李文峰

（重慶科技學(xué)院，重慶 401331）

黨的十九屆六中全會審議通過的《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》，是以史為鑒、開創(chuàng)未來、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的行動指南。作為新時代思想政治理論課教師，要提高政治站位，深刻領(lǐng)會全會精神，在教學(xué)中將加強宣傳思想政治工作，與開展黨史學(xué)習(xí)教育結(jié)合起來，與落實立德樹人根本任務(wù)結(jié)合起來，把思想和行動統(tǒng)一到全會精神上來，以強烈的責(zé)任感和使命感努力培養(yǎng)擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人。

中國特色社會主義進入新時代以來，黨和國家把思想政治理論課教師的師德師風(fēng)建設(shè)提到了一個新高度，思政課教師擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的歷史重任，既是新時代先進思想文化的傳播者，又是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。然而，在各種思想文化交流碰撞下，各利益群體的理想信念、道德觀念和價值取向出現(xiàn)了多元化趨勢，思想政治理論課教師也容易出現(xiàn)一些師德失范的現(xiàn)象。在新時代背景下，科學(xué)解決思想政治理論課教師師德師風(fēng)建設(shè)方面存在的問題，不斷完善思想政治理論課教師師德師風(fēng)建設(shè)機制和體系，切實提高思想政治理論課教師師德師風(fēng)修養(yǎng)，具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、高校思想政治理論課教師師德師風(fēng)建設(shè)存在的主要問題

（一）政治意識有待加強，理想信念不夠堅定

信仰信念信心是思想政治理論課教師的基本要求。但由于部分思想政治理論課教師未能熟讀馬列經(jīng)典，對馬克思主義基本理論理解不透不深，很難做到對馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的深刻理解與把握，學(xué)習(xí)的積極性不高，對黨的基本路線和方針政策學(xué)習(xí)不深入，沒能做到用馬克思主義理論武裝頭腦、指導(dǎo)實踐、推動工作。理想信念不堅定，遇到困難不敢面對積極解決，懈怠思想較為嚴重。受多元文化思潮的影響，部分思政課教師在各種社會思潮相互激蕩中迷失了自我。此外，在教學(xué)中還存在理論與實踐相脫節(jié)，授課內(nèi)容沒有說服力，教條死板，未能結(jié)合當下熱點問題正確引導(dǎo)學(xué)生，甚至將自己的錯誤理解帶入課堂。個別思政課教師甚至在課堂上散布一些有悖于馬克思主義理論、有悖于中國特色社會主義事業(yè)的錯誤思想，對學(xué)生造成了較為嚴重的負面影響。

（二）理論素養(yǎng)有待提升，視野格局不夠廣闊

較高的理論素養(yǎng)是高校思政課教師的必備素質(zhì)。教師理論素養(yǎng)不足，主要體現(xiàn)在教師的理論修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平方面。在授課中，部分教師由于自身理論素養(yǎng)欠缺，對講授內(nèi)容一知半解，甚至沒有掌握黨和國家最新的理論知識和政策方針，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中照本宣科，含糊講授等，缺乏對學(xué)生的合理正確引導(dǎo)，未能夠發(fā)揮思政課程對學(xué)生的積極作用。高校思政課程要求教師在講授中博古通今，教師的知識寬度要廣，能夠?qū)⒒镜牡览斫o學(xué)生講清楚、講透徹，這對思政課教師的學(xué)科視野也提出了更高的要求。但就目前來看，高校思政課教師多拘囿于所學(xué)學(xué)科甚至所受課程的視野，在各學(xué)科知識的交叉性上未能達到很好地協(xié)同優(yōu)化。在國際視野上，有些教師未關(guān)注到當今世界正處在百年未有之大變局的局勢，對各國的政治、經(jīng)濟、文化等方面了解不清，在課堂講解中更無法做到靈活運用和把握。

（三）教學(xué)思維有待創(chuàng)新，與時俱進相對不足

教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后是影響教學(xué)的重要因素。主要體現(xiàn)在部分高校思政課教師慣用講授法，在課堂中采用填鴨式的方法，對當前最新動態(tài)了解不及時，導(dǎo)致學(xué)生對教師所授內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)的積極性與主動性較差。面對不斷變化的環(huán)境，高校教師未能及時調(diào)整課堂講授思路，發(fā)現(xiàn)問題并分析解決問題的能力較弱，對學(xué)生的關(guān)注度、交流較少，對學(xué)生了解不夠不深，與學(xué)生脫節(jié)情況較為嚴重。再者，高校思想政治理論課教師與時俱進的精神相對欠缺，部分教師未能把握當前最新動態(tài)，未能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)開放性對課程做出適當?shù)恼{(diào)整，沒能很好地跟進學(xué)生的思想動態(tài)。當下，部分思政課教師對教學(xué)方法沒能做到與時俱進，習(xí)慣于用先前主導(dǎo)的講授式、問答式教學(xué)方法，課堂教學(xué)效果不理想。思政課程本應(yīng)是一門鮮活的課程，涉及到國際國內(nèi)局勢、社會發(fā)展、學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等方面，在教學(xué)中教師沒能夠運用好多媒體，對電影、音樂、朗誦等元素的運用頻率較低，這也在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，再者，思政課教師缺少發(fā)現(xiàn)身邊隱性資源的能力，對于身邊的模范人物、傳統(tǒng)文化中的合理元素運用相對不足，這也導(dǎo)致思政課程和生活脫離性較高，教師與學(xué)生的互動效果不佳。

（四）考評機制有待優(yōu)化，監(jiān)督體系不夠完善

目前，對于思政課教師的考評存在考評方式單一、量化標準不清、考評機制不完善等情況，在考評中應(yīng)當采取不同方式對高校思政課教師進行綜合考評。在高校思政課教師師德考評中，有部分高校未將思政課教師師德師風(fēng)理論學(xué)習(xí)情況、師德師風(fēng)培訓(xùn)列入其中。高校思政課教師師德師風(fēng)的教育活動形式較為單一，多以理論學(xué)習(xí)宣傳為主，通過開展報告座談、學(xué)習(xí)講座、事跡表彰、師德師風(fēng)理論知識競答等較為傳統(tǒng)的方式展開，但教師在這些學(xué)習(xí)中多為理論灌輸，師德師風(fēng)的培訓(xùn)考核還存在個別流于形式的現(xiàn)象。思政課教師師德師風(fēng)監(jiān)督是提高思政課教師師風(fēng)修養(yǎng)的重要因素，對于約束思政課教師的職業(yè)行為具有重要的作用。但是在實際落實中卻顯露出了一些問題，特別是對于思政課教師的監(jiān)督還存在監(jiān)督力度不夠、監(jiān)督體系不完整等情況。目前，有些高校對思政課教師的師德師風(fēng)建設(shè)關(guān)注力度不足，疏于對思政課教師的監(jiān)督管理，這也導(dǎo)致部分思政課教師思想懈怠，甚至出現(xiàn)違背教師職業(yè)道德行為。高校思政課的教育對象為大學(xué)生，大學(xué)生作為受教育者理應(yīng)直接參與思政課教師課堂教學(xué)，在監(jiān)督中理應(yīng)納入大學(xué)生群體。再者，思政課教師相互之間的監(jiān)督?jīng)]能得到較好地發(fā)揮。對于思政課教師而言，外部師德師風(fēng)監(jiān)督機制也不健全，社會雖然對高校思政課教師師德師風(fēng)的期待值和關(guān)注度較高，但如何發(fā)揮外部師德師風(fēng)監(jiān)督效力也成為擺在當前的一大難題。

二、高校思想政治理論課教師師德師風(fēng)建設(shè)的解決對策

（一）加強思政課教師師德師風(fēng)頂層設(shè)計

加強頂層設(shè)計不僅要注重發(fā)揮國家政策的導(dǎo)向功能，更要注重相關(guān)職能部門的健全完善。高校應(yīng)加強自主管理，結(jié)合高校自身定位，制定多元化的評價體系，進一步明確責(zé)任主體。各高校應(yīng)設(shè)立專門的高校師德師風(fēng)建設(shè)部門，并對于高校思政課教師師德工作做專項規(guī)定，保證思政課教師師德師風(fēng)制度的實施。發(fā)揮思政課教師的主觀能動性，激發(fā)參與師德師風(fēng)建設(shè)的積極性。高校思政課教師不僅要遵循教師職業(yè)道德的一般性，更應(yīng)具備思政課教師師德規(guī)范的特殊性。對于思政課教師而言，要進一步提高自身的政治站位，將政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)擺在首位。引導(dǎo)高校思政課教師積極參與思政課教師師德規(guī)范制度制定、考評、獎懲等各個環(huán)節(jié)。

（二）提升思政課教師師德師風(fēng)培訓(xùn)質(zhì)量

新時代背景下，思想政治工作部門需要不斷完善培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，努力提高師德師風(fēng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量，切實解決高校師德師風(fēng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的困境。習(xí)近平指出，馬克思主義是我們立黨立國的根本指導(dǎo)思想，也是我國大學(xué)最鮮亮的底色。思政課教師要堅定馬克思主義信仰，堅持用馬克思主義及其中國化創(chuàng)新理論武裝頭腦、指導(dǎo)實踐、推動工作，始終用馬克思主義的基本立場、觀點和方法分析和解決問題。面對多元文化及價值理念，思政課教師更要堅定科學(xué)信仰，堅持科學(xué)理論指導(dǎo)，辯證地看待古今中外文化和思想。由此可見，在思政課教師培訓(xùn)中應(yīng)當尤為重視馬克思主義理論的學(xué)習(xí)和運用，提高政治站位，不斷深化思想認識。思政課德育與智育的雙重作用也決定了對思政課教師的培訓(xùn)要在教師的道德素養(yǎng)和知識層面上下功夫。對思政課教師的培訓(xùn)不僅要提高其道德素養(yǎng)水平，還要注重加強其專業(yè)理論素養(yǎng)以及多學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)。思政課教師不僅要深入學(xué)習(xí)馬克思主義理論與思想政治教育、哲學(xué)等方面的理論，還要在日常學(xué)習(xí)中加強教法學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)等方面的知識。在教育培訓(xùn)中不僅要涉及專業(yè)的知識，還應(yīng)通過多種途徑豐富思政課教師的知識儲備，并根據(jù)教師個人特點及學(xué)習(xí)需要做到有計劃、分層次地培訓(xùn)，并將研修貫穿教師職業(yè)生涯的各個階段。在培訓(xùn)考核階段，應(yīng)摒棄單一的考評方式，更多注重教師在實踐中的運用情況，不斷提高思政課教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（三）完善思政課教師師德師風(fēng)考評機制

當前，高校思政課師德師風(fēng)建設(shè)機制仍不完善，而考評機制又是其中的短板?？荚u目的不僅在于發(fā)現(xiàn)教師師德師風(fēng)方面存在的問題，關(guān)鍵還在于怎樣提高教師的師德師風(fēng)修養(yǎng)?；诖?，高校在師德師風(fēng)考評中要重視考評對于思政課教師的警示指導(dǎo)作用，對師德師風(fēng)考評不合格的思政課教師嚴格實行“一票否決制”?？荚u機制的科學(xué)性程度很大程度上來源于考評指標的確立。因此，思政課教師師德師風(fēng)考評指標要注重考評教師的政治素質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)、個人修養(yǎng)等方面。在思政課教師師德師風(fēng)考評方式上，要注重采用量化和質(zhì)化相結(jié)合的方法開展，多關(guān)注高校教師在具體實踐中的表現(xiàn)，建立起學(xué)校、學(xué)院和學(xué)生三位一體的師德師風(fēng)考核模式，做到多方面監(jiān)管，形成自評與他評、定性與定量、過程與結(jié)果考核相結(jié)合的多元考核方式，不斷激發(fā)思政課教師參與師德師風(fēng)建設(shè)的自覺意識和內(nèi)在動力。

（四）構(gòu)建思政課教師師德師風(fēng)督導(dǎo)體系

高校思政課教師師德師風(fēng)督導(dǎo)考核是師德師風(fēng)建設(shè)的重要保障。構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生、家長和媒體等多主體參與的師德師風(fēng)監(jiān)督體系，才可能取得事半功倍的作用。首先，應(yīng)注重頂層設(shè)計。要注重完善思政課教師師德師風(fēng)相關(guān)制度，并通過法律制度建設(shè)的形式對相關(guān)制度進一步落實完善。其次，要積極發(fā)揮大學(xué)生對思政課教師的監(jiān)督作用，不僅通過量化考核的方式，還應(yīng)注重對學(xué)生的訪談?wù){(diào)研。但在這一過程中，應(yīng)注重避免學(xué)生濃重的個人主觀主義思想，對學(xué)生做好相關(guān)培訓(xùn)工作。再次，要積極發(fā)揮思政課教師與其他教師之間的互相監(jiān)督，引導(dǎo)教師積極參與監(jiān)督過程，并做好教師信息反饋的整理。最后，還應(yīng)注重社會輿論監(jiān)督作用。通過加大對思政課教師師德師風(fēng)建設(shè)的宣傳，教師通過觀看相關(guān)影視作品、文學(xué)作品等，提升自我個人修養(yǎng)。新時代背景下，也可積極發(fā)揮社會大眾對思政課教師的監(jiān)督作用，引導(dǎo)不同社會群體參與思政課教師師德師風(fēng)監(jiān)督。在監(jiān)督中，注重為社會大眾提供監(jiān)督平臺，通過社會輿論的積極作用，提升思政課教師的師德師風(fēng)水平。