姜永豪

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能制造學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

隨著國(guó)發(fā)【2019】4號(hào)文《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的發(fā)布及中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的實(shí)施，職業(yè)教育改革進(jìn)入深水區(qū)，在經(jīng)歷了前期的規(guī)模擴(kuò)張后，伴隨著一大批專業(yè)教學(xué)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)相繼頒布，大眾對(duì)職業(yè)院校的關(guān)注再次聚集到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量上，辦學(xué)質(zhì)量高的專業(yè)及高等職業(yè)院校越來(lái)越被行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)重視。而課堂教學(xué)質(zhì)量則是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量水平高低的重要體現(xiàn)。盡管目前相關(guān)機(jī)構(gòu)在對(duì)高職院校進(jìn)行綜合排名時(shí)，更重視學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)及學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽、教師教學(xué)能力競(jìng)賽、科研及社會(huì)服務(wù)等指標(biāo)，但不可否認(rèn)的是教學(xué)質(zhì)量的高低更能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)底蘊(yùn)和辦學(xué)實(shí)力，課堂教學(xué)更有質(zhì)量的學(xué)校更能得到社會(huì)認(rèn)可。

一、當(dāng)前高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

如何通過(guò)采用好的教學(xué)策略組織課堂教學(xué)[1]，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這是高職教學(xué)改革永不過(guò)時(shí)的話題。在當(dāng)前信息化時(shí)代，許多專家學(xué)者也提出了許多行之有效的辦法。如合理運(yùn)用信息化技術(shù)、多媒體手段輔助教學(xué)；如采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法；如采用“資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評(píng)價(jià)”的六步教學(xué)法等；或者將課堂分為課前、課中、課后三個(gè)階段，課前做好學(xué)情分析，組織好教學(xué)回顧，合理引入新課；課中精心組織教學(xué)，破解重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)，如有可能，進(jìn)行課中評(píng)測(cè)，課后進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與教學(xué)反思，從而保證課堂教學(xué)的有效性[2]。但以上這些方法及環(huán)節(jié)實(shí)施起來(lái)，想要達(dá)到效果，要考慮的細(xì)節(jié)還是有很多。如信息化技術(shù)在什么時(shí)候運(yùn)用？用到什么程度？多媒體手段運(yùn)用是否合理？本次課 “六步法”是否適用？課堂的重難點(diǎn)用什么方式或手段去破解？互動(dòng)是否有效？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否能有效調(diào)動(dòng)？在筆者觀察到的課堂，往往出現(xiàn)信息化鋪天蓋地，教學(xué)手段眼花繚亂，學(xué)生在課堂上卻無(wú)精打采，昏昏欲睡。要想將這些問(wèn)題系統(tǒng)解決好，并非想像中的那么容易。

二、“五個(gè)一”教學(xué)策略內(nèi)容及組織實(shí)施

筆者近年擔(dān)任某校教學(xué)視導(dǎo)員，主要工作是深入課堂聽(tīng)課，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。近一年來(lái)聽(tīng)取了近百位老師一百多堂課，并參閱了近幾年高職院校教師教學(xué)能力比賽的有關(guān)作品，結(jié)合學(xué)院對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的若干指標(biāo)，從化繁為簡(jiǎn)，易上手操作的角度提出課堂教學(xué)“五個(gè)一”教學(xué)策略，即“一個(gè)重難點(diǎn)”“一次提問(wèn)”“一次評(píng)測(cè)”“一段視頻”“一次歡笑”，通過(guò)簡(jiǎn)單的“五個(gè)一”來(lái)組織教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等要素巧妙結(jié)合，使課堂教學(xué)達(dá)到目的性強(qiáng)，知識(shí)技能易接受、教學(xué)氛圍輕松活躍，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生開展競(jìng)爭(zhēng)[3]。

“一個(gè)重難點(diǎn)”：即確立一堂課上的重難點(diǎn)。通常的說(shuō)法認(rèn)為重點(diǎn)與難點(diǎn)是分開的，但絕大多數(shù)時(shí)候重難點(diǎn)往往是圍繞一個(gè)問(wèn)題來(lái)確立的，如一堂課上“相貫線的定義”是重點(diǎn)，難點(diǎn)就是“相貫線的判定及應(yīng)用”；“PN結(jié)的定義”是重點(diǎn)，“PN結(jié)的形成”就是難點(diǎn)；其實(shí)，我們可以簡(jiǎn)單歸結(jié)到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，如將重難點(diǎn)確立為“相貫線的定義及判定”“PN結(jié)的定義及形成”，這樣更能聚焦到知識(shí)點(diǎn)本身。當(dāng)然，有些確實(shí)需要將重點(diǎn)、難點(diǎn)區(qū)分開的另當(dāng)別論。通過(guò)確立重難點(diǎn)，明確了教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而能有序組織教學(xué)內(nèi)容。

“一次提問(wèn)”：即在課上一定要進(jìn)行一次提問(wèn)。這種提問(wèn)必須是事先設(shè)計(jì)好的，是在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出的。通過(guò)提問(wèn)，吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題情況了解學(xué)生掌握情況，進(jìn)行必要點(diǎn)評(píng)，建立師生互動(dòng)。提問(wèn)可以是課前回顧知識(shí)階段進(jìn)行，也可以是課中圍繞所講教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行。如果整堂課沒(méi)有提問(wèn)，不引導(dǎo)學(xué)生去思考，那么課堂內(nèi)容就不容易讓學(xué)生印象深刻，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

“一次評(píng)測(cè)”：即課堂上一定要有一次對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)的題目可以是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)講解提出的問(wèn)題，也可以是事先在某信息化平臺(tái)上預(yù)設(shè)的題目。通過(guò)測(cè)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)給出學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)，讓學(xué)生能積極響應(yīng)課堂上老師的講授。評(píng)測(cè)通常是以信息化平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)值賦分，當(dāng)然也可以通過(guò)平時(shí)成績(jī)記載冊(cè)記分，這些分?jǐn)?shù)就是學(xué)生平時(shí)成績(jī)的由來(lái)，最終轉(zhuǎn)化為課程總成績(jī)的一部分。評(píng)測(cè)能讓學(xué)生關(guān)注平時(shí)所學(xué)，強(qiáng)化參與學(xué)習(xí)過(guò)程，避免期末考試臨時(shí)抱佛腳；同時(shí)，通過(guò)賦分鼓舞學(xué)生積極參與課堂，增強(qiáng)學(xué)生自信；信息化平臺(tái)還能在賦分后生成學(xué)生學(xué)習(xí)排行榜，能營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍。

“一段小視頻”：即課堂上一定要有一小段以多媒體形式呈現(xiàn)的小視頻或動(dòng)畫。內(nèi)容是與教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的?？梢允菍?duì)原理的形象展示或者是對(duì)工作過(guò)程的清晰呈現(xiàn)，在進(jìn)行一些重難點(diǎn)講解時(shí)，視頻或者動(dòng)畫比單純語(yǔ)言講解更能吸引學(xué)生注意，更有視覺(jué)沖擊力，更形象生動(dòng)，便于學(xué)生記憶和理解[4]。視頻一般不超過(guò)8分鐘，如果能說(shuō)明問(wèn)題，3-5分鐘效果最好。時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生注意力易分散，并且信息量大了以后不便于學(xué)生去理解和記憶，容易失去對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的關(guān)注。

“一次歡笑”：即講課過(guò)程中，教師要有幽默感，同時(shí)配合找一些合適的素材，使學(xué)生在聽(tīng)課之中能有會(huì)心一笑，或者贏得一次熱烈掌聲。提問(wèn)與評(píng)測(cè)固然能形成互動(dòng)，但要通過(guò)師生互動(dòng)達(dá)到課堂活躍的目的，一定要靠教師有意識(shí)的營(yíng)造。如前段時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上走紅的華中師范大學(xué)的網(wǎng)紅戴建業(yè)老師，講課時(shí)總有一些通俗的語(yǔ)言，淺顯易懂，引人發(fā)笑，但又讓人印象深刻，大家在輕松活躍的氣氛中很容易理解接受老師所講的內(nèi)容?！耙或T紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”，這個(gè)比喻或許有些夸張，但要在課堂上博學(xué)生一笑，則需要教師深諳教學(xué)內(nèi)容，將個(gè)人情感與知識(shí)內(nèi)容巧妙結(jié)合，將原本枯燥的知識(shí)講得活靈活現(xiàn)，才能真正感染到學(xué)生，讓學(xué)生在一笑之余，感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。

三、“五個(gè)一”教學(xué)策略須注意的問(wèn)題

在用以上“五個(gè)一”教學(xué)策略組織教學(xué)時(shí)，必須注意兩個(gè)問(wèn)題，才能保證有較好的教學(xué)效果：一是注意每個(gè)“一”在課堂呈現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)要適當(dāng)，不能在開始的十分鐘內(nèi)全部呈現(xiàn)完畢，如果這樣，后面的三十多分鐘學(xué)生容易疲倦分心。一般而言，在開始的十分鐘，可以出現(xiàn)評(píng)測(cè)、提問(wèn)、視頻三個(gè)或其中的兩個(gè)，在課中一定要有一個(gè)評(píng)測(cè)或視頻，在快下課的時(shí)候來(lái)段會(huì)心的笑聲，便于學(xué)生放松身心，比較輕松愉快地進(jìn)行課后自我回顧，并讓學(xué)生對(duì)下次課充滿期待；二是五個(gè)一的內(nèi)容除了“一次歡笑”之外的其余“四個(gè)一”要聚集到課程重難點(diǎn)上面，不要發(fā)散，不然容易讓課堂內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容空泛，學(xué)生易分心走神。只要處理好以上兩個(gè)問(wèn)題，就能夠收到較好的學(xué)習(xí)效果。

另外，在實(shí)施“五個(gè)一”教學(xué)策略時(shí)，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用信息化教學(xué)平臺(tái)，將“一次提問(wèn)”、 “一次評(píng)測(cè)”等環(huán)節(jié)內(nèi)容及時(shí)在平臺(tái)上發(fā)布。這樣教師在課堂上能方便組織學(xué)生進(jìn)行“搶答”或者是“隨機(jī)”答題，平臺(tái)能在學(xué)生參與后生成實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，能讓教師更好了解課堂教學(xué)目的達(dá)成情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

“五個(gè)一”教學(xué)策略內(nèi)容簡(jiǎn)單，通俗易懂易上手，但要通過(guò)這種教學(xué)方法真正獲得好的教學(xué)效果，還需要教師用心安排每堂課“五個(gè)一”的具體內(nèi)容，特別是一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，合理安排“五個(gè)一”在每堂課上出現(xiàn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓“五個(gè)一”有序串聯(lián)、貫穿整堂課，讓學(xué)生能在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂上直觀、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的課堂，必定能保證教學(xué)質(zhì)量，也必定能促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。