王芳

摘 要 從20世紀(jì)70年代后期至今，高職教育逐漸成為高等教育的重要組成部分。然而，高職院校近年來圍繞學(xué)生就業(yè)，忽視了對(duì)即將成為社會(huì)公民的學(xué)生關(guān)于公民意識(shí)方面的培養(yǎng)。國(guó)家在平等、自由、政治參與、政治透明等基本變量上有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，作為學(xué)校教育者應(yīng)該主動(dòng)將其引入學(xué)生生活，體現(xiàn)在班級(jí)管理當(dāng)中。

關(guān)鍵詞 高職院校 班級(jí)管理 理論建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高職院校班級(jí)規(guī)范的性質(zhì)

作為高職生學(xué)習(xí)和交往的主要場(chǎng)所——班級(jí)，與學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān)。班級(jí)是高職教育中基本組成單位，它既是教育教學(xué)基本單位，也是學(xué)生成長(zhǎng)和交往的微小環(huán)境。古語言不以規(guī)矩不成方圓，班級(jí)的正常運(yùn)行同樣離不開規(guī)范。班級(jí)規(guī)范則具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性與實(shí)踐意義，更是學(xué)生公民意識(shí)的直接體驗(yàn)。

班級(jí)有目標(biāo)、機(jī)構(gòu)和規(guī)范三個(gè)基本的要素，是一種社會(huì)組織，也是一種學(xué)生組織。在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生的社會(huì)文化奠基性學(xué)習(xí)是需要借助于群體生活的環(huán)境，不可能在獨(dú)立的個(gè)體空間里完成。班級(jí)組織為學(xué)生提供一個(gè)在校期間群體生活的基本環(huán)境。

班級(jí)規(guī)范，又稱班規(guī)，或者班級(jí)公約。陳桂生教授在《話說“班規(guī)”》中，認(rèn)為班規(guī)是本班的學(xué)生通過一定的民主程序共同約定的行為規(guī)范。作為學(xué)校制度化的一個(gè)組成部分，班級(jí)規(guī)范是一種規(guī)則，屬于制度范疇。在《制度德性與制度德育》中指出：制度是直接或通過影響人們的價(jià)值取向而間接地規(guī)制或約束人們行為的社會(huì)交往規(guī)則。

所以，班級(jí)規(guī)范是在班級(jí)這個(gè)微型社會(huì)中師生交往、生生交往的一套規(guī)則。在我們討論應(yīng)該建立哪些規(guī)則之前，我們必須思考一個(gè)問題，也就是說什么樣的應(yīng)該規(guī)范、什么應(yīng)該提倡、什么應(yīng)該引導(dǎo)。只有這樣我們才有可能去談教育的自由度與獨(dú)立性，才有可能去保障學(xué)生行動(dòng)的自由。

2高職院校班級(jí)規(guī)范的目的

一般而言，有兩種不同的價(jià)值選擇：一是把紀(jì)律作為維持秩序的手段；一是把紀(jì)律作為保障個(gè)人自由的手段。在維持秩序與保障自由之間，有一個(gè)度。保障個(gè)人自由是需要以維持秩序?yàn)榍疤岬?，保障個(gè)人自由應(yīng)該是我們最終的目的。

2.1維持班級(jí)秩序、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

班級(jí)規(guī)范是大學(xué)生行為準(zhǔn)則、行為規(guī)范在班級(jí)的細(xì)化與落實(shí)，更具有針對(duì)本班學(xué)生特點(diǎn)、發(fā)展需求、階段性問題的真實(shí)反饋和針對(duì)性對(duì)策。班規(guī)給多數(shù)人的第一反應(yīng)就是：班規(guī)應(yīng)該維持課堂秩序，便于學(xué)校管理。當(dāng)然，班級(jí)規(guī)范的首要的任務(wù)是維持好課堂和班級(jí)秩序，獲得有效的學(xué)習(xí)。

在高職院校中，輔導(dǎo)員的帶班人數(shù)較多，一直難于找到教育學(xué)生的有力抓手。班級(jí)規(guī)范的建立實(shí)施，以及培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)班級(jí)規(guī)范的認(rèn)同，將是一個(gè)可以嘗試的可行性比較高的又可以使學(xué)生形成良好班風(fēng)的有力支持。班規(guī)內(nèi)容中對(duì)于學(xué)生的行為和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅是學(xué)校德育中比較重要的一塊，更是我們學(xué)校教育的重要目的。

2.2為了學(xué)生的發(fā)展和自由

從學(xué)生發(fā)展角度，班級(jí)規(guī)范不僅僅止于服從、維持良好的秩序。有些教育管理把學(xué)生看作是一個(gè)被改造的人，被塑造的人，他的行為受到學(xué)?；蛘呓處煹冉逃龣?quán)力關(guān)系的全程的監(jiān)督，他隨時(shí)可能受到監(jiān)視、干預(yù)和懲罰。這絕對(duì)不是班級(jí)規(guī)范的目的和價(jià)值。班級(jí)規(guī)范最終是為了學(xué)生的自由?！俺砷L(zhǎng)和發(fā)展需要自由，若沒有自由，發(fā)展就是被納入了特定的框架中，就是排除了理性和德性?！?涂爾干認(rèn)為，自由是規(guī)定的結(jié)果。

我們當(dāng)然更傾向或者更強(qiáng)調(diào)保障個(gè)人自由。如果傾向于維持秩序，規(guī)范越來越多，自然個(gè)人行為的限制也就越多，侵犯?jìng)€(gè)人自由越多，整個(gè)班級(jí)越有秩序。只是由于規(guī)范過多難于執(zhí)行，個(gè)人又缺乏維護(hù)這種秩序的內(nèi)在動(dòng)力，其結(jié)果不一定好。而傾向于保障個(gè)人自由，是為排除個(gè)人集合體中正常生活、 學(xué)習(xí)及個(gè)人行動(dòng)自由的障礙，而由集體中成員共同約定行為規(guī)范。這是出于保障個(gè)體自由的需要，行為規(guī)范也就不宜太多。

3高職院校班級(jí)規(guī)范的的功能

規(guī)則的基本功能是維持秩序，提高效率。同時(shí)，規(guī)則可以在培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代公民上發(fā)揮重要作用，它可以在培養(yǎng)集體主義感的同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人權(quán)利、個(gè)性化發(fā)展的重視。

3.1培養(yǎng)大學(xué)生的規(guī)則意識(shí)

正如現(xiàn)代國(guó)家是由一系列公認(rèn)的運(yùn)行規(guī)則維系的一樣。公民的規(guī)則意識(shí)包含有兩個(gè)方面的意義：一是相信自己有對(duì)公共規(guī)則的制訂、評(píng)價(jià)能力，二是公民對(duì)已經(jīng)制訂過的好的規(guī)則表現(xiàn)出尊重和遵守。規(guī)則意識(shí)不僅僅是一個(gè)對(duì)規(guī)則之內(nèi)容的了解的問題，也不僅僅是懂得“尊重和遵守規(guī)則”意味著什么的問題，而是把規(guī)則當(dāng)作自己行動(dòng)的理由和動(dòng)機(jī)的問題。

在制訂共同行為規(guī)范的過程，學(xué)生在思考、交流、討論中學(xué)習(xí)到制訂規(guī)則的程序，認(rèn)識(shí)到規(guī)則的制訂成為自己可以接觸到的、自己可以成為制訂者的這種體驗(yàn)。能理解規(guī)則之上我們是為了一種什么樣的生活，我們生活的目的是什么。而不是成為只懂遵守規(guī)則，而忘記了生活理想的人。如果我們不遵守規(guī)則，后果是什么，我們違背了規(guī)則要接受的不方便、不便利、不道德等等。

3.2培養(yǎng)大學(xué)生的參與意識(shí)

民主的實(shí)現(xiàn)過程是公民參與的過程。班級(jí)規(guī)范的涉及到班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的切身利益，學(xué)生可以普遍參與到班級(jí)管理的過程中，并以此實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)事務(wù)的管理。這也是民主政治的本質(zhì)，通過參與社會(huì)政治的過程來實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家和社會(huì)事務(wù)的管理。

參與意識(shí)也體現(xiàn)著權(quán)利意識(shí)的覺醒。每個(gè)人都是作為一個(gè)平等的、有尊嚴(yán)的個(gè)人而存在的。每個(gè)人都有同等的表達(dá)利益訴求、參與政治的權(quán)利，哪怕他們是公民中的少數(shù)或弱勢(shì)群體，哪怕他們與自己意見相左。權(quán)利意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立精神，為民主參與制度的創(chuàng)新和防止濫用權(quán)力提供了保障。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)商意識(shí)

我們倡導(dǎo)張揚(yáng)個(gè)性的教育，承認(rèn)多元化。在參與班級(jí)管理、班級(jí)規(guī)范制訂中，如果每個(gè)人都認(rèn)為個(gè)人都是自我利益的法官，那么討論和意見征集只能是進(jìn)入永無止境的地步，而沒有結(jié)論和結(jié)果。只單單依靠程序是不能完全滿足我們要尊重每個(gè)人的合理的生活方式、利益訴求以及自我表達(dá)權(quán)的想法。

班級(jí)規(guī)范的制訂體現(xiàn)著學(xué)生的協(xié)商和寬容意識(shí)。第一，每個(gè)學(xué)生要對(duì)他人的意見表示尊重，當(dāng)發(fā)生沖突時(shí)要進(jìn)行平等的對(duì)話和溝通。這其中必然包含著妥協(xié)和包容。第二，當(dāng)每個(gè)人要表達(dá)意見時(shí)不能簡(jiǎn)單的只強(qiáng)調(diào)自己的個(gè)人偏好，而要提出合理的正當(dāng)?shù)睦碛?。這樣，才不會(huì)停在永無休止的爭(zhēng)論中沒有出路。對(duì)于現(xiàn)代公民來說，妥協(xié)是獲得雙贏結(jié)果的成本較為低廉方式。

3.4培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí)

每個(gè)人享有平等的發(fā)展權(quán)利。在不平等、不公正條件下，教育中必然存在壓制、歧視、依附和支配。平等是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的概念。班級(jí)的每個(gè)成員，不管是否是班干部，不管是否是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，都有表達(dá)自己看法的權(quán)利，大家在平等的基礎(chǔ)上交流、溝通，參與班級(jí)管理與班級(jí)建設(shè)。

在班級(jí)規(guī)范制訂的過程中學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人都有發(fā)表見解的權(quán)利。沒有壓制，不是一言堂的班級(jí)生活的體驗(yàn)，這在學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。這是作為一個(gè)現(xiàn)代公民必備的一種公民精神。當(dāng)然追求絕對(duì)的平等幾乎不可能，在當(dāng)代社會(huì)也是一樣我們只是強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都應(yīng)有平等的發(fā)展權(quán)利和平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。

4班級(jí)規(guī)范的德行訴求

4.1公正

羅爾斯認(rèn)為公正是制度的首要價(jià)值。公正與平等、自由相比較，只有正義是不受任何限制的實(shí)在善。平等、自由都會(huì)出現(xiàn)因過度而變?yōu)橛泻Φ膯栴}，而正義沒有，正義具有絕對(duì)性。公正是制度的首要德性，是一個(gè)綜合性的、調(diào)節(jié)性的集合體。公正就是在調(diào)節(jié)自由、平等和效率的適度問題、關(guān)系問題中表現(xiàn)出來的，離開自由、平等、效率，公正將是抽象的、空洞無物的東西。公正意味著必須承認(rèn)不同階段的學(xué)生需要不同的、個(gè)性化的對(duì)待。

4.2合理

班級(jí)規(guī)范以不觸犯學(xué)生法定權(quán)利、以不妨礙學(xué)生正當(dāng)行為的自由為合理。在這里合理主要是對(duì)班級(jí)規(guī)范的內(nèi)容來講。在制訂班級(jí)規(guī)范時(shí)，應(yīng)該考慮班級(jí)以及班級(jí)成員的現(xiàn)狀，班級(jí)規(guī)范是否符合學(xué)生當(dāng)前的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。班級(jí)規(guī)范是否顧及到了他們的發(fā)展性需求，是否保護(hù)了學(xué)生的權(quán)利，是否強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性。制訂班級(jí)規(guī)范時(shí)要注意從整體上把握問題，采取適當(dāng)?shù)脑瓌t，體現(xiàn)出班級(jí)規(guī)范內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。班級(jí)規(guī)范制訂之后要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和問題的變化而改變。

4.3針對(duì)性

班級(jí)規(guī)范是在學(xué)生生活中的比較細(xì)小的規(guī)則。這就決定了班級(jí)規(guī)范本身應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對(duì)性。班級(jí)規(guī)范針對(duì)的是學(xué)生本身出現(xiàn)的問題或者潛在的問題，班級(jí)規(guī)范不能成為規(guī)訓(xùn)，我們需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求，在不斷了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上制訂班級(jí)規(guī)范，運(yùn)行班級(jí)規(guī)范。讓好的行為習(xí)慣繼續(xù)存在，使不好的行為習(xí)慣得到改正。

4.4動(dòng)態(tài)性

班級(jí)規(guī)范的建立和完善是一個(gè)過程，不是一蹴而就的，更不是一層不變的。一年級(jí)規(guī)則與適應(yīng)，二年級(jí)的發(fā)展與過渡，三年級(jí)成熟與就業(yè)等等，班級(jí)規(guī)范中的內(nèi)容隨著學(xué)生的狀態(tài)而變化。把班級(jí)規(guī)范制成固定的文本，或者使用“拿來主義”把其他班級(jí)規(guī)范應(yīng)用到本班，都是對(duì)班級(jí)規(guī)范的誤解誤用。班級(jí)規(guī)范不具備普遍適用性，不像法律可以普及，正因如此，班級(jí)規(guī)范是具體的，細(xì)化的，動(dòng)態(tài)的。班級(jí)規(guī)范就因?yàn)閷W(xué)生在發(fā)展，問題在變化，所以班級(jí)規(guī)范一定要保持動(dòng)態(tài)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜時(shí)忠.論德育走向[J].教育研究，2012（2）.

[2] 杜時(shí)忠.制度德性與制度德育[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2002（1）.

[3] 諾斯.經(jīng)濟(jì)史中的結(jié)構(gòu)變遷[M].上海：三聯(lián)書店出版社，1994：225-226.

[4] 金生鈜.“規(guī)訓(xùn)化”教育與兒童的權(quán)利[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2002（4）.

[5] 吳康寧.教育社會(huì)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001：276.

[6] 童世駿.沒有“主體間性”就沒有“規(guī)則”——論哈貝馬斯的規(guī)則觀[J].復(fù)旦學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（5）.