李瑞玲

摘 要 基礎教育改革推進之時，教師的角色認知和課程觀應隨之轉變，關注學生的全人格發(fā)展，落實學科核心素養(yǎng)。以信息技術和云平臺教學為主要手段的智慧課堂，需避免過分依賴信息化、技術化等手段而忽視了學科的本質屬性，要立足于學生主體地位，研究學生學什么、如何學，讓學習真正發(fā)生。

關鍵詞 智慧課堂 教學方式 核心素養(yǎng) 教學變革

眾所周知，美國教育專家卡爾？羅杰斯曾在《自由學習》一書中有過這樣的表述：若一味詬病我們的教育，那我們就錯失了發(fā)現成功并從中獲取經驗的機會。這道出了基礎教育改革推進中廣大一線教師的心聲。從落實三維目標到培養(yǎng)核心素養(yǎng)，部分有多年教學經驗的語文教師，對高考課程改革仍存在抵觸情緒。究其根源，無外乎有以下幾方面原因。

1.因個人學習能力問題，至今仍對教育信息化和在線教育持保留態(tài)度，或夸大學?，F有信息技術環(huán)境之不足，強調外部條件的限制。

2.新課程改革過程中確實存在因理解偏差而造成的問題，以語文教學為例，如群文閱讀中重閱讀篇目數量，重橫向比較差異性，重局部分析主題、語言風格等，輕閱讀篇目的質量，輕文脈理解的連貫性，輕整體感知的邏輯嚴謹性等。

3.習慣于多年形成的講解式的課堂教學，存在教學惰性，懶于教具的準備、環(huán)境的布置，懶于進行教學情境的精心設計，語文閱讀方面，懶于開展跨媒介的信息開發(fā)和共享等等。一切希望用語言表達來解決，簡捷省時。

諸如此類原因此處不展開贅述。與其坐而論道，詬病課程變革，批評課堂教學方式的轉變，抵觸教師角色的變化，不如找找內因，從學校自身發(fā)展、教師的成長角度，多多思考如何關注學生的全人格發(fā)展，如何真正站在學生認知的層面去尊重學生、理解學生，關愛和評價學生，這些才是教育的本質。

泛觀當前的教育教學實踐，自新課程標準頒布后，高考改革背景下促生的各類教學改革和課堂教學方式的轉變，如翻轉課堂、情境教學、生態(tài)語文、綠色語文等等，多基于以下理念：以學生為主體，構建互動、創(chuàng)新和有效的課堂或教學生態(tài)，提高教育教學質量，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在這類課堂教學的過程中，教師的地位發(fā)生了轉變，不僅僅是知識的傳道、授業(yè)、解惑者，更是課堂學習活動的組織者、合作者甚至于參與者。教學相長，教師個人的教學能力和專業(yè)水平，包括信息技術能力，也在課堂對話的過程持續(xù)成長。師生的生命成長，當然也促進了學校的內涵式發(fā)展。

疫情期間形成的網絡課堂、智慧課堂生態(tài)，已逐步改變教育的格局，影響教育的未來發(fā)展。可以預見，學校或教育機構將會借助行政或商業(yè)手段，通過物聯網、人工智能等技術的融合，建設智慧校園、智慧教室、智慧課堂，信息技術、智能技術在教育領域的創(chuàng)新應用將加速，搭建泛在、靈活、智能的智慧教室、網絡課堂環(huán)境與應用模式正在成為主流。云課堂與智慧課堂等網絡課堂都應該在融合并逐漸取代傳統課堂的基礎上，使各類課堂教學模式的教學效率更高，使學生學習的熱情和主動性更高更強，課堂學習方式更有趣味、知識點掌握的更牢固。在落實學科素養(yǎng)方面，以信息技術和云平臺教學為主要手段的智慧課堂，該關注哪些問題呢？

其一，從技術層面來看，未來的智慧課堂應具備以下的功能和特點。

1.與現有的云教學平臺相比，應有更大、更長時間的信息存儲空間和更高的安全性。以語文課堂教學為例，隨著整本書閱讀的推廣，學校開展閱讀活動時，需要瀏覽和存儲各類閱讀資源，提供豐富的跨媒介閱讀方式，如電子書或雜志，音頻、視頻資料，電子圖書館等多媒體數據，要求實時并且長期保存。同時，如何進一步提高數據采集的隱私安全性也是需要考慮的問題。

2.今后的智慧課堂適應教學應用場景的能力更強大，終端設備的處理、顯示、存儲上的性能要求會不斷升級，提升優(yōu)化。從各類簡單的正常測試，到年級、全校性質甚至區(qū)域跨校際的聯考及閱卷評估，從利用普通的視頻會議功能開展各類學科講座、討論活動到跨地區(qū)甚至跨國的云交流，如何將此類超大的負載功能進行整合和優(yōu)化，均需突破資金和技術局限，需要專業(yè)化的網絡來支持系統。

3.提升教學效率需要在信息技術手段的支持下，教師及時而準確地獲取學情信息，迅速做出反應和調整課堂教學策略。這就要求課堂的有效互動與對話，至少能達到近似課堂現有情境的效果。如何保證智慧課堂師生、生生間的多維度互動、對話，技術層面的要求也需相應提高。

4.智慧課堂還需具備簡便地利用數據分析來洞察學生的學習需求，推動個性化教學發(fā)展的能力，更需提供科學合理的評價方式，如應對高考改革進行的走班評價方式，針對教師評估和學生學習變化的增量評價方式等等。這點與學校的教學管理平臺開發(fā)應成為完整體系，進而升級為智慧校園的整體管理。協同發(fā)展。

5.智慧課堂或智慧校園還兼具家校共同管理的功能，家?；佑欣诒ＷC學生學習環(huán)境的安全、純凈，易于形成家校甚至社會的合力。有效鞏固教育教學的效果。

其二，從學科屬性來看，信息技術時代的語文學科的教學則需避免矯枉過正，過分依賴信息化、技術化等教學手段，而忽視了學科的本質屬性。語文學科核心素養(yǎng)的內涵包括語言的建構與運用，思維的發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化的傳承與理解。具體教學實踐中，指的是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言文字運用方式及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現。這些思維品質、語言能力及文學鑒賞水平的提高，既離不開以任務群為線索的各類語文實踐活動，也離不開傳統課堂上閱讀方式的熏陶、漸染，涵詠和沉淀。信息技術是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之“術”，讓學習真正發(fā)生，真實的語言實踐活動才是培養(yǎng)之“道”。

其三，應準確把握語文課堂中教師角色的定位。

人本主義心理學家卡爾·羅杰斯，一直主張以學生的自發(fā)性和主動性為學習動力，希望在教學中能把學生的需要、興趣和潛能有機結合起來，讓學生自由地學習具有個人意義的知識，從而促進學生個體的完整發(fā)展和自我實現。這與把學生放在主體地位，教師角色必須發(fā)生轉變的基礎教育教學改革的方向其實是一致的。

語文教師不僅僅是知識傳播者，在智慧課堂環(huán)境中還有可能是資源、信息的提供者，更是“學習的計劃者和組織者，學習方向、指導和資源的提供者，語言和與語言相關行為的示范者，開展活動的協調者，探索知識、開發(fā)學習技能和策略的指導者和同伴，為學習者提供恰當反饋的評估者和記錄者”。準確的角色定位，是基于學生為主體的教育理念，否則，語文課堂就會從以往詬病的講解式“滿堂灌”的傳統課堂，走向另一種極端：以技術手段進行信息資源“滿堂灌”。

除此之外，語文教師在課堂上的與學生間的平等對話，還應呈現人文色彩和關懷，關注學生全人格的發(fā)展，體現以德樹人的人才培養(yǎng)目標。對話更直接的方式，是在傳統課堂真實的教學情境和教育生態(tài)環(huán)境下，師生、生生間言語直接的溝通與交流。對話過程中，對方式和內容的進行干預和影響，其效果可能取決于語文教師的思維格局與人格魅力，或者說教師本身具有的語文情懷。這些“軟實力”，均得益于教師專業(yè)成長的高度，不受智慧課堂等“硬件”的約束。

綜上所述，疫情常態(tài)化下的語文課堂教學，雖兼有智慧課堂的技術優(yōu)勢，關鍵還是在于教師角色認知和課程觀的轉變。信息技術背景下的語文課堂，應立足于學生主體地位，研究學生學什么、如何學，讓學習真正發(fā)生，這才是高效的課堂。

[作者通聯：海南農墾中學]