張 燕

（北京大學(xué)出版社，北京100871）

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早是從國外引入的。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指將傳統(tǒng)的課程形態(tài)進行反轉(zhuǎn)，即由學(xué)生在課前通過電子書、音視頻等途徑進行自主學(xué)習(xí)，然后再由教師利用課堂時間進行答疑解惑和互動討論，從而實現(xiàn)“知識內(nèi)化”的一種教學(xué)形態(tài)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點和優(yōu)勢體現(xiàn)在：由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的提供者、教學(xué)活動的設(shè)計者、學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程的一種顛覆，也是對教學(xué)本質(zhì)的一種回歸。[1]

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)與課程出現(xiàn)深度融合的趨勢，這使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)和普及成為可能。其具體實現(xiàn)形式多種多樣，包括電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程直播或錄播、微課、慕課、智能在線學(xué)習(xí)平臺，等等。2020年年初暴發(fā)的新冠疫情更是明顯加快了在線教育的步伐。[2]但與此同時，也可以看到，疫情期間上線的很多課程和數(shù)字教材資源的形式是比較單一的，缺少互動性、拓展性和學(xué)習(xí)輔助性，因此只是非常時期的應(yīng)急之舉。從長遠來看，國內(nèi)教育出版商有必要打造專業(yè)化、智能化的在線學(xué)習(xí)平臺，并研發(fā)與紙質(zhì)教材配套的多元化數(shù)字資源，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的總體趨勢。

在這方面，國際領(lǐng)先的教育出版商多年來一直積極進行數(shù)字化發(fā)展布局，努力實現(xiàn)從教材教輔出版商向數(shù)字化教育教學(xué)解決方案提供商的轉(zhuǎn)型，已經(jīng)開發(fā)了專業(yè)、成熟的在線學(xué)習(xí)平臺，例如Pearson開發(fā)的Revel平臺、McGraw-Hill開發(fā)的ALEKS平臺[3]、Cengage開發(fā)的MindTap平臺、Wiley開發(fā)的WileyPLUS平臺，等等。

以Cengage開發(fā)的MindTap在線學(xué)習(xí)平臺為例。該平臺與紙質(zhì)教材相配套進行研發(fā)，借助于電子書、視頻、音頻、交互實驗、可無限擴展的第三方應(yīng)用，旨在實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。目前Cengage有超過1300本教材的資源在MindTap平臺上線，涵蓋了多個學(xué)科領(lǐng)域，使用反饋良好。（由北京大學(xué)出版社出版的曼昆《經(jīng)濟學(xué)原理（第8版）》中也首次配套了該平臺的一個精簡版本）。該平臺在內(nèi)容資源和功能設(shè)計上的主要特點，或可為國內(nèi)教育出版商提供一定的參考和借鑒。

1.在線學(xué)習(xí)平臺的功能設(shè)計

要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目標，在線學(xué)習(xí)平臺在功能設(shè)計上通常應(yīng)滿足以下要求。

1.1 能夠滿足教師個性化教學(xué)和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要

首先，平臺應(yīng)具有靈活性和開放性，允許教師按照自己的教學(xué)目標和教學(xué)風(fēng)格，對已有資源進行增刪和整合，并利用平臺提供的操作功能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而定制自己的專屬課堂。例如，在MindTap平臺上，教師可對平臺上原有的文本或視頻進行編輯或隱藏，可對本章的重難點添加注釋并共享給學(xué)生，還可利用應(yīng)用程序面板中的App導(dǎo)入外部資源，例如，通過“RSS Feed”App添加新聞鏈接或視頻，通過“My Content”App導(dǎo)入PPT、文本、Excel表、PDF文檔等，作為課堂的附加材料。

其次，平臺應(yīng)配備多元化和分層級的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生按照自己的習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力來制定學(xué)習(xí)計劃；還應(yīng)具備在線測試與即時功能，使學(xué)生可以自主檢測對相關(guān)知識點的掌握情況。例如，MindTap平臺上的Adaptive Test Prep（自適應(yīng)測試）模塊，允許學(xué)生選定教材中任意章節(jié)的內(nèi)容，來定制個人專屬的測試卷（對應(yīng)每一個知識點，都有大量的備選題目，每次測試的題目根據(jù)后臺的海量題庫隨機生成）。每完成一次在線測試后，學(xué)生將得到精確的即時反饋，包括評分、錯題解析、對教材中對應(yīng)知識點的明確指向，甚至是名為“Quick Coach”的教師講解視頻。此類自適應(yīng)測試可重復(fù)無數(shù)次，直至學(xué)生確認掌握為止。

1.2 具備過程記錄、成果展示、任務(wù)提醒及監(jiān)督功能

要搭建一個成功的在線學(xué)習(xí)平臺，完成教學(xué)的一次閉環(huán)，學(xué)習(xí)任務(wù)跟蹤系統(tǒng)和分析工具是必不可少的。一方面，教師可以通過平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求和截止時間，并通過后臺管理軟件了解學(xué)生的自學(xué)進度情況，以便及時給予學(xué)習(xí)診斷和建議；另一方面，任務(wù)提醒、學(xué)習(xí)日歷等學(xué)習(xí)輔助工具則有助于學(xué)生更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在MindTap平臺上，“Aplia”App可以幫助教師生成關(guān)于學(xué)生任務(wù)進展情況的詳細分析報告；“Pathbrite”App則可以為學(xué)生建立個人檔案，以文檔、圖片、視頻等形式記錄和展示學(xué)習(xí)成果，保存并分享學(xué)生知識和技能習(xí)得的過程。[4]

1.3 具備多元化的評價功能

為了建立科學(xué)有效的綜合評價體系，教學(xué)平臺應(yīng)具備多元化的評價功能，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，既具備自動評價和計分功能，也要在計分機制和評價體系上為教師留出足夠的靈活性。此外，平臺還應(yīng)具有分析功能，可以將來自各方面的數(shù)據(jù)進行匯總、分析、計算后，給出綜合性的評價報告。

仍以MindTap平臺為例。平臺上的“Progess”App可以記錄學(xué)生在家庭作業(yè)、單元測試等學(xué)習(xí)任務(wù)上的成績，生成班級的記分冊，還可以生成關(guān)于某項學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生成績與參與度、花費時長之間關(guān)系的散點圖，從中可以看出班級整體的表現(xiàn)，以及某個學(xué)生的個體表現(xiàn)是否顯著高于或低于平均水平。此外，平臺在評價體系上也賦予了教師足夠的靈活性。例如，教師可對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分類，并對不同類型的任務(wù)賦予不同的評分權(quán)重；可以對某些學(xué)習(xí)任務(wù)進行手動評分。在完成這些設(shè)置后，提交系統(tǒng)，由系統(tǒng)生成最終的評分和分析報告。

1.4 具有獲取上的便利性

為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很多國際教育出版商都開發(fā)了與其在線學(xué)習(xí)平臺相關(guān)聯(lián)的移動應(yīng)用程序，例如Pearson開發(fā)的REVEL mobile App以及Cengage開發(fā)的Cengage mobile App。這類App使學(xué)生可以隨時隨地獲取平臺資源，完成練習(xí)和在線測試，并可以在手機、平板電腦和筆記本電腦等設(shè)備上靈活切換，從而有利于提高平臺資源的利用率，提升學(xué)生的課程參與度和學(xué)習(xí)效率。

2.在線學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容資源的研發(fā)

除了平臺功能上的設(shè)計，內(nèi)容資源的研發(fā)亦是在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的重中之重。與教材相配套的在線學(xué)習(xí)平臺通常需要配備以下內(nèi)容資源。

2.1 電子教材——對紙質(zhì)教材的功能延展

為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與紙質(zhì)教材配套的電子教材顯然是在線學(xué)習(xí)平臺的必備資源之一。這類電子教材不應(yīng)局限于對紙質(zhì)教材內(nèi)容的“搬運”，而是可以在功能上做很多的延展，可以稱之為“增強版”的電子教材，或者帶互動功能的電子教材。目前，很多國際出版商和出版銷售集團都開發(fā)了此類電子教材，以優(yōu)化用戶的閱讀體驗。例如，MindTap平臺上最核心的資源便是其Interactive Book（互動電子書），學(xué)生不僅可以在線閱讀，可以在線查詞典，還可以對電子書中的重點內(nèi)容進行標注，添加筆記（這些標記內(nèi)容將被存儲在名為“StudyHub”的個人學(xué)習(xí)中心，方便隨時查看和復(fù)習(xí)）。此外，學(xué)生還可以利用電子書的ReadSpeaker（原文朗讀）功能，滿足隨時隨地“聽教材”的愿望。

2.2 在紙質(zhì)教材內(nèi)容基礎(chǔ)上開發(fā)的衍生資源

除了增強版的電子教材，在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上開發(fā)的多元化衍生資源，如動畫、音視頻、交互仿真等是在線學(xué)習(xí)平臺的最大特色。具體做法是，出版商在確定教材核心文本內(nèi)容的同時（往往是在審閱校樣之時），就同步開發(fā)相關(guān)的數(shù)字內(nèi)容。先由編輯團隊選定教材中的重點難點，之后由作者和技術(shù)團隊合作，開發(fā)出多元化的形態(tài)，最后再由編輯團隊審定后上線。

具體開發(fā)哪種類型的衍生資源，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科和課程的特點而定。以經(jīng)濟學(xué)學(xué)科為例，學(xué)生在自學(xué)過程中的難點可能在于：經(jīng)濟學(xué)中的很多概念比較抽象，不太容易理解；很多理論或模型都需要配合圖形工具來加以闡釋；需要進行大量的計算。針對以上特點，在與“經(jīng)濟學(xué)原理”課程相配套的MindTap平臺上，出版商設(shè)計了以下幾種特色資源：一是名為“Concept Clip”的動畫短片，每個短片都以生動直觀的方式解釋一個抽象的經(jīng)濟學(xué)概念。二是名為“Video Lessons with Quick Quizzes”的視頻測驗，視頻中穿插了多項選擇題，學(xué)生在觀看視頻時需要邊學(xué)習(xí)邊作答，隨時檢驗自己對概念的理解，以決定是繼續(xù)往下進行還是重新學(xué)習(xí)。三是名為“Graph Builder”的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以看到教材中復(fù)雜的經(jīng)濟學(xué)圖形是如何一步步構(gòu)建出來的，也可以自己動手畫一畫。四是名為“Video Problem Walk-through”的題目講解視頻，即針對本章中的典型題目，逐步演示其計算和求解過程。

這些衍生資源由于具有可視化和交互性的特點，在某種程度上可以替代教師的板書功能，從而真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

2.3 其他補充性及拓展性的學(xué)習(xí)資源

除了電子教材、音視頻、交互仿真學(xué)習(xí)工具等內(nèi)容，平臺還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科和課程的特點，配備其他補充性和拓展性的學(xué)習(xí)資源。例如，受篇幅限制而無法體現(xiàn)在紙質(zhì)教材中的拓展性章節(jié)和數(shù)據(jù)資料；針對教科書同步開發(fā)的教輔資源，包括對學(xué)生開放的家庭作業(yè)題庫、自測習(xí)題庫、學(xué)習(xí)指南，以及對教師開放的考試題庫、PPT、教師指導(dǎo)手冊等。這些資源不僅要求有龐大的數(shù)量作為支撐，而且要求很高的準確性和適配度，通常需要借助專業(yè)的教輔開發(fā)團隊來完成。

3.對國內(nèi)教育出版商開發(fā)在線學(xué)習(xí)平臺的啟示

首先，現(xiàn)代化的在線學(xué)習(xí)平臺不僅要提供豐富的內(nèi)容資源，還應(yīng)提供包括教學(xué)支持系統(tǒng)、智能管理系統(tǒng)、情境創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)、多元評價系統(tǒng)在內(nèi)的整體教學(xué)解決方案。在這方面，國內(nèi)教育出版商可以考慮與高科技公司合作，結(jié)合雙方的資源優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，打造全方位的智能教學(xué)平臺。

其次，對于出版商來說，適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源是最根本和最重要的競爭優(yōu)勢。因此，國內(nèi)教育出版商一方面要充分利用自身的內(nèi)容資源和作者資源優(yōu)勢，針對重點學(xué)科和核心教材，精心研發(fā)適合不同學(xué)科特點的多元化數(shù)字資源；另一方面，要大力加強數(shù)字化出版人才，包括數(shù)字化編輯、數(shù)字化產(chǎn)品經(jīng)理和內(nèi)容實施經(jīng)理的培養(yǎng)，還應(yīng)適時搭建專業(yè)的數(shù)字編輯平臺，為數(shù)字內(nèi)容的研發(fā)和制作提供平臺和技術(shù)支持。

最后，應(yīng)努力實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)平臺、App移動端和紙質(zhì)教材的聯(lián)動。出版商在開發(fā)主平臺的同時，可以同步開發(fā)適合在移動端使用的App；還應(yīng)按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求，對紙質(zhì)教材的內(nèi)容進行模塊化的改編，使之與在線學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)路徑相一致，并通過在紙質(zhì)教材中添加二維碼等方式，允許學(xué)生獲取平臺上的部分資源。通過以上方式，爭取實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)平臺、App移動端、立體化的紙質(zhì)教材聯(lián)動的“三位一體”的出版形態(tài)。