阮 娟

幼兒園教師科學素養(yǎng)提升策略研究

阮 娟

（黃岡職業(yè)技術學院 教育藝術學院，湖北 黃岡 438002）

科學素養(yǎng)是幼兒園教師提升教育教學能力、實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要素質。職前培養(yǎng)及職后培訓的缺失；幼兒園教師自主學習意識淡??；幼兒園教師自身文化素質不高是幼兒園教師科學素養(yǎng)缺失的重要原因。研究提出應采取在職前職后培訓的課程設置中滲透科學素養(yǎng)的培養(yǎng)、幼兒園教師要樹立終身學習的理念、提高幼兒園教師入職門檻等策略，提升幼兒園教師的科學素養(yǎng)，從而全面提高幼兒教育教學質量，促進我國幼教事業(yè)的發(fā)展。

幼兒園教師；科學素養(yǎng)；提升策略

科學素養(yǎng)是衡量一個國家國民素質水平的重要指標之一，幼兒作為國家未來的公民，學齡前教育是培養(yǎng)和塑造其科學素養(yǎng)的奠基階段。毫無疑問，幼兒園教師在此過程中扮演著至關重要的角色。2001年，教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確表明幼兒園科學教育是科學啟蒙教育，其目標是培養(yǎng)幼兒初步的科學素養(yǎng)。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》明確將“具有一定的自然科學知識”列為幼兒園教師專業(yè)標準的內容之一。幼兒園教師作為幼兒科學教育活動的啟蒙者和促進者，其科學素養(yǎng)水平直接影響著幼兒園科學教育質量，并決定著幼兒的科學素養(yǎng)水平。因而，提升幼兒園教師的科學素養(yǎng)已成為學前教育領域亟待解決的問題。

一、科學素養(yǎng)對于幼兒園教師的價值

“科學素養(yǎng) ”一詞最早出現(xiàn)在美國，即Science Literacy。Science有自然、科學之意等，Literacy有文化、讀寫能力的意思等，科學素養(yǎng)即有科學文化的認知能力。有研究認為：“幼兒園教師科學素養(yǎng)是指根據(jù)當代科學技術的發(fā)展對提高公民科學素養(yǎng)的需要以及基礎教育改革對幼兒科學教育的要求，幼兒教師所應具備基本科學素養(yǎng)，包括科學知識、科學意識、科學能力。其中科學是用科學、教科學、而非做科學?！盵1]4我們可以發(fā)現(xiàn)，科學素養(yǎng)是指立足于當代教育與科技發(fā)展的現(xiàn)實情況，個體能夠運用一定的科學知識和方法解決生活中實際問題的能力。事實而言，科學素養(yǎng)對于幼兒園教師同樣具有重要的價值，主要包括以下幾點：

（一）提升幼兒園教師的科學教育意識

個體在開展某項具體的工作時需要先喚醒自己的工作意識，只有有了工作意識才能使得工作更有方向性和目的性[2]。幼兒園教師要樹立正確的科學教育意識，學會運用科學方法和科學思維處理幼兒科學教育中的實際問題，發(fā)展幼兒動手操作能力和實踐探究能力。學前兒童科學教育是幼兒接受系統(tǒng)的科學教育的重要渠道，教師要善于利用科學教育意識推動幼兒科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展，并能激發(fā)、維持和促進幼兒積極主動地從事不同的科學探究活動。幼兒園科學教育活動是幼兒進行科學啟蒙的重要方式，因此，幼兒園教師在科學教育活動意識的推動下要從幼兒生命體驗的高度去呵護幼兒的天性與好奇心，支持幼兒自由、自主、自在地進行科學體驗和科學探索，要為幼兒提供自我表達的機會，養(yǎng)成其獨立、求真、質疑的科學精神[3]。

（二）促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

幼兒園教師科學素養(yǎng)的形成、培育和提升不是一蹴而就的，而是一個需要歷經(jīng)不斷地學習和探索、總結和反思的過程。在此過程中，逐漸積累廣博的科學教育知識，豐富的實踐教學經(jīng)驗，扎實的教育教學能力以及主動學習探索和研究的能力。應當指出，知識的學習和方法的運用是可以遷移到不同的領域之中，并且可以改造個體的認知結構，促進其思維水平的提升。幼兒園的五大領域是一個完整的、相互關聯(lián)的整體，幼兒園教師在科學領域教育當中積攢的寶貴知識和實踐經(jīng)驗是能夠充分地應用到其他領域的教學和研究之中，有助于其更好地理解和開展一系列教育教學活動，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）助推幼兒園教育質量提升

幼兒園的科學教育以其特有的計劃性對幼兒科學知識的學習起著基礎性的作用。幼兒園教師的科學素養(yǎng)與幼兒園教育質量密不可分。一個具備較高科學素養(yǎng)的幼兒教師，不僅能解決幼兒學習中的困惑和疑難，引導幼兒勇于探究與思考，且能夠通過組織幼兒積極參與科學探究活動，幫助幼兒獲得基本的探究能力，其科學素養(yǎng)水平直接影響著幼兒園科學教育質量。因此，良好的科學素養(yǎng)為教育教學質量的提升提供了強有力的支撐。此外，幼兒園科學教育活動的有效開展是提升幼兒園教育質量的重要內容，其背后的核心力量離不開幼兒園教師良好的科學素養(yǎng)。因而，從此意義上說，幼兒園教師良好的科學素養(yǎng)對提升幼兒園教育質量具有重要作用。

二、幼兒園教師科學素養(yǎng)缺失的成因

事物的發(fā)展過程是內外部因素相互作用的結果。諸多研究表明，幼兒園教師科學素養(yǎng)的缺失既有主觀原因，也有客觀原因。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）職前培養(yǎng)和職后培訓的缺失

一般而言，幼兒園教師的職前培養(yǎng)主要指在高職高專院校、中職等其他各類學校所接受的正規(guī)教育，此也是其獲得專業(yè)教育的必要渠道。然而，一方面，縱觀不同層次的學校構建的課程培養(yǎng)體系，其對幼兒園教師科學素養(yǎng)的培養(yǎng)存在較大的缺漏。比如：本科院校學前系的學生選修和必修的科目絕大部分都以文科性質的課程為主，即便是學科專業(yè)課程，如學前兒童科學教育，也是以理論講解貫穿課程學習的始末；此外，高職類學校學前專業(yè)學生，偏重技能課程（鋼琴、舞蹈、繪畫、聲樂）的學習，甚至不少學校主要開設迎合市場需求的早期特色課程。盡管這種現(xiàn)象有其存在的合理性和現(xiàn)實意義，然而，立足《幼兒園教育指導綱要》的基本要求及《指南》的基本精神，此種人才培養(yǎng)模式不但無助于幼兒園教師科學素養(yǎng)的提升，甚至起到負面作用，導致所培養(yǎng)的學生偏離了學前教育的根本目標。另一方面，此處所談論的職后培訓，指的是具體到工作崗位后接受的培訓。職后培訓是幼兒園教師盡快獲得專業(yè)成長和發(fā)展的有效手段。通常情況下，這類培訓的主講者為高校專家學者和具有豐富經(jīng)驗的幼兒園一線教師，俗稱行業(yè)專家。事實而言，這兩類人員比較稀缺，甚至部分幼兒園組織和安排科學教育活動的培訓較為貧乏，如此，幼兒園教師的科學素養(yǎng)在原本就比較缺失的情況下，更加得不到有效的提升和促進。

（二）幼兒園教師自主學習意識淡薄

自主學習意識是個體對自身想要獲得更多知識與經(jīng)驗、提升專業(yè)素養(yǎng)的一種內在驅動力，其賴以激發(fā)和維持的基礎是具有較強的學習欲望。幼兒園教師作為專業(yè)的教育工作者，面臨快速變化的競爭激烈的社會環(huán)境，擁有自主學習意識是其具備可持續(xù)發(fā)展能力的重要素質。幼兒園教師科學素養(yǎng)的提升既需要外在的培訓，也需要自身不斷地主動積極學習，比如，關于現(xiàn)代社會最新的科學發(fā)展的知識，基本的科學常識、科學理念和與我們日常生活息息相關的科技發(fā)明等，這些都是塑造和提升個人科學素養(yǎng)的養(yǎng)料。有研究表明，部分幼兒園教師缺乏基本的自主學習意識，盡管其中有客觀的職業(yè)性質本身的原因，如此，日復一日，年復一年工作多年以后，腦海里留存的還是那些早已過時、甚至模糊不清的知識經(jīng)驗，認為幼兒園教師的工作就是教授基本的拼音、算術已然足夠。毫無疑問，這樣不利于其自身科學素養(yǎng)的提升。

（三）幼兒園教師自身文化素質不高

在一定的社會歷史時期，一個人的文化素質與其所接受的教育息息相關。隨著高等教育大眾化日益成為我國的基本趨勢。獲得一定的科學知識、具備基本的科學素養(yǎng)是體現(xiàn)一個人文化素質的重要指標。有學者認為，在幼兒園教師這一群體中，學歷越高，其科學素養(yǎng)也就越高[1]53。應當承認，我國幼兒園教師隊伍的素質整體不高是制約我國學前教育質量發(fā)展的重要因素。相當一部分幼兒園，尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、部分中部省份的農(nóng)村幼兒園、私立幼兒園中擁有本科學歷層次的人員寥寥無幾，甚至很多是無證上崗、轉崗、專業(yè)背景不相關且學歷處于高中以下的教師。應當承認，掌握科學知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)科學素養(yǎng)本質上是一個學習的過程，直接作用的結果是科學探究能力和科學精神的塑造，必然需要一定的文化素質基礎做支撐，才可為其提供源源不斷的精神動力和養(yǎng)料。顯然，文化素質不高甚至過低，對幼兒園教師隊伍科學素養(yǎng)的提升產(chǎn)生阻礙作用。

三、提升幼兒園教師科學素養(yǎng)的策略

幼兒園教師科學素養(yǎng)的提升既需要理論層面的指導，同時也離不開具體的教育教學實踐層面的實戰(zhàn)訓練和實證研究，并且幼兒園教師自身的內在動機和學習意識尤為重要。

（一）職前職后培訓課程設置中滲透科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

職前職后培訓是幼兒園教師對其所從事的工作獲得更加全面、深入的認識的重要渠道，此早已成為眾多幼兒園的“行規(guī)”。對于幼兒園來說，職前培訓是使其建立對自身所從教事業(yè)的基本認識，立足于科學教育而言，提升幼兒園教師科學教育素養(yǎng)難以在短期內從感性認識上升到理性認識從而獲得實踐智慧。因而，此階段應幫助幼兒園教師獲得更多的關于幼兒科學教育素養(yǎng)和知識之于一位專業(yè)、合格甚至卓越的幼兒園教師的重要價值和意義。與此同時，結合幼兒園具體的科學領域教育教學活動的課程內容及目標設置，有效地予以引導和指點，以提升幼兒園教師對科學教育素養(yǎng)的認識和理解。此外，職后培訓應更多涉及的是基于科學領域教育中出現(xiàn)的問題，并尋求有效的解決策略而展開的針對性學習及研修項目。幼兒園可以組織和開展關于科學教育內容的座談交流會、公開課、科學沙龍等，鼓勵教師主動、大膽開展幼兒科學教育領域的研究，提高教師關于科學教育活動領域教學與研究相結合的意識。幼兒園教師亦可圍繞實際問題開展小范圍小課題研究，共同探討實施科學教育活動的經(jīng)驗。幼兒園應有目的、有計劃加強教師培訓工作，在交流學習中努力提高全體幼兒園教師的科學素養(yǎng)。需要指出的是，職前培養(yǎng)的過程同樣不可忽視，各類學前教育人才培養(yǎng)的學校應注重在校生學習的課程設置中適當融入自然科學領域的相關課程的比例，盡可能地讓學生獲得超越單一的“文科生”的思維方式及理念，惟其如此，才能為其早日成為一名合格且卓越的幼兒園教師奠定良好的基礎。

（二）樹立終身學習的理念

終身學習的理念是伴隨終身教育思潮延伸開來的一種契合時代發(fā)展需要的教育觀念。

終身學習是當今社會發(fā)展對人所提出的要求，也是幼兒園教師自身不斷成長的有效途徑。幼兒園教師科學素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升，并非在短期內能夠獲得明顯的進步，它需要日積月累、時常保持開放和學習的心態(tài)，積極擁抱關于自然科學和社會科學領域的新知識、新理念、新方法，如此就需要樹立“終身學習”及“生活、工作即學習”的理念，充分采取多種學習途徑提升專業(yè)素養(yǎng)。此外，幼兒園教師可通過閱讀、觀看視頻、實地調研、參觀名師工作室、參加科研工作和學術交流、參觀科技館與自然博物館、與同行相互交流等方式，掌握豐富的幼兒科學教育的理論知識，提高科學研究的意識和水平。比如了解科學史、科學發(fā)明、科學名人軼事，培養(yǎng)自身對科學的興趣和態(tài)度。美國教育家杜威（Dewey）提出：“教育即生活”。學前兒童的學習具有生活性和經(jīng)驗性，他們此時尚未形成基本的認知符號系統(tǒng)和成熟的科學能力體系，其科學活動應側重于科學理性的生發(fā)而非科學經(jīng)驗的積累[4]。幼兒園教師可在日常生活中留心發(fā)現(xiàn)和關注充滿教育意義的自然科學現(xiàn)象及名人故事，適宜地將其融入自己的幼兒科學教育研究之中，從而提升自身的科學素養(yǎng)。

（三）提高幼兒園教師的入職門檻

入職門檻是各行各業(yè)對其從業(yè)人員的基本要求，一般包含學歷、專業(yè)背景、所獲職稱及技能水平等方面的內容。幼兒園教師是專業(yè)從事學齡前教育的教育工作者，如前所述，幼兒園教師的學歷與其科學素養(yǎng)存在顯著的正相關，即幼兒園教師的學歷越高，其科學素養(yǎng)越高。近年來，網(wǎng)絡媒體屢屢報道的幼兒教育的負面新聞，經(jīng)調查顯示，涉事教師大多缺乏專業(yè)的學前教育背景，且無證上崗、學歷水平較低、缺乏學前教育教學經(jīng)驗的人員大量充斥在學前教育領域。因而，提升幼兒園教師的入職門檻勢在必行。首先，嚴格把關招聘的資格審查及筆試、面試程序?？己说膬热輵獙ⅰ队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等相關國家頒布的教育文本及政策文件對幼兒園教師的基本要求作為重點考察內容。其次，實現(xiàn)幼兒園教師隊伍入職門檻的提升，也應為其創(chuàng)設良好的工作環(huán)境和福利待遇，如此，才能吸引更多的優(yōu)秀學生報考學前教育專業(yè)，繼而加入幼兒園教師隊伍行列之中。如此，亦可有效地穩(wěn)定幼兒園教師隊伍，實現(xiàn)幼兒園教師隊伍“建設—穩(wěn)定—發(fā)展”路徑的良性循環(huán)。

[1][4]李少華.幼兒園教師科學素養(yǎng)研究[D].西南大學,2014.

[2]雷彩銀.幼兒園教師的科學精神與科學教育意識[J].學前教育研究,2012(3):87.

[3]靳一娜,王曉慶.幼兒園科學教育實施現(xiàn)狀的調查研究:以河北省張家口廊坊?邢臺和石家莊地區(qū)為例[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2015(4): 43-46.

[4]楊曉萍,楊柳玉.超越功利主義:學前兒童STEM教育知識的論反思[J].學前教育研究,2020(6): 31-40.

G615

A

1672-1047（2022）02-0023-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.02.06

2022-03-06

阮娟，女，湖北黃州人，碩士，教師。研究方向：學前教育基本理論，學前兒童游戲，學前兒童健康教育等。

[責任編輯：張克新]