何存元

（甘肅省古浪縣黃羊川九年一貫制學(xué)校，甘肅古浪 733100）

群文閱讀在近些年悄然興起，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文學(xué)科突破性的教學(xué)實(shí)踐，主要是指圍繞一個(gè)或多個(gè)議題展開(kāi)的閱讀過(guò)程，具有鍛煉學(xué)生閱讀能力、擴(kuò)大其知識(shí)面、促進(jìn)其語(yǔ)言和文化積累等作用。然而在農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于存在思想與方法落后、部分師生急于求成等問(wèn)題，群文閱讀效果通常無(wú)法達(dá)到預(yù)期。對(duì)此，師生應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，重新認(rèn)識(shí)群文閱讀，探索開(kāi)展群文閱讀的新途徑、新方法。

一、明確活動(dòng)意義，探究開(kāi)展途徑

準(zhǔn)確把握農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展群文閱讀的有效途徑，應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)活動(dòng)意義，摒棄落后思想，建立正確目標(biāo)。較比以往語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在群文閱讀中，農(nóng)村中小學(xué)生能夠接觸更加豐富的閱讀學(xué)習(xí)材料和更加多元的文學(xué)作品，這能夠有效擴(kuò)大其知識(shí)面，拓寬其眼界。而在接觸不同閱讀材料時(shí)對(duì)其內(nèi)容展開(kāi)多維分析，學(xué)生的語(yǔ)文思維邏輯能夠得到鍛煉，伴隨著閱讀量的逐步提升，其閱讀能力與效果均能得到進(jìn)一步增強(qiáng)，進(jìn)而通過(guò)群文閱讀獲得一定自我滿足感，逐步形成良好的自主閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)搜集群文、閱讀群文［1］。因此，教師綜合上述活動(dòng)意義探究農(nóng)村中小學(xué)群文閱讀開(kāi)展途徑，可以從選擇豐富的、能夠拓寬學(xué)生眼界的閱讀資源入手，也可以從習(xí)慣培養(yǎng)、思維訓(xùn)練入手，基于拓寬學(xué)生眼界、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣等目標(biāo)選擇群文，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、教輔書(shū)籍等渠道搜集豐富的群文資源，同時(shí)輔以其他優(yōu)秀教育方法組織教學(xué)活動(dòng)，全面提高教學(xué)效益。

二、關(guān)注現(xiàn)存問(wèn)題，厘清實(shí)踐頭緒

將農(nóng)村中小學(xué)群文閱讀付諸實(shí)踐，應(yīng)盡可能多地清除實(shí)踐道路上的現(xiàn)實(shí)阻礙，關(guān)注現(xiàn)存問(wèn)題，在問(wèn)題中厘清頭緒、尋找方法?；仡欈r(nóng)村中小學(xué)群文閱讀，部分師生在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中急于求成，過(guò)于急迫地想要實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，忽視了閱讀方法、思考過(guò)程、閱讀狀態(tài)、資源整合對(duì)群文閱讀效果的影響，幾乎將全部注意力都放在了閱讀上，導(dǎo)致最終的群文閱讀浮于表面，難以滿足師生期望。從中吸取教訓(xùn)，教師梳理農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展群文閱讀的實(shí)踐頭緒，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生閱讀狀態(tài)加以引導(dǎo)，使其對(duì)群文產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠持續(xù)保持閱讀的熱情，在此期間，可以適當(dāng)將故事、情境或游戲引入群文閱讀。同時(shí)，摒棄落后的教學(xué)方法，根據(jù)群文閱讀活動(dòng)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、及時(shí)向?qū)W生傳授不同的群文閱讀方法，突出“教”與“學(xué)”的方法性。而針對(duì)思考過(guò)程與資源整合，教師組織群文閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)保證所提供材料具有內(nèi)在相關(guān)性，使群文聯(lián)系緊密，防止學(xué)生在閱讀內(nèi)在聯(lián)系不緊密、零散的群文中混淆知識(shí)與情感，適時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，減少其“只讀不思考”的行為。

三、著眼學(xué)生發(fā)展，研析教育方法

立足農(nóng)村中小學(xué)群文閱讀“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的根本目的，教師應(yīng)深入研析教育方法，將通過(guò)問(wèn)題討論厘清的實(shí)踐頭緒落在實(shí)處，讓開(kāi)展活動(dòng)的不同途徑均能真正發(fā)揮積極作用。

（一）把握好兩個(gè)前提

讓學(xué)生對(duì)群文閱讀感興趣、在教學(xué)活動(dòng)中預(yù)留充足的思考時(shí)間，是學(xué)生積極參與群文閱讀活動(dòng)并進(jìn)行有效思考的兩大前提條件。若興趣不足，學(xué)生無(wú)法保持“讀”與“思考”的熱情，無(wú)法高度配合教師、主動(dòng)參與群文閱讀。若活動(dòng)中預(yù)留的思考時(shí)間不足，學(xué)生對(duì)群文的思考淺嘗輒止，難以從中得到深刻啟示，活動(dòng)效果不佳。所以說(shuō)開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)群文閱讀，教師應(yīng)把握好“激發(fā)興趣”“預(yù)留時(shí)間”兩個(gè)前提，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新引導(dǎo)方式，統(tǒng)籌規(guī)劃活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間占比。

1.與時(shí)俱進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。農(nóng)村中小學(xué)生之所以在群文閱讀中參與度不高、興趣不足，是因?yàn)樗麄儗?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、群文閱讀存在“無(wú)趣”的刻板印象，而這一刻板印象主要源自教師在過(guò)往教學(xué)中過(guò)于主導(dǎo)，源自其自身主體地位的缺失。于是，針對(duì)學(xué)生課堂主體地位不足的問(wèn)題，新課程改革提出“以學(xué)生為主體”這一新要求。鑒于此，教師開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)群文閱讀，可以與時(shí)俱進(jìn)地采取“生本”教育方法，將學(xué)生視為活動(dòng)真正的主人，增強(qiáng)他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體性，使其自主閱讀、自主互動(dòng)、自主思考［2］。若條件合適，教師可以將學(xué)生根據(jù)閱讀喜好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分組，從而指導(dǎo)他們?cè)谛〗M合作中進(jìn)行群文閱讀、討論疑問(wèn)和收獲。同時(shí)，利用多媒體、智能白板等信息化教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)閱讀情境，借助信息技術(shù)介紹群文背景、故事內(nèi)容，使學(xué)生真正走進(jìn)群文故事情境。在情境中學(xué)生感官被激活，全面調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性展開(kāi)自主閱讀，發(fā)現(xiàn)群文故事語(yǔ)言之美、內(nèi)容之美，發(fā)現(xiàn)文字在描繪美、記錄美等方面的積極作用，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)與群文閱讀興趣，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情，讓農(nóng)村中小學(xué)群文閱讀從容展開(kāi)。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃，提供充分閱讀思考時(shí)間。前文已提及，在農(nóng)村中小學(xué)群文閱讀中，時(shí)間的合理控制至關(guān)重要，因此在開(kāi)展對(duì)應(yīng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須對(duì)活動(dòng)時(shí)間統(tǒng)籌規(guī)劃。將群文閱讀活動(dòng)劃分為引導(dǎo)、自主、指導(dǎo)、總結(jié)四個(gè)主要環(huán)節(jié)，根據(jù)不同環(huán)節(jié)對(duì)整體活動(dòng)效果的差異化影響，師生應(yīng)適當(dāng)調(diào)整時(shí)間的分配比重。對(duì)于引導(dǎo)環(huán)節(jié)，應(yīng)相對(duì)減少其時(shí)間占比，當(dāng)學(xué)生在情境、趣味故事、背景介紹、聯(lián)想等引導(dǎo)下產(chǎn)生閱讀興趣后，教師可以立刻結(jié)束引導(dǎo)，利用學(xué)生興趣高漲、對(duì)群文內(nèi)容尤為好奇的時(shí)機(jī)將活動(dòng)迅速推向下一環(huán)節(jié)，為學(xué)生自主閱讀預(yù)留大量時(shí)間。在自主閱讀中，學(xué)生可以通過(guò)合作交流、獨(dú)立探究等方式充分思考群文異同與內(nèi)涵，教師也可以適時(shí)介入學(xué)生自主活動(dòng)，以點(diǎn)到為止為基本原則啟發(fā)他們對(duì)困惑之處展開(kāi)重新思考，學(xué)生群文思考得到保證，群文閱讀活動(dòng)效果也就能夠保證。至于總結(jié)環(huán)節(jié)，合理控制時(shí)間占比，以課堂最后五至八分鐘為宜。師生全面回顧群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下思考并大膽分享感悟、收獲與經(jīng)驗(yàn)，群文閱讀系統(tǒng)性突出、效果良好。

（二）處理好三個(gè)關(guān)系

1.篇與群。群文閱讀，“群”是重點(diǎn)，閱讀需圍繞多篇文章展開(kāi)，但“增量”并非中小學(xué)群文閱讀的根本目的，“增質(zhì)”才是師生應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。鑒于此，開(kāi)展中小學(xué)群文閱讀、在量變中尋求質(zhì)變，教師應(yīng)處理好“篇”與“群”的關(guān)系，找準(zhǔn)一個(gè)議題，準(zhǔn)確把握議題特點(diǎn)，精心選取一組文章，通過(guò)科學(xué)選篇與整合建構(gòu)高質(zhì)量群文，使群文具備深刻的內(nèi)在關(guān)聯(lián)［3］。首先，教師可以先在教材中整合單元，再逐步增加課外閱讀素材，形成“一篇帶多篇，多篇成群文”結(jié)構(gòu)。其次，將群文選擇范圍擴(kuò)展到整本書(shū)，建立“一本帶多本，以書(shū)為篇組群文”體系，組織學(xué)生在寫(xiě)作風(fēng)格相近、主題思想相似的整本書(shū)中展開(kāi)群文閱讀?；谡緯?shū)的群文閱讀，學(xué)生通過(guò)讀整本書(shū)強(qiáng)化閱讀能力，賦予群文教學(xué)新的活力。最后，關(guān)注群文閱讀主題性與課內(nèi)外文章相通性，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)選擇活動(dòng)主題，如家國(guó)主題閱讀、自然主題閱讀等，基于主題選篇、組合群文，將課內(nèi)外材料進(jìn)行有機(jī)整合，徹底打通學(xué)生內(nèi)外聯(lián)合閱讀思維，開(kāi)展“主題閱讀會(huì)”等活動(dòng)。學(xué)生由此展開(kāi)深度互動(dòng)，交流關(guān)于“篇”和“群”的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，讓群文閱讀碩果累累。

2.開(kāi)與合。農(nóng)村中小學(xué)群文閱讀要“展得開(kāi)”，要“合得攏”，否則就會(huì)是一盤(pán)散沙，學(xué)生在閱讀中眉毛胡子一把抓，逐篇分析文章并將每次閱讀收獲簡(jiǎn)單相加，群文閱讀活動(dòng)成為消遣式的教學(xué)活動(dòng)，在形式與結(jié)果方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離中心議題，定然會(huì)使整體教學(xué)效果不盡如人意。因此，為高效開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)群文閱讀，教師應(yīng)處理好“開(kāi)”與“合”的關(guān)系，先圍繞中心議題展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生層層剖析單篇文章、充分閱讀群文材料，再讓閱讀回歸中心議題，無(wú)論幾篇文章、怎樣分析，都對(duì)過(guò)程和收獲進(jìn)行概括，從而得出綜合性的閱讀結(jié)論。在以上過(guò)程中，教師可以嘗試板塊式、問(wèn)題鏈教學(xué)方法。比如，根據(jù)中心議題設(shè)計(jì)核心問(wèn)題：群文中心思想是什么？隨后，基于核心問(wèn)題設(shè)計(jì)指向單篇文章的獨(dú)立問(wèn)題，如文章一體現(xiàn)了怎樣的思想感情？文章二傳遞了怎樣的情感等。問(wèn)題鏈將學(xué)生思維串聯(lián)起來(lái)，促使其概括群文共性，將其分散的思維進(jìn)行整合，從而顯著增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)群文閱讀教學(xué)成果。

3.讀與寫(xiě)。提到閱讀，寫(xiě)作二字便會(huì)映入腦海，新課程改革以來(lái)，基礎(chǔ)教育愈發(fā)關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科“讀”與“寫(xiě)”的綜合發(fā)展，學(xué)生或書(shū)寫(xiě)閱讀心得、或根據(jù)群文閱讀所得進(jìn)行主題寫(xiě)作，均能深化閱讀理解、提升寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的融合提升，擴(kuò)大農(nóng)村中小學(xué)群文閱讀成果。由此可見(jiàn)，開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)群文閱讀，教師還應(yīng)處理好“讀”與“寫(xiě)”的關(guān)系，將寫(xiě)作置于閱讀之后，先引導(dǎo)學(xué)生分析群文情感、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，再設(shè)計(jì)讀后感、主題續(xù)寫(xiě)、群文改寫(xiě)等寫(xiě)作活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合閱讀感悟自由書(shū)寫(xiě)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)群文閱讀積累語(yǔ)言，如名人名言、詩(shī)詞成語(yǔ)等，鼓勵(lì)他們模仿群文修辭語(yǔ)言、寫(xiě)作手法進(jìn)行寫(xiě)話，一方面以此鋪墊寫(xiě)作，另一方面通過(guò)該過(guò)程使其深刻認(rèn)識(shí)群文語(yǔ)言特點(diǎn)，豐富其語(yǔ)言?xún)?chǔ)備、鍛煉農(nóng)村中小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，賦予群文閱讀新的意義。

（三）運(yùn)用好三個(gè)變化

1.方法。農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難度隨年級(jí)的提高而增大，學(xué)生在不同階段需要閱讀的文章類(lèi)型和難度存在一定不同，自然而然地，在群文閱讀中他們需要采取不同方法。這便意味著教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，針對(duì)學(xué)生所讀不同類(lèi)型、主題和內(nèi)容的文章，應(yīng)向其傳授不同方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用針對(duì)性的方法進(jìn)行閱讀，帶領(lǐng)他們總結(jié)不同方法的應(yīng)用特點(diǎn)、范圍［4］。比如，閱讀由詩(shī)詞組成的群文，先搜集資料、了解背景，再吟誦詩(shī)詞、結(jié)合注釋翻譯文章是主要方法，而閱讀由現(xiàn)代記敘文組成的群文，可按照時(shí)間順序、事件發(fā)生順序展開(kāi)閱讀，同時(shí)勾畫(huà)突出主題的詞句和段落。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同群文時(shí)，要將對(duì)應(yīng)方法有區(qū)別地傳授給學(xué)生，學(xué)生在頭腦中建構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜何拈喿x方法體系，不斷在群文閱讀練習(xí)中活學(xué)活用各種方法，形成自主閱讀方法論，農(nóng)村中小學(xué)群文閱讀教學(xué)發(fā)揮“授人以漁”作用，從根本上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展。

2.環(huán)境。為更好地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校與教師應(yīng)適當(dāng)改變校園環(huán)境，打造書(shū)香班級(jí)、書(shū)香校園，運(yùn)用學(xué)校流動(dòng)資金或在社會(huì)公益機(jī)構(gòu)幫助下購(gòu)進(jìn)圖書(shū)資料，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)閱讀教室，加強(qiáng)圖書(shū)管理，注意分區(qū)放置，保持閱讀環(huán)境的干凈整潔，讓學(xué)生能夠自由選擇感興趣的圖書(shū)進(jìn)行閱讀，促進(jìn)其“整本書(shū)群文閱讀”的落實(shí)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，農(nóng)村中小學(xué)生家庭閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其學(xué)校群文閱讀學(xué)習(xí)情況存在不容小覷的影響。因此為保證學(xué)校教學(xué)效果，學(xué)校與教師還應(yīng)在改變家庭教育方面下功夫，建立“學(xué)校+家庭”群文閱讀教學(xué)機(jī)制，向?qū)W生實(shí)際監(jiān)護(hù)人宣傳群文閱讀益處，使其在家中為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，監(jiān)督、陪伴或指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文學(xué)習(xí)。

3.習(xí)慣。著名作家巴金曾說(shuō)道：“孩子成果教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始”，調(diào)查農(nóng)村中小學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)方法與結(jié)果能夠發(fā)現(xiàn)，具備良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，通?？梢栽谌何拈喿x中表現(xiàn)突出、收獲豐富，并且通過(guò)不斷參與群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生閱讀習(xí)慣處于動(dòng)態(tài)變化之中。于是，重視習(xí)慣影響，針對(duì)學(xué)生習(xí)慣的變化，教師應(yīng)強(qiáng)化習(xí)慣培養(yǎng)力度，全面培養(yǎng)中小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如摘抄、積累、背誦、自主提問(wèn)、質(zhì)疑、繪制主題思維導(dǎo)圖等［5］。此外，通過(guò)“每日一小時(shí)”“每周一匯報(bào)”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的閱讀品質(zhì)，使他們習(xí)慣被群文閱讀環(huán)繞、不斷走進(jìn)文學(xué)世界的生活。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村中小學(xué)群文閱讀活動(dòng)的展開(kāi)能夠破解語(yǔ)文教學(xué)效果偏差的教育困局，通過(guò)鍛煉學(xué)生閱讀能力、擴(kuò)大知識(shí)面達(dá)到增強(qiáng)其閱讀學(xué)習(xí)效果的目的。而急功近利、方法失衡是阻礙農(nóng)村中小學(xué)群文閱讀發(fā)展的根本原因。因此，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)群文閱讀實(shí)際意義與問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，全面優(yōu)化群文閱讀教學(xué)途徑和方法，摒棄急功近利的思想，采取貼合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)手段，讓群文閱讀回歸閱讀教學(xué)本質(zhì)。