肖起清

（肇慶學(xué)院校長(zhǎng)辦公室，廣東 肇慶 526061）

2018年全國(guó)教育大會(huì)指出：堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。國(guó)家先后頒布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見(jiàn)》《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》《中國(guó)教育現(xiàn)代2035》，特別提出要培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師。廣東省教育廳2018 年出臺(tái)《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》等，全面開(kāi)啟教師教育改革的新步伐，有效促進(jìn)了我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的新進(jìn)程。這些戰(zhàn)略性的教育文本出臺(tái)，為未來(lái)卓越教師培養(yǎng)模式的探索和完善奠定了有效的政策基礎(chǔ)。肇慶學(xué)院自2014年以來(lái)，在未來(lái)卓越教師的培養(yǎng)方面進(jìn)行了為期9 年的實(shí)踐探索與創(chuàng)新，形成了未來(lái)卓越教師硯園班“三維八制”培養(yǎng)模式，在未來(lái)教師教育中具有積極的示范和借鑒意義。

一、未來(lái)卓越教師培養(yǎng)中普遍存在的問(wèn)題

世界各國(guó)對(duì)卓越教師的理解十分豐富，加拿大強(qiáng)調(diào)卓越教師熱衷于教學(xué)和學(xué)習(xí)，博學(xué)睿智、受過(guò)良好教育，具有激勵(lì)精神、參與性強(qiáng)，關(guān)心學(xué)生、溝通能力強(qiáng)等品質(zhì)，而美國(guó)年度教師則具有積極的情緒狀態(tài)，重視并善于教學(xué)創(chuàng)新，鮮明的個(gè)人魅力，始終追求自我實(shí)現(xiàn)等四種品質(zhì)[1]；密歇根大學(xué)認(rèn)為“‘卓越’是一種優(yōu)秀教育教學(xué)習(xí)慣，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成有賴于四方面因素：課程、實(shí)踐、指導(dǎo)和時(shí)間”[2]。卓越教師隊(duì)伍的建設(shè)也是世界各國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略，依據(jù)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，我國(guó)要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，以達(dá)到發(fā)展中國(guó)特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)。而教師教育現(xiàn)實(shí)中，未來(lái)卓越教師的培養(yǎng)探索中，不同高校由于對(duì)卓越教師的理解不同，對(duì)基礎(chǔ)教育的卓越教師需求了解不全面，對(duì)教師教育發(fā)展趨勢(shì)把握不精準(zhǔn)，導(dǎo)致在卓越教師培養(yǎng)上存在諸如目標(biāo)問(wèn)題、觀念問(wèn)題、方式問(wèn)題和內(nèi)涵問(wèn)題等，需要在認(rèn)知層面和實(shí)踐層面中解決。

（一）未來(lái)卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)“不清晰”

因?yàn)閷?duì)未來(lái)卓越教師的定位與理解不同，導(dǎo)致全國(guó)各高校未來(lái)卓越教師培養(yǎng)的實(shí)踐與探索差異極大。有將未來(lái)卓越教師當(dāng)成教育類第二學(xué)位進(jìn)行的，有未來(lái)卓越教師當(dāng)作教法實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的，有將未來(lái)卓越教師的培養(yǎng)課程碩士化的，也有一些高校將某一個(gè)師范專業(yè)當(dāng)作實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的。不管以什么形態(tài)開(kāi)展的卓越教師培養(yǎng)方案，客觀上存在對(duì)未來(lái)卓越教師理解簡(jiǎn)單化，將卓越當(dāng)作實(shí)驗(yàn)，將未來(lái)當(dāng)作當(dāng)下教改，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、不精準(zhǔn)、不符合實(shí)際需要等問(wèn)題，需要重點(diǎn)突破未來(lái)卓越教師職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)和提升的瓶頸，要在培養(yǎng)過(guò)程中突出教師職業(yè)卓越品質(zhì)的培養(yǎng)和系統(tǒng)的卓越教師培養(yǎng)方案。

（二）未來(lái)卓越教師培養(yǎng)理念傾向于“專業(yè)+”

在未來(lái)卓越教師的培養(yǎng)與探索過(guò)程中，大部分地方院校都不是校級(jí)統(tǒng)籌行為，而是將未來(lái)卓越教師的培養(yǎng)作為二級(jí)學(xué)院的改革與探索項(xiàng)目，定位于二級(jí)學(xué)院?jiǎn)我粚W(xué)科專業(yè)內(nèi)的實(shí)踐探索，培養(yǎng)模式基本上是二級(jí)學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)上的拓展教育，形成“專業(yè)+”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀。這樣導(dǎo)致幾個(gè)方面的問(wèn)題，一是未來(lái)卓越教師培養(yǎng)的資源局限于專業(yè)領(lǐng)域，很難融合到多學(xué)科的資源與師資；二是培養(yǎng)目標(biāo)仍是專業(yè)教育為主，而非指向未來(lái)卓越職業(yè)品質(zhì)；三是生源單一，難有二次選拔，特別是地方教師教育類高校各專業(yè)學(xué)生的基本素養(yǎng)決定了專業(yè)內(nèi)的卓越教師培養(yǎng)難度極大。由此，按照未來(lái)卓越教師專業(yè)、職業(yè)、通識(shí)教育互融、一專多能等培養(yǎng)要求，必須在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，通過(guò)多學(xué)科融合，加強(qiáng)教育教學(xué)知識(shí)體系化，促進(jìn)學(xué)生在教師職業(yè)綜合素養(yǎng)上的提升。

（三）未來(lái)卓越教師培養(yǎng)方式“重教、重學(xué)、重考”

教師教育傳統(tǒng)的辦學(xué)模式的慣性根深蒂固，一是未來(lái)教師的培養(yǎng)層次仍是以本科學(xué)歷教育為主，“4+X”的培養(yǎng)層次仍未成為主流；二是培養(yǎng)方式仍是以專業(yè)教育為主，教師職業(yè)品質(zhì)仍不是主導(dǎo)性的培養(yǎng)目標(biāo)；三是培養(yǎng)過(guò)程普遍存在重教、重學(xué)、重考的體系，而忽視基礎(chǔ)教育學(xué)情、學(xué)法、教改、課改、課堂的感受與理解；四是重視學(xué)科素養(yǎng)，而忽略職業(yè)素養(yǎng)，不注重未來(lái)教師的基本技能、教學(xué)能力、教育能力的訓(xùn)練，忽略學(xué)生教育研究能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力的研修提升，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與技能獲得脫節(jié)、學(xué)與思分離。未來(lái)卓越教師的培養(yǎng)必然要從學(xué)科化方向轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)化傾向，通過(guò)“教-研-訓(xùn)”一體化的建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的卓越發(fā)展。

（四）未來(lái)卓越教師培養(yǎng)內(nèi)涵“重專業(yè)、輕養(yǎng)成”

我國(guó)教師教育仍是“專業(yè)教育+”的模式為主導(dǎo)，仍未形成“學(xué)歷教育+教師教育”的模式，教師教育基本上都是在專業(yè)學(xué)院進(jìn)行而非教師教育學(xué)院完成。因此，二級(jí)學(xué)院都會(huì)注重專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，重視專業(yè)知識(shí)、專業(yè)思想和專業(yè)能力的培養(yǎng)。二級(jí)學(xué)院客觀上既沒(méi)有能力也沒(méi)有資源支持教師教育的系統(tǒng)開(kāi)展，形成輕教師職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)倫理、職業(yè)道德、職業(yè)形象、職業(yè)情懷和職業(yè)精神等品質(zhì)的養(yǎng)成，形成“重專業(yè)輕養(yǎng)成”的傾向，導(dǎo)致廣大中小學(xué)校反映師范生普遍存在“專業(yè)水平高、職業(yè)能力低，認(rèn)知水平高、動(dòng)手能力低，專業(yè)知識(shí)夠，職業(yè)情懷弱”等人才培養(yǎng)的突出問(wèn)題。教師教育改革必須依據(jù)實(shí)際需要，不僅要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，更要調(diào)整教師教育人才培養(yǎng)內(nèi)容，要加強(qiáng)教師教育的實(shí)踐過(guò)程與主體感受，加強(qiáng)師德規(guī)范、教育情懷的養(yǎng)成教育。

二、肇慶學(xué)院未來(lái)卓越教師“三維”發(fā)展目標(biāo)

關(guān)于卓越教師品質(zhì)的研究，國(guó)內(nèi)外有許多不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，有的強(qiáng)調(diào)卓越教師職業(yè)理想、專業(yè)知識(shí)、師生關(guān)系構(gòu)建能力，有的強(qiáng)調(diào)師德、教學(xué)技能、終身學(xué)習(xí)能力，有的則強(qiáng)調(diào)職業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)、問(wèn)題意識(shí)和教育智慧[3]。關(guān)于卓越教師的發(fā)展目標(biāo)的研究中，大多學(xué)者均是從職業(yè)維度，聚焦于職業(yè)素養(yǎng)，而忽略了教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)性和生活性，割裂了教育活動(dòng)的專業(yè)性與實(shí)踐性、人文性的關(guān)系，導(dǎo)致教師教育中很少將教師的職業(yè)素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)、生活素養(yǎng)統(tǒng)籌起來(lái)考慮新型的卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)定位。

（一）未來(lái)卓越教師的三維發(fā)展的品質(zhì)

在未來(lái)卓越教師培養(yǎng)模式的探索中，“對(duì)接智能時(shí)代對(duì)卓越教師的需求，構(gòu)建OBE的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求”[4]，研究者堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向，以現(xiàn)有的教師教育問(wèn)題為導(dǎo)向、以基礎(chǔ)教育需要的卓越教師品質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)為軸心，通過(guò)理論研究與實(shí)踐探索，同時(shí)在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)、完善、應(yīng)用，形成了“以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹?、生活?dǎo)向?yàn)榛W(xué)術(shù)導(dǎo)向?yàn)闃?biāo)”的“三維”發(fā)展目標(biāo)體系和“二次選拔制、多學(xué)科制、雙導(dǎo)師制、小學(xué)期制、課程模塊制、研修制、游學(xué)制、考核制”等八個(gè)保障性制度為基本架構(gòu)的未來(lái)卓越教師培養(yǎng)模式。

研究者認(rèn)為，卓越教師的良好綜合素養(yǎng)不僅指其職業(yè)品質(zhì)，而是包括職業(yè)品質(zhì)、學(xué)科品質(zhì)、生活品質(zhì)等。職業(yè)品質(zhì)則包括了明確的職業(yè)意向，科學(xué)的職業(yè)理念，深厚的職業(yè)情感與端正的職業(yè)態(tài)度，優(yōu)秀的職業(yè)能力，高尚的職業(yè)道德與倫理，豐富的職業(yè)精神，堅(jiān)定的職業(yè)信仰等；學(xué)科品質(zhì)則是包括了突出的學(xué)科認(rèn)同，扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，堅(jiān)實(shí)的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，突出的學(xué)科轉(zhuǎn)化能力，扎實(shí)的學(xué)科研究能力，系統(tǒng)的學(xué)科思維，科學(xué)的學(xué)科精神等；生活品質(zhì)則包括深刻的生活理解，高能的幸福觀，高水平的自我調(diào)控能力，廣泛的興趣，突出的生活能力，高品質(zhì)的生活構(gòu)建能力等。由此，卓越教師才能在多方面得到保障并影響他所教的學(xué)生。

（二）未來(lái)卓越教師三維發(fā)展的目標(biāo)

提出“以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹?、學(xué)術(shù)導(dǎo)向?yàn)闃?biāo)、生活導(dǎo)向?yàn)榛钡摹叭S”目標(biāo)定位，明確了未來(lái)卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展所需要的卓越教師素養(yǎng)，針對(duì)教師教育中培養(yǎng)目標(biāo)不清晰的問(wèn)題，明確教師培養(yǎng)的全人理念，教師培養(yǎng)必然是職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、生活品質(zhì)三個(gè)維度價(jià)值的綜合，三者共生共長(zhǎng)。未來(lái)卓越教師培養(yǎng)中全面提升職業(yè)素養(yǎng)是本，兼顧學(xué)術(shù)素養(yǎng)為標(biāo)，提升生活素養(yǎng)為基，三者缺一不可。為此，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提出未來(lái)卓越教師培養(yǎng)以“職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鳌⑸顚?dǎo)向?yàn)榛?、學(xué)術(shù)導(dǎo)向?yàn)闃?biāo)”的三維目標(biāo)體系，指明了未來(lái)卓越教師培養(yǎng)方向。

在未來(lái)卓越教師的人才培養(yǎng)模式中，“三維”主要是指在未來(lái)卓越教師的培養(yǎng)過(guò)程突出以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹黧w，以學(xué)術(shù)導(dǎo)向和生活導(dǎo)向?yàn)閮梢?。職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹黧w主要的內(nèi)涵是地方應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育需要的優(yōu)秀師資，應(yīng)該突出學(xué)生良好的職業(yè)品質(zhì)的全面培養(yǎng)，提升其職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的未來(lái)學(xué)科發(fā)展和生活幸福，保障發(fā)展勢(shì)頭和生命品質(zhì)。

（三）未來(lái)卓越教師三維發(fā)展的內(nèi)涵

未來(lái)卓越教師的“三維”發(fā)展目標(biāo)，主要是解決未來(lái)卓越教師發(fā)展的定位和發(fā)展方向，同時(shí)也要保證發(fā)展的內(nèi)涵。通過(guò)學(xué)科、職業(yè)、生活三個(gè)維度的卓越化發(fā)展，滿足基礎(chǔ)教育對(duì)全人型卓越教師的需求，解決基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素，實(shí)現(xiàn)未來(lái)卓越教師的發(fā)展性、成功性和幸福性目標(biāo)。通過(guò)“三維”發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)達(dá)成未來(lái)卓越教師堅(jiān)定的職業(yè)意向的培養(yǎng)，落實(shí)職業(yè)選擇、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)方向及職業(yè)發(fā)展等要素，形成職業(yè)的穩(wěn)定性；促進(jìn)全面的職業(yè)理念的掌握，以形成科學(xué)且系統(tǒng)的職業(yè)理解和深刻的教育觀、學(xué)校觀、兒童觀、教學(xué)觀、發(fā)展觀，保證理念能正確引領(lǐng)職業(yè)的發(fā)展；實(shí)現(xiàn)全面的教師專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，形成扎實(shí)的基本能力、教學(xué)能力、教育能力、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力；養(yǎng)成堅(jiān)定的職業(yè)精神，形成奉獻(xiàn)、博愛(ài)、耐心、自律、公平、公正、引導(dǎo)的職業(yè)精神和生活態(tài)度，實(shí)現(xiàn)言傳身教的作用；修煉形成高尚的職業(yè)道德，不僅形成高尚的道德和倫理認(rèn)知，同時(shí)養(yǎng)成豐富的道德情感，更要養(yǎng)成職業(yè)意志和崇高的職業(yè)行為；學(xué)科興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，執(zhí)著追求真知、解決未知，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)品質(zhì)，不斷從學(xué)科理論和學(xué)科結(jié)構(gòu)提升自己的涵養(yǎng)，提升學(xué)科專業(yè)水平；同時(shí)卓越教師也要養(yǎng)成健康、科學(xué)的生活方式，培養(yǎng)積極上進(jìn)的生活態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造美好生活的各種能力，并提升在生活中形成幸福的感受能力。

三、未來(lái)卓越教師培養(yǎng)“八制”的架構(gòu)與意義

（一）未來(lái)卓越教師培養(yǎng)“八制”的實(shí)踐架構(gòu)

一是“選拔制、多學(xué)科制、小學(xué)期制、雙導(dǎo)師制”實(shí)踐具象。肇慶學(xué)院未來(lái)卓越教師“硯園班”的培養(yǎng)實(shí)踐中，培養(yǎng)對(duì)象是通過(guò)條件篩選、自主報(bào)名、學(xué)院把關(guān)、學(xué)校審核和“自我介紹”“才藝展示”“現(xiàn)場(chǎng)答辯”等專家面試過(guò)程，最后脫穎而出的是來(lái)自不同學(xué)科背景、男女比例適當(dāng)、綜合素質(zhì)較高的師范生，通常每期學(xué)生不超過(guò)五十名。其次，為每個(gè)學(xué)生配備“雙導(dǎo)師”：一個(gè)德才兼?zhèn)涞男?nèi)專業(yè)導(dǎo)師和一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的校外教學(xué)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師主要強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)，校外導(dǎo)師主要對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。再次，“硯園班”的學(xué)習(xí)安排采用小學(xué)期制，利用進(jìn)班后的所有寒暑假，各設(shè)立一個(gè)小學(xué)期，同時(shí)利用一天周末時(shí)間學(xué)習(xí)，“硯園班”的培養(yǎng)安排在寒暑假和周末，不影響學(xué)校正常教學(xué)計(jì)劃，即在接受本學(xué)科專業(yè)教育的同時(shí)增設(shè)教師教育課程，將學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)融合。其三，“硯園班”學(xué)生來(lái)源于全校各個(gè)專業(yè)，與單一學(xué)科專業(yè)內(nèi)培養(yǎng)未來(lái)卓越教師相比，“硯園班”的學(xué)生處在多學(xué)科背景交融的氛圍中，每位學(xué)生都是“標(biāo)桿”，都可以發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)成為他人的“小老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)著不同學(xué)科背景的思維碰撞，感受著教師精神的洗禮與升華，在志趣相投、志同道合的同伴環(huán)境中強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感，形成不斷超越自我、完善自我的“場(chǎng)效應(yīng)”。整個(gè)安排不影響學(xué)校正常教學(xué)計(jì)劃，突破了學(xué)院與專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)超越單一專業(yè)局限的多學(xué)科學(xué)習(xí)與職業(yè)引領(lǐng)融合，解決了專業(yè)學(xué)習(xí)與卓越發(fā)展的時(shí)間沖突，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二是“課程模塊制、游學(xué)制、研修制、考核制”實(shí)踐具象。在卓越教師的培養(yǎng)過(guò)程中，“重構(gòu)課程體系，不是新增課程門(mén)類，而是秉持能力發(fā)展本位，整合課程資源，將教師專業(yè)發(fā)展的核心要素納入課程體系，開(kāi)發(fā)必修課程、選修課程之外的‘專題模塊’”[5]。在課程設(shè)置上構(gòu)建“職業(yè)模塊＋學(xué)術(shù)模塊＋生活模塊”三維互補(bǔ)未來(lái)卓越教師拓展課程體系，實(shí)現(xiàn)“教-研-訓(xùn)”于一體，總學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為612 學(xué)時(shí)。三個(gè)模塊課時(shí)分別是75%、15%、10%。“職業(yè)模塊”主要包括：教育理論、心理健康、教學(xué)理論、教育技術(shù)應(yīng)用等學(xué)科內(nèi)容及師德、教師形體訓(xùn)練、教師禮儀、普通話訓(xùn)練、三筆字訓(xùn)練、識(shí)譜視唱、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、主題班會(huì)設(shè)計(jì)、朗誦與演講、模擬教學(xué)、教學(xué)觀摩、節(jié)目主持、課件制作、微課錄制等教育技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容?！皩W(xué)術(shù)模塊”主要包括：教育哲學(xué)、教育經(jīng)典選讀、教育科學(xué)研究方法、教育改革熱點(diǎn)問(wèn)題研究、微課題研究、教育調(diào)查、教育教學(xué)案例分析、論文寫(xiě)作、中小學(xué)課程研修等內(nèi)容；“生活模塊”主要包括：藝術(shù)鑒賞、國(guó)標(biāo)舞、游泳、太極拳、急救知識(shí)、飲食與健康、心理發(fā)展與健康等。課程學(xué)習(xí)通過(guò)專題講座、課題研修、小組研討、技能實(shí)訓(xùn)、活動(dòng)滲透、游學(xué)體驗(yàn)、反思總結(jié)及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)以致用等多維度、綜合性、過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核制靈活多樣的形式進(jìn)行，建立了理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，深度學(xué)習(xí)與積極反思相融合，集“教-研-訓(xùn)”于一體。

（二）未來(lái)卓越教師培養(yǎng)過(guò)程中“八制”的意義

“八制“是在未來(lái)卓越教師培養(yǎng)過(guò)程中形成的“二次選拔制、多學(xué)科制、雙導(dǎo)師制、小學(xué)期制、課程模塊制、研修制、游學(xué)制、考核制”八種制度，是未來(lái)卓越教師培養(yǎng)過(guò)程的重要措施，也是未來(lái)卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障?！鞍酥啤笔腔诘胤皆盒Ｉ吹膶?shí)際情況，教師教育的課程實(shí)施空間、環(huán)境，區(qū)別于普通本科生教育的差異與個(gè)性，同時(shí)結(jié)合中小學(xué)優(yōu)秀教師需求，基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)而形成的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵體系和保障體系。

一是通過(guò)“二次選拔”，解決培養(yǎng)對(duì)象問(wèn)題。教師身份認(rèn)同是決定一個(gè)人是否愿意從事教師職業(yè)的基本條件，而“教師身份認(rèn)同是教師在社會(huì)交往中獲取的關(guān)于自我社會(huì)差異與身份識(shí)別的認(rèn)知”[6]，因此，誰(shuí)可以成為未來(lái)卓越教師應(yīng)該是一個(gè)發(fā)展價(jià)值與發(fā)展可能性評(píng)估的問(wèn)題，但可以肯定的是不是每一個(gè)人都適合當(dāng)教師，更不是每一個(gè)人可以成為卓越教師。而二次選拔制度是通過(guò)學(xué)生基本素養(yǎng)與職業(yè)認(rèn)知、能力、理解的展現(xiàn)，選拔標(biāo)準(zhǔn)的考核，專家的判斷，基本可以確定培養(yǎng)誰(shuí)，將教師職業(yè)身份認(rèn)同好的學(xué)生遴選出來(lái)，保證卓越教師培養(yǎng)過(guò)程的效能。

二是通過(guò)“小學(xué)期制”，解決培養(yǎng)時(shí)間問(wèn)題。基于教師教育本科層次“4”的學(xué)制局限，要全面提升培養(yǎng)對(duì)象的綜合素養(yǎng)，必須從時(shí)間上拓展，只能通過(guò)小學(xué)期從寒暑假和周末擠時(shí)間，同時(shí)通過(guò)這種時(shí)間安排來(lái)保證參與者的堅(jiān)定的職業(yè)意向和理想。

三是通過(guò)“雙導(dǎo)向師制”，解決如何培養(yǎng)問(wèn)題。專業(yè)導(dǎo)師往往缺乏基礎(chǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)和深刻的理解，也缺乏基礎(chǔ)教育課改與教改的認(rèn)識(shí)論、方法論，而這些一線名師均具有。雙導(dǎo)師正好彌補(bǔ)了這一缺陷，保證了培養(yǎng)過(guò)程從理論到實(shí)踐的結(jié)合。

四是通過(guò)“多學(xué)科制”，解決學(xué)科融合與互激難問(wèn)題。教師教育類高校與一般高校一樣，均是二級(jí)專業(yè)學(xué)院承擔(dān)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)科組織與壁壘導(dǎo)致廣大師生均存在學(xué)科融合難、專業(yè)交叉難、跨界學(xué)習(xí)難，而多學(xué)科制正好提供了一個(gè)融合、交叉、跨界的機(jī)會(huì)，形成了一個(gè)積極學(xué)習(xí)的“場(chǎng)效應(yīng)”，“可以將團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)同合作、指點(diǎn)引導(dǎo)等能力的培養(yǎng)整合到教師專業(yè)發(fā)展中，擴(kuò)充教師領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)，提高領(lǐng)導(dǎo)技能，使教師勝任領(lǐng)導(dǎo)角色?！盵7]使培養(yǎng)對(duì)象能在一個(gè)學(xué)習(xí)組織中互相學(xué)習(xí)發(fā)展，正好滿足基礎(chǔ)教育對(duì)未來(lái)卓越師資一專多能、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的需求。

五是通過(guò)“課程模塊制”，解決培養(yǎng)內(nèi)容的個(gè)性化問(wèn)題。傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)都是采用學(xué)科化課程體系，重在解決知識(shí)的體系化問(wèn)題，而課程模塊化是指硯園班培養(yǎng)方案中的內(nèi)容，是以需求為導(dǎo)向，以個(gè)性化為目標(biāo)，以職業(yè)素養(yǎng)為主線的模塊化內(nèi)容，可以具體表述為師德模塊、形象禮儀模塊、基本能力模塊、教學(xué)能力模塊、教育能力模塊、創(chuàng)新能力模塊、自我發(fā)展能力模塊、學(xué)術(shù)模塊、生活素養(yǎng)模塊等，通過(guò)模塊化課程，靈活化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化解決了學(xué)生發(fā)展需要的問(wèn)題?！啊K化’的課程模式，可能使專業(yè)學(xué)科與教育通識(shí)課程相結(jié)合，極大地突出卓越教師培養(yǎng)課程設(shè)置的卓越性、實(shí)踐性與專業(yè)性等原則”[8]。使每一個(gè)學(xué)生都能得到適合自己發(fā)展的課程引導(dǎo)。

六是通過(guò)“研修制”，解決研究能力薄弱的問(wèn)題。在未來(lái)卓越教師的培養(yǎng)過(guò)程中，重視學(xué)生的研究意識(shí)、研究方法、研究能力的培養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生改變研究能力普遍薄弱的問(wèn)題。通過(guò)專題研修和技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)、分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，從而在未來(lái)職業(yè)發(fā)展過(guò)程能在學(xué)科領(lǐng)域、工作領(lǐng)域獲得更好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，提升其教育工作中的科學(xué)性和發(fā)展性。

七是通過(guò)“游學(xué)制”，解決本科生視野窄的問(wèn)題?！胺此贾髁x教師教育觀將教師教育視作一種情境性的實(shí)踐過(guò)程，即教師有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系制度化和文化情境，以此反思自身對(duì)教學(xué)的假設(shè)與價(jià)值觀”[9]。在未來(lái)卓越教師的培養(yǎng)過(guò)程中，選擇具有代表性的中小學(xué)名校作為游學(xué)基地，在游學(xué)過(guò)程中感受辦學(xué)特色，聽(tīng)取辦學(xué)理念，分享特色課堂教學(xué)，共享名師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，接受專家指導(dǎo)。游學(xué)過(guò)程就是一種觀摩、見(jiàn)習(xí)、體驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、榜樣教學(xué)等方式的綜合，使學(xué)生超越書(shū)本、理論與專業(yè)，獲得真實(shí)的教育現(xiàn)實(shí)感和教育現(xiàn)場(chǎng)感，獲得榜樣的引導(dǎo)，得到專家的直接指導(dǎo)，形成堅(jiān)定的教育理想和職業(yè)向往，也確定崇高的職業(yè)定位和職業(yè)追求。

八是通過(guò)“考核制”，解決職業(yè)品質(zhì)提升難的問(wèn)題。在未來(lái)卓越教師培養(yǎng)過(guò)程中，重視過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和總體評(píng)價(jià)，從注重“考試結(jié)果”轉(zhuǎn)變成注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”，從注重“學(xué)習(xí)成績(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)習(xí)效果”，采用作業(yè)、作品、反思、實(shí)踐、技能、能力等表現(xiàn)進(jìn)行考核。同時(shí)，將綜合素養(yǎng)提升要求和考核制度運(yùn)用到培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)期考核之中，采用末位淘汰制，將教學(xué)要求、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)目標(biāo)直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)要求、發(fā)展要求、發(fā)展目標(biāo)，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，將發(fā)展要求“標(biāo)準(zhǔn)化”轉(zhuǎn)化成“個(gè)性化”，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、互相吸收、深入研修、勤于反思，綜合素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)提升明顯，實(shí)現(xiàn)“嚴(yán)管理、寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐、優(yōu)素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

在未來(lái)卓越教師的培養(yǎng)過(guò)程中創(chuàng)新提出了“三維八制”教育模式與理念，不僅形成了“以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹?、以生活?dǎo)向?yàn)榛⒁詫W(xué)術(shù)導(dǎo)向?yàn)闃?biāo)”的“三維”目標(biāo)體系，明確了未來(lái)卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)。形成了“二次選拔制、多學(xué)科制、雙導(dǎo)師制、小學(xué)期制、模塊制、研修制、游學(xué)制、考核制”等“八制”未來(lái)卓越教師培養(yǎng)模式，解決了教師教育長(zhǎng)期存在“學(xué)科化、知識(shí)化、片面化、理想化”等突出教學(xué)難題，為未來(lái)卓越教師培養(yǎng)樹(shù)立了標(biāo)桿，同時(shí)形成“教師教育學(xué)院+各二級(jí)學(xué)院+雙導(dǎo)師+省內(nèi)外名師+優(yōu)質(zhì)基地學(xué)校+朋輩互助”開(kāi)放化、一體化的協(xié)同育人機(jī)制，為未來(lái)卓越教師培養(yǎng)的推進(jìn)體制、實(shí)施機(jī)制、保障機(jī)制等提供了借鑒。通過(guò)實(shí)踐探索形成了橫向聯(lián)系、縱向貫通、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的“職業(yè)課程＋學(xué)術(shù)課程＋生活課程”未來(lái)卓越教師拓展課程體系：三者相互影響、相互促進(jìn)。課程體系既立足于社會(huì)需求維度和教師教育需求維度，又遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律。