徐焱偉 胡雁群

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學院）

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中提到，“提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學質(zhì)量—加強課堂教學日常管理，規(guī)范教學秩序。推動職業(yè)學?！n堂革命’，適應(yīng)生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深。完善以學習者為中心的專業(yè)和課程教學評價體系，強化實習實訓考核評價。鼓勵教師團隊對接職業(yè)標準和工作過程，探索分工協(xié)作的模塊化教學組織方式[1]。”

風物長宜放眼量，推進“課堂革命”，落實“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”的關(guān)鍵是教師。習近平總書記說，有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育。[2]這也告知我們，《醫(yī)護英語》課程改革要“從建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍入手”。

一、基于“課堂革命”的高職醫(yī)護英語教師的素養(yǎng)分析

通過深入分析本?！夺t(yī)護英語》教學現(xiàn)狀，隨著“00后”學生思維模式、學習方式和《醫(yī)護英語》課程教育教學形態(tài)的革命性變革,任課教師的角色將集中體現(xiàn)在專業(yè)性與多樣性的結(jié)合上,教師要成為教學的“計劃者”與“管理者”；技能學習的“示范者”與“評判者”；教學活動的“組織者”與“實施者”；教學成就的“促進者”與“評判者”；教學內(nèi)容的“開發(fā)者”與“咨詢者”。對應(yīng)所要進行的課堂革命，作如下考量：

目前我校三年制高職學生為00后，心理上處在由中學生向成年人的過渡階段。自我意識強，個性較張揚，愛展現(xiàn)自我，對網(wǎng)絡(luò)資源和未知事物興趣濃烈，并好嘗試新鮮事物和方法，學生處在人生觀、價值觀和世界觀均不夠成熟又亟待成熟的人生重要階段，在對與專業(yè)緊密結(jié)合的醫(yī)護英語課程的相關(guān)知識知之甚少的情況下，讓學生不迷茫和困惑地開展醫(yī)護英語學習，就更需要緊密借助《醫(yī)護英語》課程師資團隊這支“主力軍”、《醫(yī)護英語》課程建設(shè)這個“主戰(zhàn)場”、《醫(yī)護英語》課程課堂教學這條“主渠道”，同時還要堅定不移地依循《醫(yī)護英語》課程同時具備的工具性和人文性的規(guī)律，讓學生“親其師、信其道”，并能寓教于樂，引導(dǎo)學生講道理、行道德、走正道，陶冶情操、溫潤心靈、實現(xiàn)價值引領(lǐng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[3]統(tǒng)一隱性教育和顯性教育，形成同向同行的協(xié)同效應(yīng)，承擔好教書育人責任，構(gòu)建全方位、全過程教書育人大格局。

二、基于“課堂革命”的高職醫(yī)護英語教師的素養(yǎng)養(yǎng)成途徑

經(jīng)調(diào)查分析，現(xiàn)有的《醫(yī)護英語》教學尚未做到全面、有機地融合課程思政，目前的教學現(xiàn)狀與學生和社會需求存在一定差距。為了讓學生愉快地學、教師開心地教、用人單位滿意地招到又紅又專、一專多能、可持續(xù)發(fā)展的人才，最終三方皆贏，高職醫(yī)護英語教師的素養(yǎng)宜通過聯(lián)合團隊中英語和醫(yī)護專業(yè)學科、思政課程專任教師、護理學院輔導(dǎo)員和實習就業(yè)醫(yī)院一線人員，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的召喚，結(jié)合護理專業(yè)對應(yīng)的工作崗位，融入課程思政理念，開展深入研究和分析，科學遴選思政元素，整合醫(yī)護英語課程教學資源。

醫(yī)護英語教學團隊在基于語言的功能屬性，遵循課前啟化—課中內(nèi)化—課后深化教學模式，據(jù)課前調(diào)查問卷獲悉的學情，以學習者為中心，先調(diào)研問題、制定任務(wù)，采用基于行動導(dǎo)向教學模式和“線上+線下”混合式教學等多種教學方法，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使課程思政更有親和力和感染力，更有針對性和實效性，讓學生真學、真懂、真信、真用，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一的實踐中，提升個人的全面素養(yǎng)。

（一）重構(gòu)教學資源—實現(xiàn)用活知識教學來催發(fā)學生源自心靈與精神的學習自能量

在《醫(yī)護英語》課程過去的教學中，最初都是使用的教材所提供的教學資源，部分內(nèi)容缺失晦澀難懂，還不切合學生專業(yè)的實際情況?！夺t(yī)護英語》課程教學團隊，不再滿足于成為既定教學資源的使用者，而是廣開渠道、盡力原創(chuàng)的前提下，精心設(shè)計模塊，遴選必要單元，挑選最通識的知識點和任務(wù)點，并借助醫(yī)學美劇片段、原創(chuàng)微課、教學視頻等，努力成長為教學資源的建構(gòu)者，著力依托超星泛雅平臺打造全新教學資源庫。

首先，是創(chuàng)建生活化的教學資源。依據(jù)我校護理專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求和認知發(fā)展規(guī)律，序化并重構(gòu)為Introduction; Consulting；Examination; Diagnosis；Treatment & Evaluation六個教學模塊。在課程的第一個模塊中，借助學姐學長拍攝的醫(yī)院實地采訪視頻，拉近學生和醫(yī)院之間的距離，并以學生經(jīng)常能接觸到的科室的英文名，讓學生體驗到學習就在身邊。接下來的教學模塊中，更是讓學生在掛號、抽血、青霉素皮試、體檢、取藥、辦理入院手續(xù)等生活中極有可能遇到的情境中尋找教學內(nèi)容，讓教學內(nèi)容回歸生活，同時體現(xiàn)學科特點和特色，達到學生知識點和生活的有效對接。

其次，是創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化的教學資源。依據(jù)患者就診流程和護理操作流程兩條主線序化出患者就診將面臨的系列情境，以一個完整的閉環(huán)流程實現(xiàn)涉外護理中學生能用所學的醫(yī)護英語知識和技能與患者進行有效溝通?！夺t(yī)護英語》課程結(jié)構(gòu)化教學資源的建設(shè)，不僅需要教師對醫(yī)護專業(yè)英語知識有足夠的認知和理解，還要求任課教師能符合醫(yī)護邏輯主線、系統(tǒng)地呈現(xiàn)出醫(yī)護英語的教學內(nèi)容。

最后，是創(chuàng)建信息化的教學資源，在當今日新月異、科技水平高速發(fā)展的年代，信息素養(yǎng)是教師的必備素養(yǎng)。熟練掌握并使用各種信息化手段豐富《醫(yī)護英語》課程教學資源，并創(chuàng)新表現(xiàn)形式，營造自主且合作的學習氛圍，是新時期醫(yī)護英語教師個人素養(yǎng)中不可或缺的存在。

（二）轉(zhuǎn)變教學立場—教師工作從“知識核心”目標向“學生素養(yǎng)核心”目標的轉(zhuǎn)變

在過去的《醫(yī)護英語》課程的課堂上，教師更關(guān)注的是用英文說出醫(yī)護英語常用專業(yè)詞匯、詞組、句型，撰寫與醫(yī)護職場相關(guān)的常用應(yīng)用文，而忽視了學生作為社會人所應(yīng)該具備的獨立解決醫(yī)護職場生活、學習中遇到的中等難度的英語問題的能力的培養(yǎng)。

當下應(yīng)轉(zhuǎn)變教學立場，教師將更側(cè)重培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛人民，具有良好的合作意識、責任意識和跨文化交際意識，良好的心理素質(zhì)，敢于面對工作中的壓力和挫折，處理醫(yī)護職場中涉外場景中的偶發(fā)事件，具有愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、人文關(guān)懷、誠實守信、精益求精的職業(yè)精神，具有綜合文化素養(yǎng)、辯證思維和用英語講好中國故事的能力。

在醫(yī)護英語課堂，教師應(yīng)是匯聚問題的組織者、呈現(xiàn)問題的記錄者、分析問題的引導(dǎo)者、協(xié)助學生學習的咨詢者、解決問題的鼓勵者、展示成果的旁聽者、教學反思和評價中的總結(jié)者和點評者。

（三）構(gòu)建專兼合作—凸顯知識獲得“過程”的魅力與價值的新型醫(yī)護英語教學模式

醫(yī)護英語教學團隊秉承專兼結(jié)合，院校合作的運行機制，積極引進在臨床一線從事涉外護理的兼職教師走進課堂，同時依托實習就業(yè)醫(yī)院的科教科組織任課教師教學科研培訓，還積極納入了在護理學院從事輔導(dǎo)員的英語專業(yè)教師加盟教學團隊。由此，搭建的教學團隊，理順了涉外護理的流程中醫(yī)護英語的運用，凸顯了醫(yī)護英語知識獲得“過程”的魅力和價值，營造 “樂學”“善學”“至學”的學習氛圍。構(gòu)建“重三全育人、造三學氛圍”的新型線上線下混合式《醫(yī)護英語》的教學模式。

《醫(yī)護英語》課堂的教學合作，不再僅僅是提高任課教師“教課程”的技術(shù)，而是多渠道地密切關(guān)注學生“練能力”的狀態(tài)；教師合作的內(nèi)容不再是簡單的示范引領(lǐng)，而是就涉外護理情境中可能遇到的問題開展多維度的研討；在師生合作模式上，通過富媒體的溝通手段，有針對性地共享理念和知識，在模擬情境交流中鼓勵學習者克服母語習慣、學生身份、現(xiàn)場情緒等的障礙。

（四）促進個人發(fā)展—發(fā)揮三全育人功效，實施課程思政融入醫(yī)護英語課堂

醫(yī)護英語教師的個人發(fā)展，在一段時間內(nèi)，只關(guān)注醫(yī)護英語知識的積累和授課技能的提升，僅強調(diào)醫(yī)護英語學科專業(yè)知識、教育學、心理學和相關(guān)的教學方法、教學手段、信息技術(shù)等教師基本技能的應(yīng)用。

然而，醫(yī)護英語教師的工作應(yīng)參與涉外護理情境實踐全過程，即在課堂內(nèi)的師生間，有可能因其認知水平、文化背景和無法預(yù)見的交互性而帶來的各種“偶發(fā)事件”。應(yīng)對這些“偶發(fā)事件”的睿智，要求教師具備高智商和高情商，同時還應(yīng)具有堅定的理想信念，在涉外護理教學中，教師宜以個人的人格魅力，充分發(fā)揮三全育人功效。

醫(yī)護英語教師應(yīng)從匯聚問題—擬定素質(zhì)目標—挖掘思政素材—提煉加工素材—修訂素質(zhì)目標—設(shè)計融入方法—形成教學策略—落實教學過程—教學成效評價，以閉環(huán)的形式，基于個人、國家和全球?qū)用娲_立課程思政融入《醫(yī)護英語》課程教學，緊緊圍繞“醫(yī)路有我、護衛(wèi)人生”開展課程思政。

三、基于“課堂革命”的高職醫(yī)護英語教師的素養(yǎng)養(yǎng)成方案

如何培養(yǎng)醫(yī)護英語教師全面的綜合素養(yǎng)，我們應(yīng)很好地掌握教師綜合素質(zhì)的內(nèi)涵及相應(yīng)的分類培養(yǎng)方式。醫(yī)護英語教師作為自然人、職業(yè)人和社會人的三種角色，對教師綜合素養(yǎng)養(yǎng)成提出了不同的要求?！夺t(yī)護英語》課程不僅要傳授醫(yī)護英語語言知識，培養(yǎng)學生的醫(yī)護英語語言技能，還要拓展學生的國際視野，讓學生具備世界的眼光。

（一）增值賦能，指引未來—在和而不同、謀求大同中凝聚全球共識，為人類醫(yī)護進步提供精神引領(lǐng)

醫(yī)護英語教師必須能用英文講好中國故事，既要讀懂英語的歷史，又要讀懂學生的語言認知能力。然后結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，在用英語授課中傳承，從而賦能學生有良好的學習表現(xiàn)。以課本邏輯的明線推進學習邏輯的暗線，以模塊化、線索化的教學設(shè)計服務(wù)教學。在教學實踐中創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生“忙起來”，讓學習行為由被動化為主動。扮演好引導(dǎo)者的角色，教學互學互動的本質(zhì)在于傾聽與對話，創(chuàng)造一個讓改變發(fā)生的能量場。

（二）人間正道，語言新篇—以中國之治構(gòu)建人類命運共同體，為通向醫(yī)護現(xiàn)代化保駕護航

醫(yī)護英語教師需具備道德素養(yǎng)，即在師生關(guān)系構(gòu)建中如何對待學生所應(yīng)當具有的道德素養(yǎng)。道德素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在課堂上，也體現(xiàn)在教師日常生活等非教學場合，是教學與教師個人生活相融合的教師綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，展示了教師素養(yǎng)的個人性和社會性的雙層屬性。醫(yī)護英語教師首先要認同個人身份，以淡泊清廉為榮，以教書育人為己任，牢固樹立遠大的職業(yè)理想，始終踐行育人初心。能知行合一地將對道德的正確認知、道德養(yǎng)成的自覺性、道德實踐的積極性有效融入個人日常生活、人際交往和網(wǎng)絡(luò)社交等的言行中。

（三）開放融通，弄潮濤頭—以高水平引領(lǐng)合作共贏、共同發(fā)展，讓世界看見中國護士的美麗

醫(yī)護英語教師應(yīng)具備專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)包括三個方面：一是掌握必要的《醫(yī)護英語》學科知識和跨學科知識。二是掌握更多的學習《醫(yī)護英語》課程的腦認知科學知識和必要的思想工作技能。更好地促進教師從教育教學的經(jīng)驗走向科學、宏觀、全面地育人；更好地轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的學習的發(fā)生、技能的獲得、素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)以學促教；更好地把握學生的學習心理變化，科學地發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的問題和有針對性地開展對應(yīng)的思想教育工作。三是具備《醫(yī)護英語》課程開發(fā)與教學方式創(chuàng)新能力。處于不同發(fā)展階段的教師，養(yǎng)成方式將略有不同。新入職教師更需要實踐鍛煉，而經(jīng)驗較老道的教師則需要理論與實踐并重。對《醫(yī)護英語》學科專業(yè)知識和腦認知科學知識的素養(yǎng)培養(yǎng)，宜采用中長期專門培訓，或通過相關(guān)教學職能部門提供的線上培訓進行。對教學技能的培養(yǎng)，宜采用校內(nèi)培訓或校內(nèi)外教學工作坊研修。對于課程開發(fā)與教學方式方法創(chuàng)新能力培養(yǎng)，宜采用項目式研究，即由課程團隊負責人組織，圍繞一個實際的教育教學主題，以項目申報和實施完成實踐與推進。

（四）天下一家，和衷共濟—以命運與共理念同各國攜手并進，引領(lǐng)人類醫(yī)護前進的正確方向

《醫(yī)護英語》課程緊扣最新職教理念，踐行課程思政引領(lǐng)學生價值觀，創(chuàng)新提出并在教學中實施了“基于需求分析、院校合作、互聯(lián)網(wǎng)時代的新混合式學習”。所采用的“教學平臺+課堂教學”的課程體系符合校情和學情，教學中實現(xiàn)了“模擬情境訓練”與“真實教學項目”的結(jié)合，“小任務(wù)的完成”與“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”的遞進，符合學生語言習得和職業(yè)能力的養(yǎng)成規(guī)律。

《醫(yī)護英語》線上的任務(wù)來源于與學生對于相關(guān)知識點的認知而真實提出的問題，醫(yī)護英語教學活動也是培養(yǎng)人的活動，因此，教師應(yīng)通過自身優(yōu)秀的人文素養(yǎng)傳遞給學生足夠多的人文關(guān)懷，必須加強對人類自身的認識和感悟，而閱讀《醫(yī)護英語》相關(guān)專業(yè)書籍是提高認識的有效路徑。教師在與文本、人物、視頻對話中獲得感知。大多數(shù)時候，教師的閱讀可能會僅憑個人喜好，需要教學團隊負責人進行必要的引導(dǎo)和營造學習環(huán)境。

高職醫(yī)護英語教師不能只停留在語言能力培養(yǎng)層面，而更應(yīng)從飽滿的生命之愛的強大力量由內(nèi)向外投射，重樹教師教育的專業(yè)情懷，提升教師的專業(yè)品質(zhì)，促進教師的專業(yè)認同，增強教師愿教、樂教、善教的職業(yè)意愿。[4]在強調(diào)醫(yī)護英語教師教育專業(yè)知識與技能的同時，更強調(diào)教師的專業(yè)情懷，以“四有”好老師為奮斗目標，培養(yǎng)具備教育信仰、熱愛教師工作、認同教師身份、敢于犧牲風向、無悔獻身崇高的教育事業(yè)的卓越教師。

因此，高職醫(yī)護英語教師在時代浪潮中，要自覺且努力地提升各種素養(yǎng)，努力成為能夠勝任乃至推動高職醫(yī)護英語教育教學變革的、與時俱進的成長型教師。