朱 強

（江蘇省無錫市華莊中學(xué)，江蘇無錫 214000）

高效課堂是與傳統(tǒng)課堂相對而言的一個概念，即效率最大化、效益最大化的課堂。初中歷史教師構(gòu)建高效課堂，應(yīng)增加學(xué)生在單位時間內(nèi)的知識獲得量，并使其在學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、能力與思維品質(zhì)等多方面受益。新時期的初中歷史課程內(nèi)容豐富，教學(xué)目標有所增加，對學(xué)生的要求更加嚴格。在該背景下，初中歷史教師構(gòu)建高效課堂是大勢所趨，對其有效策略展開研究刻不容緩。

一、初中歷史教學(xué)構(gòu)建高效課堂的制約因素

（一）教學(xué)內(nèi)容挖掘不足

初中歷史課堂高效與否可以通過課堂容量與學(xué)生所掌握內(nèi)容進行評價，課堂容量適當(dāng)增加，學(xué)生利用較短時間了解并吸收更多的歷史知識，課堂自然高效。然而在當(dāng)下初中歷史課堂教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容的挖掘存在不足是較為明顯的一個問題。部分教師習(xí)慣以教材為主要教學(xué)資源，沒有在課堂前后主動挖掘豐富的歷史教學(xué)資源并向?qū)W生講解，課堂容量較小，直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效益不足。并且在教學(xué)內(nèi)容不足的情況下，初中生對歷史知識的拓展學(xué)習(xí)需求無法滿足，這影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，也影響了高效課堂的構(gòu)建［1］。

（二）教學(xué)方法新意不足

構(gòu)建高效課堂、提高教學(xué)效率需要教師運用教學(xué)效果明顯、富有新意、打破思維定式的教學(xué)方法。但是縱觀當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)，仍舊存在傳統(tǒng)方法主導(dǎo)教學(xué)的問題，教師采用的方法缺乏新意，無法為學(xué)生帶來別樣、生動的歷史學(xué)習(xí)體驗，甚至?xí)蛊湓谡n堂上產(chǎn)生乏味之感，對高效課堂的構(gòu)建造成了一定消極影響。同時，傳統(tǒng)缺乏新意的初中歷史課堂教學(xué)方法存在灌輸性強等特點，限制了學(xué)生對歷史知識的創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)與思考，影響了其學(xué)習(xí)能力與思維情感的發(fā)展，也是制約高效課堂建設(shè)的重要因素。

二、初中歷史教學(xué)構(gòu)建高效課堂的有效策略

（一）通過前置學(xué)習(xí)為高效課堂奠基

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！本蛯W(xué)生角度而言，初中歷史高效課堂的構(gòu)建，有賴于他們對課堂活動的深度參與，一旦每一名學(xué)生都能深入?yún)⑴c課堂活動、默契配合教師引導(dǎo)，課堂充滿生機與思維的有效碰撞，便能不斷提高效益、更加高效。而前置學(xué)習(xí)是學(xué)生深入?yún)⑴c課堂活動的基礎(chǔ)，通過前置學(xué)習(xí)預(yù)先了解知識點、了解自身需要在課堂活動中解決的問題，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標明確，自然能夠促進參與課堂。由此，教師在初中歷史教學(xué)中以構(gòu)建高效課堂為目的，可以建立先導(dǎo)教學(xué)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生進行前置學(xué)習(xí)，讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮積極作用。比如，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計“溫故知新”“我的目標”“我的發(fā)現(xiàn)”“我的疑問”“小試牛刀”等板塊，利用舊知引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，利用基礎(chǔ)習(xí)題檢驗其前置學(xué)習(xí)成果，促使他們在前置學(xué)習(xí)中確立目標、提出疑問、進行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在此期間得到鍛煉，問題與自我檢驗意識形成，養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高在課堂上接受新知的效率，進而促進高效課堂的構(gòu)建，讓自身歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展更加高效。

（二）以完善備課為高效課堂的前提

“兵馬未動，糧草先行?！庇诮處煂用鎭碚f，初中歷史教學(xué)構(gòu)建高效課堂，完善的備課是重要前提。實際上上述制約因素之所以會出現(xiàn)在初中歷史高效課堂的構(gòu)建中，與教師備課的完善度不足有著不可推脫的聯(lián)系，只有重視備課，在備課中充分挖掘高效歷史教學(xué)資源與方法，才能促進高效課堂的構(gòu)建。因此，以完善備課為高效課堂前提，初中歷史教師在教學(xué)中必須嚴謹、周詳?shù)剡M行備課。具體來說，首先，教師應(yīng)對初中歷史教材展開研讀，理清教材知識邏輯，明確各知識點之間存在的聯(lián)系，確定基礎(chǔ)內(nèi)容、重點與難點，在備課中根據(jù)教材內(nèi)容的難度差異合理預(yù)設(shè)課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)的內(nèi)容與時間。其次，立足教材，著眼于高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)在備課中根據(jù)教材內(nèi)容廣泛搜集課外歷史教學(xué)資源，對學(xué)生可能感興趣、能夠用來解釋教材知識、補充教學(xué)內(nèi)容的信息進行整合，形成完備的輔助教學(xué)資料，為拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、達成高效教學(xué)做準備［2］。最后，針對課內(nèi)外歷史知識的融合與統(tǒng)一，教師可以在問題教學(xué)法、項目教學(xué)法、分層教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等方法中，選擇與新課契合度更高的教學(xué)方法，基于新穎方法預(yù)設(shè)教學(xué)活動。如此，在完善備課基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)各個方面進行周到設(shè)計，充分考慮學(xué)科特點，教師在課堂落實精彩、全面的教學(xué)，向?qū)W生提供充分符合其需要的指導(dǎo)，高效課堂形成。

（三）營造和諧的歷史課堂氛圍

和諧的歷史課堂氛圍有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并使其形成輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗，改變他們對歷史學(xué)習(xí)的單一刻板認識，從而提升課堂教學(xué)效率，促進高效課堂的形成。有鑒于此，初中歷史高效課堂的有效構(gòu)建，以和諧為前提，教師應(yīng)對課堂教學(xué)氛圍進行營造。對此，教師可以將情感教育方法融入課堂教學(xué)與管理。比如，加強與學(xué)生的交流互動，無論在新課導(dǎo)入、新課講授、新課鞏固任何一個環(huán)節(jié)，教師都可以與學(xué)生圍繞對教材歷史故事的看法展開交流，一邊與學(xué)生分享自身真實想法，一邊傾聽學(xué)生表達觀點，對其提問與質(zhì)疑適當(dāng)進行引導(dǎo)，構(gòu)建自由討論、探究氛圍濃厚的課堂。

此外，營造和諧的歷史課堂氛圍，基于情感教育理念，教師可以采取激勵政策。比如，以激勵性評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)評價方式，針對學(xué)生闡述的觀點，首先認可其正確的歷史思考方向或評價方式，通過表示認同和欣賞促進他們的下一輪表達，其次委婉指正學(xué)生存在的思考問題，借助名言諺語、典型案例等要素進行啟發(fā)，使其實現(xiàn)自主糾正，并對其自主糾正成果進行積極評價。

（四）運用現(xiàn)代化工具進行教學(xué)

在還原歷史情景、優(yōu)化教學(xué)流程、吸引學(xué)生目光、引發(fā)學(xué)生思考方面，現(xiàn)代化教育工具具有不可取代之優(yōu)勢，使其優(yōu)勢在初中歷史課堂全面發(fā)揮出來，對構(gòu)建高效課堂有著深遠影響［3］。是以，初中歷史教師構(gòu)建高效課堂，可以采取信息化教學(xué)策略，高效利用現(xiàn)代化教育工具，在現(xiàn)代化工具支持下打造豐富多彩、趣味無窮的課堂。將課堂分為導(dǎo)入新課、講授新知、復(fù)盤新課三個環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)適用不同現(xiàn)代化教學(xué)方法，因此想要保證現(xiàn)代化教育工具在高效課堂的作用發(fā)揮，教師應(yīng)有區(qū)別地進行運用。比如，導(dǎo)入新課，運用歷史圖片、視頻、音樂創(chuàng)設(shè)情境，運用多媒體現(xiàn)代化教育工具，讓學(xué)生在“情景交融”中聯(lián)想、討論新課。在講授新知時，融合微課與多媒體，利用時長不同、內(nèi)容不同的微課講解知識，形成課堂“碎片化”教學(xué)模式，實現(xiàn)“化繁為簡”的教學(xué)，減輕學(xué)生直接探究新課整體內(nèi)容的壓力，提高教學(xué)針對性，保證學(xué)生能夠更好地理解重點與難點。復(fù)盤新課時，教師可以運用希沃白板、思維導(dǎo)圖等指導(dǎo)學(xué)生回憶微課、梳理思維、總結(jié)知識，將“碎片化”信息進行整合，讓課堂教學(xué)在“由碎片到整體”的變化中更加高效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在“由簡入繁”的探索中更加高效。

（五）結(jié)合時事開展學(xué)科教學(xué)活動

與古人“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”不同的是，無論對社會小事還是對國家大事，當(dāng)代初中生都表現(xiàn)出了強烈的關(guān)心情緒，而這些社會小事、國家大事與歷史存在千絲萬縷的聯(lián)系，多數(shù)都是優(yōu)質(zhì)的初中歷史教學(xué)資源，能夠促進學(xué)生“古今結(jié)合”的思考，使其在現(xiàn)實生活的啟迪下更全面、更正確地理解歷史。因此，教師構(gòu)建高效課堂可以將時事進行應(yīng)用。并且調(diào)查研究傳統(tǒng)時事滲透不足的初中歷史課堂可見，由于古今社會在教學(xué)中存在斷層，學(xué)生無法將在現(xiàn)代社會積累的經(jīng)驗用于理解歷史知識，也沒有站在歷史視角上思考現(xiàn)代社會諸多事件的錯與對、起因與影響，“古為今用”“今為古用”的歷史學(xué)習(xí)目標難以實現(xiàn)，高效教學(xué)“遠在天邊”，這更加證明了結(jié)合時事開展教學(xué)活動在構(gòu)建初中歷史高效課堂中的重要作用。在關(guān)注、挖掘、整合、運用與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會時事熱點基礎(chǔ)上，初中歷史教師可以鼓勵學(xué)生觀看《新聞聯(lián)播》等新聞節(jié)目，使其從中了解時事熱點信息，收集認為能夠促進自身歷史學(xué)習(xí)的時事資源在課堂上進行交流和分享，與教師以及其他同學(xué)共同立足時事背景分析歷史現(xiàn)象、事件或問題。久而久之，初中生形成“古今一體”歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會將歷史的經(jīng)驗用在現(xiàn)實生活中，將現(xiàn)實體驗用在歷史的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)不僅增進其知識積累，也教會其處世之道，定然高效。

（六）加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

構(gòu)建初中歷史高效課堂要求學(xué)生在課堂實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，而從學(xué)生角度來說，課堂高效學(xué)習(xí)與否，通常取決于其思維能力的高低，越是具有高階的歷史思維能力，其認知歷史的效率越高，吸收知識的速度越快。有鑒于此，要想有效地構(gòu)建高效的初中歷史課堂，教師必須加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對其思考方式加以引導(dǎo)，創(chuàng)造多樣契機培養(yǎng)他們理性思考、史料實證、辯證分析、歷史解釋等高階思維能力［4］。那么，契機具體應(yīng)如何創(chuàng)造？教師可以將真實性可考的史料應(yīng)用在課堂上，對于教材中的史料更應(yīng)加以重視。譬如，人教版八年級下冊“土地改革”一課，教材通過“相關(guān)史事”板塊出示了部分史料信息，可供學(xué)生進行“史料實證”思考之用。教師基于教材信息，可以在互聯(lián)網(wǎng)中繼續(xù)收集能夠體現(xiàn)土地改革歷史進程的真實史料，將其與教材信息結(jié)合，組織學(xué)生根據(jù)史料分析土地改革對社會發(fā)展帶來的深遠影響。在此期間，學(xué)生進行深刻的辯證思考、用自己的語言解釋歷史，思維水平逐漸提高，獲得高階思維能力，使其客觀、正確、高效地分析其他歷史知識，讓課堂閃耀辯證分析、理性思考的光芒，讓課堂的構(gòu)建更加高效。

（七）組織歷史主題探究活動

在增加課堂容量、增強教學(xué)有效性方面，主題活動同樣具有一定優(yōu)勢。初中歷史主題活動具有趣味性高、系統(tǒng)性強等特點，以某一歷史主題為線索設(shè)計完整的活動，以探究為活動的主要方式，能夠彌補傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)理論性突出、實踐性不足的問題，從而提高學(xué)生歷史探究積極性，深化其學(xué)習(xí)成效。是以，初中歷史教師在構(gòu)建高效課堂的策略探索中，還應(yīng)正視主題活動意義，在課堂上組織豐富、多樣化的歷史主題活動，讓學(xué)生的大腦與身體同時動起來、活起來。比如，組織“對外開放中的經(jīng)濟特區(qū)”“中國特色社會主義下的家鄉(xiāng)”“民族的團結(jié)與力量”等歷史主題活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中探究對外開放的歷史影響、中國特色社會主義的現(xiàn)實價值、民族團結(jié)的本質(zhì)與價值等。相較于直接通過教材、PPT 課件、微課等材料獲取知識，學(xué)生在課前進行社會調(diào)研或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、獲取必要活動資源，進而在課堂上呈現(xiàn)資源、匯報成果、交流結(jié)論，充分調(diào)動主觀能動性，多元鍛煉歷史探究與學(xué)習(xí)能力，主題活動高效落實，構(gòu)建起更加高效的課堂。

（八）注重項目合作學(xué)習(xí)價值

項目合作更加注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，同時更加有助于對初中生歷史合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠使其在項目化的合作學(xué)習(xí)中增加學(xué)習(xí)收獲、提高綜合收益。于是，為構(gòu)建高效初中歷史課堂，注重項目合作學(xué)習(xí)價值，教師可以將項目化教學(xué)策略加以運用，結(jié)合合作教學(xué)模式組織學(xué)生進行項目化的合作學(xué)習(xí)［5］。在此期間，為保證項目合作活動有效性，教師應(yīng)先對學(xué)生合作小組進行合理規(guī)劃，讓小組中既有歷史知識儲備不足的學(xué)生，也有歷史綜合素養(yǎng)突出的同學(xué)，保證各項目小組具有相同的綜合學(xué)習(xí)能力，使綜合素養(yǎng)突出的學(xué)生組織小組項目活動。隨后，布置項目化合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如“探究技術(shù)革新在工業(yè)革命中的作用”等，向?qū)W生發(fā)放項目合作學(xué)習(xí)任務(wù)單，使其開始參與活動，在規(guī)定時間內(nèi)匯報項目合作活動成果。思維在項目合作中碰撞，能力在項目合作中鍛煉，知識儲備在項目合作中增加，素養(yǎng)在項目合作中提升，于是，在學(xué)生的成長中課堂愈發(fā)高效。

三、結(jié)語

義務(wù)教育階段的歷史課程具有培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的重要作用，是對人類文明與優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承，能夠促進初中生對人類社會建設(shè)、世界發(fā)展歷程的認知，使其對社會、人生乃至未來展開有價值的思考，從而增加智慧與涵養(yǎng)。將歷史課程價值在初中教育階段充分發(fā)揮出來，教師應(yīng)全力構(gòu)建高效課堂，全面運用高效教學(xué)策略，使教學(xué)符合新課程改革要求，促進學(xué)生全面發(fā)展。