侯春生

（甘肅省武威市涼州區(qū)金河鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733009）

隨著我國不斷推進(jìn)教育改革，“以生為本”的教育理念成為新時期教育發(fā)展的方向，體現(xiàn)了教育要面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育的要求，逐步形成了“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的以生為本的理論體系。堅持以生為本既要在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生的學(xué)為中心，還要堅持以學(xué)生的發(fā)展為教育的目標(biāo)和歸宿。因此，在班級管理工作中，教師要堅持以生為本，通過有效的管理舉措促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、當(dāng)前班級管理工作中存在的問題

（一）班主任管理理念存在誤區(qū)

目前相當(dāng)一部分班主任的班級管理理念都存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：片面認(rèn)為“穩(wěn)定”就是班級管理的中心工作，即只要學(xué)生聽話、不出事，班級管理工作就是成功的，忽視了學(xué)生身心的健康發(fā)展；片面認(rèn)為“分?jǐn)?shù)最重要”，以應(yīng)試教育的理念管理班級，忽視了素質(zhì)教育的要求，不利于學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展；依然堅持“精英”教育理論，把班級管理的側(cè)重點放在部分成績優(yōu)異的學(xué)生身上，并未面向全體學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化問題愈加明顯。這些認(rèn)識誤區(qū)背離了以生為本的理念要求，不利于全體學(xué)生實現(xiàn)共同成長與進(jìn)步。

（二）班級管理方法簡單、粗暴

“十年樹木，百年樹人”，教育是一項長期而細(xì)致的育人工程，也是一個會出現(xiàn)反復(fù)的過程，這就需要教師秉持耐心、付出真心。但是在實際的班級管理工作中，部分班主任依然尊崇所謂的“師道尊嚴(yán)”，秉持“嚴(yán)師出高徒”的信念嚴(yán)格要求學(xué)生必須按照教師的要求來做，學(xué)生出現(xiàn)問題動輒批評或使用教育懲戒，這種粗暴、專斷的班級管理方式難以讓班主任真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，因此對于解決學(xué)生的問題來說往往是“治標(biāo)不治本”，甚至還會促使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，師生之間形成對立的局面，這種簡單、粗暴的管理方法不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體價值。

（三）并未充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

班級管理工作需要師生齊心協(xié)力推進(jìn)各個環(huán)節(jié)，所以班主任管理班級要尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)動學(xué)生，重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任意識。但是很多班主任不夠重視學(xué)生在班級管理工作中的作用，要么對學(xué)生不夠放心，教師“事必躬親”，并未給學(xué)生提供鍛煉、體驗的機(jī)會；要么僅僅依靠少數(shù)學(xué)生，特別是班干部，要求他們完全按照班主任的要求機(jī)械地開展班級管理工作，這就打消了學(xué)生參與班級管理的積極性和主動性，不僅難以實現(xiàn)教育面向全體學(xué)生的育人目標(biāo)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和集體榮譽(yù)感，最終會影響班級管理的實效。

二、以生為本理念下管理班級的策略

（一）樹立正確的班級管理理念是重要前提

班主任是班級管理工作的執(zhí)行者，班主任自身的素質(zhì)會直接影響班級管理的效果，所謂“行政致遠(yuǎn)，理論先行”，其中最大的影響因素就是班主任的管理理念，因為教師的工作理念會直接影響其教育管理行為。因此，要想藝術(shù)性地開展以生為本的班級管理工作，班主任教師首先要樹立正確的班級管理理念，特別是全面理解“以生為本”的育人理念，為開展班級管理工作提供正確的理論指導(dǎo)。

所謂“以生為本”是指以學(xué)生為根本，以學(xué)生的成人、成才為目標(biāo)。具體到班級管理工作中，班主任要以新時期我國素質(zhì)教育的發(fā)展方向為目標(biāo)，堅持五育并舉，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。同時要把學(xué)生的切身利益、學(xué)生的成長需求放在班級管理工作的中心位置，尊重學(xué)生的成長規(guī)律，學(xué)會換位思考，重視從學(xué)生的角度和立場制定開展班級管理工作的具體方法與策略。同時，班主任教師也要意識到學(xué)生不僅是被管理者，更是班級管理最重要的因素和資源，要善于發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生主動參與班級管理，促使他們在參與班級管理的過程中得到鍛煉、提高能力，從而促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。班主任不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，也要關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生自立、自強(qiáng)，力爭成為“全面發(fā)展的人”。

基于以上認(rèn)識，班主任要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代班級管理理念，特別是要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究“生本理念”，學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)理論、文件，重視了解與掌握不斷發(fā)展、變化的學(xué)生情況，特別是強(qiáng)化學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論；同時，班主任也要重視學(xué)習(xí)黨和國家相關(guān)的政策，如《中小學(xué)德育工作指南》《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，促使班主任工作做到有法可依、有據(jù)可循；班主任還要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，主動閱讀與班級管理工作相關(guān)的書籍，如《班主任》《班主任之友》《班主任工作漫談》《班主任工作十講》等相關(guān)書籍，增強(qiáng)班主任自身的理論水平，同時積累班級管理工作的經(jīng)驗與方法，為開展“以生為本”的班級管理工作提供強(qiáng)大的理論支持。

（二）尊重學(xué)生，幫助學(xué)生形成健康的人格

美國著名的思想家愛默生曾經(jīng)說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”班主任管理班級的過程實際上就是師生雙向交流的過程，只有尊重學(xué)生的人格，平等地對待每一個學(xué)生，努力營造民主、平等、輕松的班級氛圍，才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過程中產(chǎn)生安全感、愉悅感和尊嚴(yán)感，從而激發(fā)個人潛能，充分發(fā)展學(xué)生的智力、才能。

尊重學(xué)生實際上就是尊重人的成長規(guī)律，具體來說就是要把學(xué)生看作有思想、有個性的完全獨立和平等的個體，而不是簡單把他們看作教師管理的對象；關(guān)注學(xué)生的自尊心，這是學(xué)生天性的需求，這對學(xué)生既是一種保護(hù)，有時候也是一種激勵。尊重學(xué)生要落實到班級管理工作的方方面面。

首先，要樹立平等的師生觀。師生之間并不存在高低關(guān)系或者主次關(guān)系之分，根據(jù)新課程改革的要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，而教師則是主導(dǎo)，兩者雖然角色上有差異，但其中心目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，即要促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)成長與進(jìn)步，確保學(xué)生不僅能夠獲得知識與技能，更要實現(xiàn)發(fā)展各項能力。因此，教師一定要樹立平等的師生觀，這樣才能更有效地做好班級管理工作。其次，要尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，避免出現(xiàn)語言暴力?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒。”學(xué)生都有自尊心，這與學(xué)生的年齡并無直接關(guān)系，班主任切忌為了所謂的“敲打”學(xué)生而使用傷害性語言，要重視保護(hù)學(xué)生的自尊心，注意和學(xué)生交流的方式、方法，努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，在相互尊重的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流；要避免簡單、粗暴地處理學(xué)生問題的方式，要在充分了解學(xué)生的前提下努力尋找更適合解決問題的方法。再次，尊重學(xué)生的基本權(quán)利。為了更科學(xué)地推進(jìn)班級管理工作，2020 年底教育部頒布了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，給規(guī)范班主任的班級管理工作提供了政策依據(jù)，實際上也強(qiáng)調(diào)了班主任在開展班級管理工作時一定要尊重學(xué)生的基本權(quán)利，如學(xué)習(xí)權(quán)、健康權(quán)、隱私權(quán)等，這對學(xué)生來說是一種保護(hù)和尊重，教師要切實落實在班級管理工作中。最后，要尊重學(xué)生的個體差異性。學(xué)生受到家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)校和成長經(jīng)歷等多種因素的影響，會導(dǎo)致產(chǎn)生內(nèi)在的差異性，這就要求班主任在班級管理過程中必須尊重學(xué)生個性發(fā)展的差異性，不能簡單地搞“一刀切”，而是要把整體要求與個體需求結(jié)合起來，努力給學(xué)生提供更合適的個體教育，真正實現(xiàn)班級教育管理工作面向全體學(xué)生的育人要求。

（三）信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與班級管理工作

“信任是開啟心扉的鑰匙，誠摯是架通心靈的橋梁。”班主任用“以生為本”的理念開展班級管理工作一定要本著“疑人不用、用人不疑”的原則，信任學(xué)生、敢于放權(quán)，鼓勵學(xué)生積極、主動地投入班級管理工作。這樣不僅能夠減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，更能夠起到多方面鍛煉學(xué)生的作用，從而提升班級管理的實效。

具體來說，首先，班主任要在班級組建伊始盡快完成班干部隊伍建設(shè)。在選拔班干部的過程中要重視征求多方意見，鼓勵學(xué)生自薦；同時也要結(jié)合任課教師的建議與班主任自身的感受，這有利于選出更適合班級需求的班干部隊伍；還要尊重學(xué)生的個人意愿，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識。其次，班主任在開展班干部隊伍建設(shè)工作時要不越位、不缺位?！安辉轿弧奔匆嘈艑W(xué)生能夠把工作做好，允許學(xué)生按照自己的工作設(shè)想或工作思路開展工作，而不要要求學(xué)生必須怎么做，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；“不缺位”即班主任要發(fā)揮自身主導(dǎo)者的作用，及時、必要地指導(dǎo)學(xué)生管理班級的過程中出現(xiàn)的困惑、問題，幫助學(xué)生解決問題，從而提升學(xué)生管理班級的信心。最后，要及時指導(dǎo)與肯定學(xué)生?！皟?yōu)秀的學(xué)生是表揚出來的”，為了增強(qiáng)學(xué)生管理的信心和效率，班主任可以給學(xué)生積極的心理暗示，培養(yǎng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的潛能。

（四）包容學(xué)生，耐心等待學(xué)生成長

在班級管理工作中，學(xué)生出現(xiàn)的各種問題往往會牽扯班主任大量精力，導(dǎo)致他們疲于應(yīng)對。對此，班主任要調(diào)整心態(tài)，用耐心和愛心包容學(xué)生，“靜待花開”。因為學(xué)生成長不可能是一帆風(fēng)順的，不經(jīng)歷風(fēng)雨難以見到彩虹，特別是當(dāng)學(xué)生步入青春期之后，他們自我意識不斷成長和自我約束能力不足之間的矛盾容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)各種各樣的問題，這是學(xué)生成長過程中的必然經(jīng)歷；而從學(xué)生的角度來說，“任何經(jīng)歷都是成長過程中的財富”，班級管理的過程實際上就是出現(xiàn)問題、解決問題的過程，因此班主任一定要有足夠的耐心面對每一個學(xué)生，尤其是學(xué)困生和淘氣、調(diào)皮的學(xué)生，要用寬容的眼光看待他們，耐心等待他們成長與進(jìn)步，最終實現(xiàn)學(xué)生的自我完善與成長。

（五）疏堵結(jié)合，幫助學(xué)生從根本上解決問題

當(dāng)前的班級管理工作經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：教師苦口婆心地說教，學(xué)生要么“左耳朵進(jìn)、右耳朵出”“油鹽不進(jìn)”，要么“你說一句、我頂十句”，要么也只是“口服而心不服”，讓學(xué)生真正認(rèn)識并且能夠主動改正自己的錯誤成為班主任教育管理工作的難題。對此，教師可以采用疏堵結(jié)合的方式幫助學(xué)生從根本上認(rèn)識、解決問題，實現(xiàn)標(biāo)本兼治，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)成長進(jìn)步。

“疏堵結(jié)合”的理論依據(jù)來源于歷史上大禹治水的故事，大禹的父親鯀在治水的過程中只是以“堵”為主，歷時十年并未解決水患；而大禹采用“疏”與“堵”相結(jié)合的方法徹底解決了水患。這一疏一堵給班級管理工作帶來了很大的啟示：過多地應(yīng)用“堵”的方式一是容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，增加教育的阻力；二是違背以人為本、一切為了學(xué)生發(fā)展的教育理念。因此，班主任要將“疏”和“堵”相結(jié)合，做到“勤疏巧堵”，“疏”在先，“堵”在后，努力改變因為學(xué)生出現(xiàn)問題再被動解決問題的工作方法，要結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律重視提前疏導(dǎo)，力爭做到“防患于未然”，特別是要尋找學(xué)生產(chǎn)生問題的原因，如學(xué)生出勤、自習(xí)課紀(jì)律等問題，一定要從學(xué)生自身的特點出發(fā)深入進(jìn)行分析，幫助學(xué)生從根本上解決問題，這也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（六）多方借力，協(xié)同育人，共促成長

新時期的教育需要協(xié)同育人，即把學(xué)校教育、社會教育與家庭教育三者結(jié)合起來，其中學(xué)校教育和家庭教育起主要的作用。因此，班主任在開展班級管理工作時也要重視多方借力、協(xié)同育人，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)成長、進(jìn)步。

首先，班主任要善于向?qū)W校借力，借助學(xué)校的平臺給學(xué)生創(chuàng)造參與各種活動的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展綜合素養(yǎng)；其次，要善于向任課教師借力，從不同的視角了解學(xué)生，從而確保教育更具有針對性；再次，要向家長借力，家校之間達(dá)成教育的一致性，形成教育合力，才能更有效地開展班級管理工作；最后，要借助社會力量，挖掘社會資源，開展各類愛心公益活動，引導(dǎo)學(xué)生走向社會、接受教育。

三、結(jié)語

總而言之，班級管理工作是一項充滿教育智慧和教育藝術(shù)的育人工程，需要班主任教師堅持以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)新時期的人才為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和健康發(fā)展，促使學(xué)生通過班級管理工作實現(xiàn)健康成長。