陳學燾

（甘肅省武威市涼州區(qū)西營鎮(zhèn)西營九年制學校，甘肅武威 733026）

在教育信息化大背景下，初中化學教學要想突破教改目標，加強引入信息技術是必要舉措。信息技術支持下的化學教學可以直觀、生動地向學生呈現最本質的化學現象和概念，加速學生的認知和理解，增強學生化學探索動力。因此，教師應該深化信息技術在初中化學教學中的應用價值，圍繞化學教學流程和需求，融合信息資源以及信息化教學手段，打造靈動精彩的化學課堂，助推學生化學核心素養(yǎng)穩(wěn)定發(fā)展。下面我們就對信息技術在化學教學中的應用價值和策略展開淺析。

一、信息技術在初中化學教學中的應用價值

初中化學教學領域的信息技術主要是指“互聯網+”教育資源以及各種先進的信息化教學軟件、設備，如多媒體短視頻、圖片素材、互聯網課件、題庫、搜索引擎、電子白板等等。傳統(tǒng)粉筆板書+口頭講解的化學教學模式已經不適應信息時代的化學教改要求，學生的日常生活處處存在信息技術，化學科目具有抽象性，化學教學對接信息技術更能迎合學生認知經驗和心理期待。經過化學學情分析和理論實踐研究，筆者歸納整理信息技術在初中化學教學中運用的三點價值。

第一，應用信息技術可以提升化學教學內容的趣味性。趣味是學生參與化學學習最根本的需要，部分學生學習化學的意愿不強，追根溯源是化學教學內容缺失趣味元素。信息技術在化學教學中最突出的運用價值就是可以提升化學課堂的趣味性和真實感，如教師可開發(fā)利用信息技術以及互聯網資源的集成功能，根據化學課程目標為學生搜集展示信息化資源、創(chuàng)設多媒體情境，利用動圖、短視頻、動畫、文本相結合的形式，引導學生領會化學概念的本質以及化學物質變化規(guī)律，使學生體驗到化學世界的奇異和曼妙。這些都有助于一掃化學課堂枯燥的氛圍，從而以趣驅動學生自發(fā)投入化學課堂學習。

第二，應用信息技術可以助力教師創(chuàng)新化學探究活動。以往化學教學資源局限于教材和練習冊，教師應用的教學方法也拘泥于灌輸式講解，學生難以從中獲得新穎的化學探究體驗，久而久之，化學學習主動性就會愈發(fā)低迷。時下的信息技術資源極為優(yōu)渥，將其引入初中化學課堂最顯著的優(yōu)勢就是可以助力教師創(chuàng)新化學探究活動。如在開展一些真實條件下無法達到預期效果的化學實驗時，教師就可以應用化學模擬實驗動畫，或是在虛擬實驗平臺上組織學生進行化學實驗探究，幫助學生觀察到具象的實驗現象，這些都能彌補化學教學資源短板，從而開闊學生科學視野，培植學生積極探索的化學研究態(tài)度。

第三，應用信息技術可以促進學生透徹理解化學微觀現象?；瘜W變化中存在較多微觀現象，部分學生可以輕松理解化學宏觀內容，但是在辨析微觀現象時經常遭遇難點。在初中化學教學中應用信息技術最大的功用，就是能夠幫助學生透徹理解化學微觀現象。如在講授物質微觀層面的組成、結構、性質聯系時，教師就可以采用信息課件為學生模擬演示物質的微觀結構，使化學微觀現象變得可感、可視，進而引導學生基于物質微觀結構預測其在特定條件下可能具有的性質以及可能產生的變化，這樣學生就能領會結構決定性質、性質決定應用的觀念，從而使學生的化學宏觀辨識和微觀探析素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

二、信息技術在初中化學教學中的應用策略

（一）應用信息技術創(chuàng)設情境，點燃學生的化學學習熱情

初中是學生學習化學的入門期，部分學生對化學知識存在認知障礙，教師應用信息技術時，可以借助信息化試聽資料、情境化教學手段刺激學生的思維感官，為沉悶的化學課堂注入動能，這樣學生的注意力不易游離，關注點也會凝聚于化學情境，從而使學生對化學課程產生強烈的了解興趣，切實點燃學生化學學習熱情?；谛畔⒓夹g應用的化學情境創(chuàng)設策略如下：

第一，創(chuàng)設化學史情境?；瘜W史是優(yōu)質的情境創(chuàng)設素材，教師在應用信息技術時可增加化學史料的展示比重，喚醒學生化學學習期待。如化學課程目標是學習某項化學定理，教師在導入階段就可以在信息技術資源中查找相關化學史料，比如發(fā)現該化學定理的科學家、科學家簡介及其研究經歷資料等等，將圖文結合形式的化學史料通過電子白板呈現給學生，同時跟進導語：“同學們，了解完化學家的研究軼事大家有什么體會？”學生探討后反饋：每項化學定理被發(fā)現、被驗證的過程都是非常曲折的，是科學家不懈的堅持和努力。教師表揚：“同學們感受十分深刻，那么大家想不想深入了解這項化學研究成果呢？”學生齊答：“想！”這樣在信息史料情境的支持下，學生參與化學新課學習的意愿被順利調動，同時積累了化學史知識、感悟科研精神。

第二，創(chuàng)設生活應用情境。化學在現實生活中是無處不在的，教師在利用信息技術創(chuàng)設化學情境時，應該從生活視野切入，引領學生體會化學應用的廣泛性。如在學習某化學材料時，教師可以在信息資源庫中搜集該材料的生活應用資料，采用短視頻的形式展示該化學材料在日化生產、醫(yī)藥生產等領域的應用過程，再使用圖片展示學生熟悉的對應日化用品和藥品，同時提問：“同學們還能列舉該化學材料的其他生活應用例子嗎？”學生爭先恐后的舉例，教師作小結：“看來同學們日常都非常留心生活，這節(jié)課我們就圍繞該化學材料展開學習，看看它還有哪些用途和性質。”這樣信息資源和生活資源得到巧妙結合，學生也能感知到學好化學的必要性。

第三，創(chuàng)設社會熱點情境。社會責任感是化學核心素養(yǎng)維度之一，化學研究關乎社會、環(huán)保等問題。教師在運用信息技術創(chuàng)設情境時，應該著眼于化學有關的社會熱點問題。如在研究某項資源的利用和保護課程中，教師就可以在互聯網庫中搜集篩選相關時事熱點新聞，使用具體的新聞數據向學生呈現該資源的年消耗量，反映已經引發(fā)的環(huán)境污染問題等等，同時提出問題：“同學們，大家在社會熱點新聞中獲取哪些信息？”學生交流后反饋：該資源的年耗量在逐年遞增，利用過程中引發(fā)資源枯竭和環(huán)境污染等問題。教師追問：“那么我們應該采取哪些措施改變這種現狀呢？”學生紛紛從化學角度提出治理和保護方法，教師再趁熱打鐵帶領學生開展化學課題研究，通過信息化社會熱點情境的啟發(fā)，使學生樹立良好的社會責任感和化學環(huán)保意識［1］。

（二）應用信息技術優(yōu)化實驗，增強學生的化學實驗素養(yǎng)

實驗探究和創(chuàng)新意識是化學核心素養(yǎng)主要的培養(yǎng)內容，以往教師在策劃化學實驗課程時，經常面臨實際條件不滿足實驗需求的難題，致使部分化學實驗只能用文字材料閱讀代替，降低學生實驗探究和創(chuàng)新意識的發(fā)展效力。應用信息技術能夠補足化學實驗教學短板，模擬實驗動畫、虛擬仿真實驗軟件等信息工具，都能助力學生無障礙參與化學實驗探究。因此，教師應該運用信息技術優(yōu)化實驗教學，增強學生的化學實驗素養(yǎng)。相關教學措施如下：

第一，應用化學模擬實驗動畫實施演示實驗。模擬實驗動畫在化學教學中應用十分便捷，如在一些實驗現象不清晰的化學實驗課上，教師可以在云教育資源庫中下載相關模擬實驗動畫課件，通過電子白板播放的形式實施化學演示實驗，同時指導學生合作觀察，描述模擬實驗動畫中物質的組成和結構，然后寫出對應的化學式，達到化學演示實驗教學目標。再如，在向學生滲透化學實驗安全常識時，教師也可以應用模擬試驗動畫，為學生演示因操作手法不規(guī)范引發(fā)的材料著火、有害氣體泄露和器材炸裂等后果，增強學生化學實驗安全意識，培植學生嚴謹、一絲不茍的實驗作風［2］。

第二，應用化學虛擬仿真實驗軟件開展實驗操作。針對現有實驗室條件達不到要求的化學實驗課題，教師也可以引入化學虛擬仿真實驗軟件為學生創(chuàng)造實驗操作機會。在實際應用中，教師可以根據課題在虛擬仿真實驗軟件平臺搜索對應課程。在師生登錄平臺后，教師可以在微云系統(tǒng)終端指導學生開展化學實驗操作，平臺會給出每個實驗步驟的操作畫面和操作選項，各組學生可以在移動端合作討論，確認點擊軟件界面出示的操作選項。若學生操作選項有誤，軟件會自動發(fā)出糾錯提醒，教師讓學生閱讀糾錯提醒信息后，實驗操作可以繼續(xù)進行。待全部仿真實驗操作步驟都完成后，教師再組織學生分析實驗結果，把實驗結果和實驗設想相對照，檢驗設想成立與否。對于虛擬實驗出現操作錯誤的小組，教師需要將錯誤步驟單獨摘出來精細講解，從而加深學生印象，發(fā)揮信息技術對化學實驗教學的優(yōu)化效用［3］。

（三）應用信息技術反饋檢測，鞏固學生的化學學習效果

信息技術在初中化學教學中的應用途徑多種多樣，化學課程反饋檢測環(huán)節(jié)就是最佳的應用場景。以往教師開展化學反饋檢測時，一般是給全體學生出示幾道類似的練習題，然后讓學生做習題、對答案，題目難易程度得不到科學設置，教師課堂教學時間有限，也無法對每個學生的檢測結果進行面批，反饋檢測效果不是十分理想。信息技術搭載的互聯網題庫具有貯量大、交互性強智能化等優(yōu)勢，教師在化學教學反饋檢測環(huán)節(jié)應用互聯網題庫，可以實現分層檢測、難度調節(jié)、智能批改和分析等目標，從而鞏固學生的化學學習效果。相關教學策略如下：

第一，應用互聯網題庫為學生布置分層化學檢測題。在互聯網題庫中，通常會劃分化學習題難度等級，教師在反饋檢測環(huán)節(jié)應用時，應該按照實際學情，為學生分層布置化學檢測題。比如教師可以按照基礎、發(fā)展、績優(yōu)三個層次將互聯網題庫中難度較低、一般、較高的檢測題發(fā)送到各層學生的移動端學習設備上，然后發(fā)動學生自主開展隨堂檢測，借助互聯網題庫的難度調節(jié)功能解決化學績優(yōu)生吃不飽，發(fā)展層、基礎層學生吃不消的問題。

第二，學生自主應用互聯網題庫智能批改和分析做題結果。各層學生都完成化學檢測題練習后，教師可以指導學生在移動端自主調取題目參考答案，啟動互聯網題庫的智能批改功能，先核對答案是否正確。若答案正確，教師應該讓學生詳細閱讀參考答案給出的解題思路和步驟，與自己運用的解題方法進行比較，得出解題步驟的不翔實之處，并加以完善；若答案不正確，教師需要引導學生啟動互聯網題庫深度分析功能，識別出現錯誤的解題步驟，然后再讓學生參照正確的解題步驟獨立修改。這樣既能起到教師面批和針對性指導的效果，還能培養(yǎng)學生自主運用互聯網題庫開展化學檢測練習的意識，從而提高初中化學反饋檢測實施效率［4］。

（四）應用信息技術歸納總結，健全學生的化學知識體系

歸納總結在初中化學教學中非常重要，過往教師在開展化學總結或復習時，需要在黑板上將大量化學概念整理成板書，不僅耗時高，而且觀感比較雜亂，學生參與化學歸納總結學習的興致不高。思維導圖和CAI 課件是優(yōu)質的信息化教學工具。契合化學歸納總結的開展需求，教師應該運用信息技術改進化學歸納總結模式，提高化學知識的梳理和總結時效，健全學生的化學知識體系。相關教學應用策略如下：

首先，在化學單課時教學的歸納總結環(huán)節(jié)，教師可以采用信息化思維導圖，引導學生自主歸納當堂吸納的化學知識點。比如教師可以在白板上投屏展出一張空白的思維導圖模板，同時引出歸納總結任務：“同學們，回顧本課化學探究，你有哪些重要的收獲呢？請大家分組梳理總結課堂知識要點，把化學概念、定律、公式及其探究過程、方法，填寫到思維導圖的對應模塊?！睂W生歸納總結期間，教師需要提醒學生按照化學概念、定律、公式的推理順序完善思維導圖，最后再讓各小組互動核對填寫好的思維導圖，把錯誤的內容和顛倒的步驟糾正過來。其次，在化學單元教學的歸納總結階段，教師可以將每課時的化學概念、例題以及學生做過的習題編制整理為CAI 課件，在電子白板上播放課件后，教師發(fā)布總結復習任務：“同學們，老師將整單元的化學要點內容整理成CAI 課件，請同學們翻閱自己的學習筆記，看看課件有沒有需要補充的內容?！痹趯W生匯報、補充的過程中，教師要即時修改CAI 課件，促使學生在無形中梳理、總結一遍化學單元課程重難點。教師還可以讓學生將CAI 課件下載到個人優(yōu)盤中用于課后復習，從而實現信息技術在初中化學教學中的全過程應用［5］。

三、結語

綜上所述，在初中化學教學中應用信息技術，不但可以提升化學教學內容的趣味性，還能助力教師創(chuàng)新化學探究活動，有助于學生透徹理解化學微觀現象。教師可以通過創(chuàng)設化學情境、優(yōu)化實驗教學模式、開展化學反饋檢測、改進化學歸納總結等路徑，改善化學課堂資源貧乏的局面，增強教學直觀性和交互性，從而借力信息技術助推學生化學素養(yǎng)高效發(fā)展。