激發(fā)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)和自主性探討[6]。SPOC 以視頻、大數(shù)據(jù)和移動終端為依托，根據(jù)大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)評價和反饋。圖片、音視頻等素材的加入，不僅使學(xué)習(xí)變得有趣，還能增強課程內(nèi)容的吸收力。同時，利用線上討論的方式，按照專業(yè)及主題進行分組討論，有效解決了教學(xué)模式死板、互動性差的問題[7]，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目的。

1.2 提升教學(xué)效率 SPOC 教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)對于課程時間安排的要求，可以根據(jù)實際情況靈活安排授課時間，可大大提升教學(xué)效率。清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院MBA 新生在入學(xué)前就已經(jīng)完成管理經(jīng)濟學(xué)與中國世界與經(jīng)濟2 門課程的考試，對此酈金梁老師表示：“技術(shù)的更新使得清華學(xué)生能夠提前進行實質(zhì)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下各自進行學(xué)習(xí)，然后在線上與教師和助教進行互動，考試通過才能進入管理經(jīng)濟學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)”。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，使學(xué)習(xí)從被動的灌輸變成主動的汲取，這樣再進入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)會事半功倍，大大提升教學(xué)效率與質(zhì)量[8]。

1.3 優(yōu)化考核方式 傳統(tǒng)的試卷考試無法全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。在SPOC 教學(xué)模式中可以在線對學(xué)生的各個學(xué)習(xí)階段進行綜合考核，學(xué)生在課前完成教師在線布置的任務(wù)，教師能夠了解學(xué)生在課程預(yù)習(xí)中對知識的掌握程度，設(shè)計課中講授知識的重點和難點。教師通過簽到率、課堂活動、隨堂測驗等課中考核，了解學(xué)生隨堂知識的掌握程度。教師通過線上作業(yè)和線上討論等，了解學(xué)生對于本節(jié)課知識的掌握程度[9]。SPOC 課程還可以設(shè)置自動評分功能，在加州大學(xué)伯克利分校軟件工程SPOC課程中，當(dāng)學(xué)生提交完整的編程作業(yè)或在云端配置完整的應(yīng)用程序后，馬上就能得到詳細的評分結(jié)果和反饋信息，加深學(xué)生對知識和技能的掌握。

1.4 解決師資不足 SPOC 教學(xué)模式可以很大程度上解決師資不足的問題，印度Birla Institute of Technology and Science（BITS）Pilania 有超過3萬名學(xué)生使用Coursera 平臺進行SPOC 在線學(xué)習(xí)。其中有一門課有5000 多名學(xué)生同時學(xué)習(xí)，這等同于需要50 位教師同時教授相同的內(nèi)容，SPOC 教學(xué)模式完全可以解決此類問題。SPOC 在線課程也使得跨校、名師、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享成為可能。天津大學(xué)通過SPOC 教學(xué)模式講授工程圖學(xué)課程，現(xiàn)場的100 多名天大學(xué)生和全國各高校的2500余名學(xué)生同步學(xué)習(xí)了該課程。使該課程在全國實現(xiàn)“同時異地”，是天津大學(xué)第一門SPOC 課程[10]。

2 SP OC 教學(xué)模式在中醫(yī)藥類院校課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)理念 近年來，MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于我國高等院校課程教學(xué)中，對于中醫(yī)藥教育而言，既是機遇又是挑戰(zhàn)，在教育信息化時代，傳統(tǒng)的中醫(yī)藥教育應(yīng)具有創(chuàng)新和發(fā)展精神。在信息化時代，教師和學(xué)生要提高信息素養(yǎng)，打破技術(shù)壁壘，才能更大程度地提高教育信息化資源的利用率。中醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生需要有整體的、辨證的中醫(yī)思維，SPOC 教學(xué)模式不僅可以用于課堂的正式學(xué)習(xí)，也可以用于課外學(xué)習(xí)，以供學(xué)生利用閑散的時間進行學(xué)習(xí)，及時查漏補缺。此外，許多中醫(yī)知識比較抽象，SPOC 教學(xué)模式通過視頻動畫、虛擬實驗或者實驗錄像等方式將抽象知識具體化，更有利于學(xué)生掌握[7]。

2.2 教學(xué)應(yīng)用 目前，我國多所中醫(yī)藥類院校對不同課程開展了SPOC 教學(xué)實踐。上海中醫(yī)藥大學(xué)利用SPOC 教學(xué)模式對中醫(yī)各家學(xué)說課程進行混合教學(xué)模式改革，借助翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)小組、TA（教學(xué)助理）輔助教學(xué)等形式，將課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為思辨案例，讓學(xué)生在不斷的“質(zhì)疑—反思”鍛煉中形成中醫(yī)診療思維[11]。湖南中醫(yī)藥大學(xué)于2014 年9 月27 日開始運行首門SPOC 課程——溫病學(xué)，該課程也是湖南省首門成功運行的SPOC 課程，目前湖南中醫(yī)藥大學(xué)除溫病學(xué)之外，還有針灸學(xué)和中醫(yī)診斷學(xué)等多門SPOC 課程已投入運行[12]。福建中醫(yī)藥大學(xué)以自建的中醫(yī)典籍漢英雙語平行語料庫和SPOC 模式為依托建立了中醫(yī)英語線上與線下學(xué)習(xí)課堂，該教學(xué)模式使學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力得到了有效的提升[13]。云南中醫(yī)學(xué)院將SPOC 的混合學(xué)習(xí)模式運用到中醫(yī)藥院校計算機基礎(chǔ)課程中，為不同基礎(chǔ)和需求的學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)方式[14]。北京中醫(yī)藥大學(xué)將“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式運用到Python 語言教學(xué)，以暑期課程進行教學(xué)改革探索，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)程序設(shè)計系列課程，具備利用計算機技術(shù)解決專業(yè)問題的能力[15]。陜西中醫(yī)藥大學(xué)基于SPOC 混合式教學(xué)模式對中藥藥劑學(xué)課程進行了教學(xué)改革，該教學(xué)模式顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生綜合運用知識的能力明顯增強[16]。河南中醫(yī)藥大學(xué)構(gòu)建了基于SPOC 混合式學(xué)習(xí)模式的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)在線課程，該模式優(yōu)化了學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中的相互關(guān)系，提高了教學(xué)效果，是一套值得借鑒的混合式教學(xué)設(shè)計與實施方案[17]。長春中醫(yī)藥大學(xué)將SPOC 混合式教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計實驗教學(xué)中，實現(xiàn)了理論實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，進而提高了學(xué)生知識理解力與應(yīng)用能力[18]。湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校將認知負荷理論融入中藥化學(xué)技術(shù)SPOC 課程設(shè)計中，在課程設(shè)計過程中，對學(xué)習(xí)者的認知負荷進行充分考慮，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率[19]。安徽中醫(yī)藥大學(xué)創(chuàng)新性地將SPOC 引入中藥學(xué)對分課堂，該教學(xué)模式幫助學(xué)生強化中醫(yī)藥思維，提升臨床辨證用藥水平，全面提升教學(xué)質(zhì)量[20]。浙江中醫(yī)藥大學(xué)構(gòu)建了基于Blackboard 平臺的生化制藥學(xué)SPOC 學(xué)習(xí)模式，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[21]。廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校開展了基于藍墨云班課的中藥制劑技術(shù)SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，使傳統(tǒng)的以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，以“結(jié)果性評價”向“形成性評價”轉(zhuǎn)變[22]。湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和移動終端為載體，在SPOC 環(huán)境下構(gòu)建了線上線下相融合的中藥化學(xué)技術(shù)混合式教學(xué)模式，該模式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維[23]。

3 結(jié)語

SPOC 教學(xué)模式在我國高等院校具有很強的需求和適應(yīng)性。該模式既利用了互聯(lián)網(wǎng)的便捷，又滿足了學(xué)生自主安排、靈活學(xué)習(xí)的需求。然而，我國高?；赟POC 教學(xué)模式的實踐并沒有得到廣泛推廣，其主要原因是有很多教師的教學(xué)理念未更新，學(xué)校支持政策、激勵機制欠缺等。在中醫(yī)藥類院校教學(xué)課程中使用SPOC 模式，可有效節(jié)約教師成本，高效率利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生求學(xué)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是培養(yǎng)當(dāng)代中醫(yī)類藥人才不可或缺的教學(xué)改革方法。