羅光曄

大數(shù)據(jù)背景下高校思政在線課程創(chuàng)新路徑探析

羅光曄

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640）

大數(shù)據(jù)背景下各高校在疫情期間紛紛開發(fā)在線思政課程。在線思政課程教學(xué)實(shí)踐中存在諸如校方管理不到位、思政師資數(shù)據(jù)處理能力不足、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺缺乏技術(shù)支持、學(xué)生在線學(xué)習(xí)態(tài)度不佳等問題。為了解決這些問題，提出從完善評價(jià)管理機(jī)制、加強(qiáng)師資能力培訓(xùn)、提高技術(shù)支持及優(yōu)化在線課堂設(shè)計(jì)等創(chuàng)新路徑，以期獲得對師生雙方進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，對在線課程各個(gè)環(huán)節(jié)全面、具體的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)高校思政課能引領(lǐng)學(xué)生思潮，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，學(xué)校也能整合優(yōu)勢資源開發(fā)富有校本特色的在線思政課程。

大數(shù)據(jù)；在線課程；創(chuàng)新路徑；思政課程；高校

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的產(chǎn)生，“大數(shù)據(jù)”的概念最早出現(xiàn)在2009年，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，大數(shù)據(jù)已經(jīng)全面滲透到生活及工作的各個(gè)層面。海量數(shù)據(jù)信息及加工處理技術(shù)，使人類得以在有限的時(shí)間內(nèi)更高效地處理傳統(tǒng)上需要大量人力才能處理的工作。大數(shù)據(jù)背景下的教育領(lǐng)域也隨之產(chǎn)生翻天覆地的變化，高校作為領(lǐng)頭羊必將進(jìn)行深刻的課程革命。

通過對疫情期間學(xué)生進(jìn)行在線思政課調(diào)查，發(fā)現(xiàn)從學(xué)生的角度對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容使用、課程評價(jià)和課程思政建設(shè)等方面進(jìn)行審視和評價(jià)，各方面數(shù)據(jù)過半滿意度較高[1]。由此可見，相對于傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的教學(xué)效果有普遍優(yōu)勢。主要集中在幾個(gè)方面：第一，掌握大數(shù)據(jù)信息處理能力的思政教師可以更好結(jié)合實(shí)際需要，通過在線或課堂問卷等手段遴選并制定更符合學(xué)生需求的教學(xué)計(jì)劃；第二，面對龐雜的大數(shù)據(jù)，思政教師需提高數(shù)據(jù)分析處理能力，以去偽存真提取最能體現(xiàn)思政內(nèi)核精神的案例素材，從而彰顯大數(shù)據(jù)的功效。第三，在數(shù)據(jù)獲取過程中，思政教師能跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展潮流，貼近高校學(xué)生生活，能從更為理性的思維視角采用開放式、多元化的途徑提高學(xué)生的思政核心素養(yǎng)。

一、高校思政在線課程存在的問題

（一）校方對在線課程的監(jiān)管不到位

目前國內(nèi)在線思政課的形式包括了隨堂模式和自主模式，二者功能不同。在校生多使用隨堂模式，供學(xué)分制的學(xué)生在具體學(xué)期內(nèi)使用在線平臺自主學(xué)習(xí)；其他生源（如函授、電大、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)等）也是采用在線平臺自主學(xué)習(xí)模式[2]。由于授課模式形式多樣，包括視頻觀看、在線討論、在線測驗(yàn)、在線作業(yè)、期末考試等，教學(xué)素材和參考資料繁雜，考核方式多為形成性考核，加大校方管理的難度。許多高校對疫情期在線課程的監(jiān)管，基本依靠教師提交的資料，由于同一時(shí)期開設(shè)的在線課程太多，根本無法逐一檢查所有信息和資料。因此，在線思政課的教學(xué)效果依然靠期末的學(xué)生評教結(jié)果作為依據(jù)。眾所周知，學(xué)生期末對教師的打分評教的科學(xué)性向來是頗具爭議的，此舉也不符合形成評價(jià)方法的考核。

每個(gè)高校教務(wù)處關(guān)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控所采用的方式不同，有些通過督導(dǎo)組用抽查的方式進(jìn)行在線聽課，有些通過組織學(xué)生信息員了解反饋信息及抽查線上課程資料的方式?？偟膩碚f，在線思政課程在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面不夠全面，教學(xué)過程監(jiān)控也缺乏對應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)。從部分教務(wù)質(zhì)量監(jiān)管部門反饋的信息來看，目前還沒有哪種特別行之有效的監(jiān)控方法。無論抽查聽課還是抽查信息資料，先不說抽查樣本的大小，從結(jié)果來看也是良莠不齊。如何通過校方有效的管理促進(jìn)在線思政課程教學(xué)效果，目前也還需要進(jìn)一步研究。

（二）思政師資數(shù)據(jù)處理能力不足

在線思政課程教學(xué)效果不佳的原因很多，備課充分并掌握信息處理技術(shù)的教師和疲于應(yīng)付的教師比例都差不多，原因可歸結(jié)于疫情的突發(fā)，平臺技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)支撐未能到位；也部分原因是任課教師有畏難情緒，直面大數(shù)據(jù)時(shí)代并利用在線課程進(jìn)行教學(xué)改革的意識和決心匱乏。教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用主要存在兩個(gè)困難:其一是技術(shù)上的困難。平臺的基本操作對教師而言，雖然能勉強(qiáng)進(jìn)行，但其他數(shù)據(jù)（如視頻、課程論壇、電子檔案、試題庫等）的處理討論和評價(jià)工具等都未能熟練運(yùn)用。許多思政課教師反映，由于沒有專門進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，原本網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力就缺乏，網(wǎng)絡(luò)工具的使用不熟練，增加備課難度，大量時(shí)間消耗在數(shù)據(jù)處理上，效果還不盡人意。其二是在線思政課程設(shè)計(jì)困難。疫情期間，思政教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行課堂教學(xué)，卻對網(wǎng)絡(luò)平臺上課程的各功能定位和設(shè)計(jì)不清晰，如每節(jié)課的錄課視頻格式、時(shí)長、在線討論、在線測試等沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所有章節(jié)沒有標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模塊缺乏連貫性的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)的滿意度降低。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)支持欠缺

從目前高校思政在線課程的信息技術(shù)方面來看，多數(shù)學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)問題，信息技術(shù)的軟硬件條件都還比較落后。許多平臺老舊，更新及技術(shù)支持都欠缺，無法與時(shí)俱進(jìn)兼容使用大數(shù)據(jù)，這樣會(huì)導(dǎo)致教師辛苦搜集的素材無法嵌入到平臺的教學(xué)模塊中，使新時(shí)代的大數(shù)據(jù)得到有效的運(yùn)用。

一門優(yōu)秀的在線思政課程，不能僅依靠教材及教師的錄課視頻，更應(yīng)該吸取新聞素材、紀(jì)錄片、經(jīng)典著作甚至多種自媒體的優(yōu)秀影視作品等材料。大數(shù)據(jù)時(shí)期的學(xué)生更容易受直觀、新奇的信息所吸引，光靠舊平臺上有限的功能難以實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)素材更新。

（四）學(xué)生在線學(xué)習(xí)態(tài)度不佳

通過對武漢某高職院校的4715位同學(xué)進(jìn)行突發(fā)疫情下思政課學(xué)習(xí)情況調(diào)查，結(jié)果僅有30%的學(xué)生對在線思政課的學(xué)習(xí)效果自我評價(jià)為非常好[2]。這些數(shù)據(jù)說明當(dāng)前線上思政課教學(xué)的學(xué)習(xí)效果還不夠理想，有接近三分之一的學(xué)生存在邊聽課邊做自己的事或干脆玩自己的不聽課的現(xiàn)象。截止至2021年6月，我國網(wǎng)名規(guī)模達(dá)到10.11億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)71.6%。十億用戶接入互聯(lián)網(wǎng)，形成全球最龐大、生機(jī)勃勃的數(shù)字社會(huì)[4]。當(dāng)碎片化的閱讀、娛樂占據(jù)大學(xué)生的主要上網(wǎng)時(shí)長的時(shí)候，很難保證在線思政課程所傳遞的信息能深入人心。當(dāng)前大學(xué)生意識形態(tài)已經(jīng)面臨風(fēng)險(xiǎn)的挑戰(zhàn)，疫情期間在線思政課堂若不能處理好師生的情感互通，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情甚至?xí)炔簧蟼鹘y(tǒng)課程，這對完成培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的歷史任務(wù)就會(huì)大打折扣，所以創(chuàng)新思政在線課程就顯得尤為重要。

二、大數(shù)據(jù)背景下高校在線思政課創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建途徑

（一）完善評價(jià)管理機(jī)制，規(guī)范在線思政課堂質(zhì)量監(jiān)控

構(gòu)建在線思政課的創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)建立一整套完整的協(xié)同合作機(jī)制，但迫于現(xiàn)實(shí)形勢，多數(shù)高校仍缺乏相應(yīng)政策和配套措施，使某些優(yōu)秀、先進(jìn)的在線課程模式無法得到推廣。另外一些效果較差的模式又因?yàn)楸O(jiān)管疏忽沒能及時(shí)改善，為滿足在線思政課創(chuàng)新教學(xué)改革的實(shí)際需求，當(dāng)務(wù)之急是建立一套完善的評價(jià)管理機(jī)制，規(guī)范在線思政課堂質(zhì)量監(jiān)控。

首先，完善評價(jià)的頂層設(shè)計(jì)?，F(xiàn)階段高校的在線思政課，要想提高教學(xué)效果，必須利用好大數(shù)據(jù)所帶來的便利，通過利用各種平臺數(shù)據(jù)，規(guī)范并完善評價(jià)管理機(jī)制。思政課要?jiǎng)?chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，需依賴管理層對課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以學(xué)生實(shí)際需求為制定方針，再以線上+線下混合形成性評價(jià)方式，對師生雙方進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)。

其次，設(shè)定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及考核。在線思政課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)反饋等方面，每個(gè)模塊都應(yīng)有較為統(tǒng)一的嚴(yán)格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容比例協(xié)調(diào)、均衡。使得在線思政課程與傳統(tǒng)課堂的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)同質(zhì)相近、標(biāo)準(zhǔn)相通，學(xué)生課程學(xué)分的獲取與在線考勤、在線課堂表現(xiàn)、在線作業(yè)、在線測驗(yàn)、實(shí)踐考核作品等掛鉤，在課程設(shè)置之初需明確作出規(guī)定，這樣便于對各個(gè)環(huán)節(jié)全面、具體的監(jiān)控。

最后，制定同行評價(jià)和信息反饋機(jī)制，進(jìn)行在線思政課堂質(zhì)量監(jiān)控。管理層可采用審議的項(xiàng)目管理方法，通過召集校內(nèi)校外同行調(diào)研的方式，集思廣益，對在線思政教材、先進(jìn)在線教學(xué)技術(shù)、在線教學(xué)評價(jià)等通過審議提出最優(yōu)方案。建立同行檢查評估制度，每半年或每學(xué)期進(jìn)行質(zhì)量抽查，采用評優(yōu)及一對一輔助落后的方法提高整個(gè)學(xué)校在線思政課程的整體水平。也可通過定期召開學(xué)生座談會(huì)及平臺發(fā)放問卷表的形式，收集學(xué)生的意見，不斷體現(xiàn)以學(xué)生為主體的在線課程體驗(yàn)，以解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并提高教學(xué)質(zhì)量。在質(zhì)量管理與監(jiān)控過程中，應(yīng)注意目標(biāo)與過程、質(zhì)量評價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控有機(jī)結(jié)合起來，以服務(wù)、促進(jìn)教育質(zhì)量管理導(dǎo)向消除教師的心理抵觸及障礙，體現(xiàn)賦權(quán)增能、以人為本的管理理念。

（二）加強(qiáng)師資能力培訓(xùn)，提高思政教師數(shù)據(jù)處理能力

構(gòu)建有效的在線思政課教學(xué)模式，基本條件之一是師資力量。一門受歡迎的在線思政課程最終還是得落實(shí)到任課教師身上，因此思政教師能否利用信息技術(shù)及多媒體是構(gòu)建在線創(chuàng)新課程的先決條件。總的來說，教師需具備三種能力，一是信息處理、制作微課的能力；二是優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程的能力；三是組織教學(xué)步驟和流程的能力。這三種能力有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)能力，以前教師只需考慮怎樣講好教好教材，如今教師還需考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生用好平臺的問題。針對這三種能力的在線思政課程師資培訓(xùn)，高校應(yīng)提供信息技術(shù)處理培訓(xùn)、系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)以及在線教學(xué)平臺模塊功能培訓(xùn)。

首先，在接受信息處理、制作微課的師資能力培訓(xùn)方面，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變思維，直面大數(shù)據(jù)時(shí)代特征、順應(yīng)“碎片化”潮流，積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代的各類載體。在了解個(gè)體的信息需求的同時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性化特征，充分整合各種教學(xué)資源，以學(xué)生最能接受的方式呈現(xiàn)最具價(jià)值的思想內(nèi)核。思政教師上在線課可借助微博、微信、B站、知乎、抖音、頭條等平臺，搜集優(yōu)質(zhì)而又讓學(xué)生感興趣的話題，提高學(xué)生對在線教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度和吸引度。

其次，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程的培訓(xùn)可以從課程設(shè)計(jì)能力和課程資源的整合能力入手。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)清晰合理，再利用大數(shù)據(jù)時(shí)期的各種應(yīng)用載體所提供的鏈接，能更高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。以“短視頻+討論+小測+實(shí)操”的教學(xué)過程，更貼近當(dāng)下高校生的心理特點(diǎn)。在線思政課的創(chuàng)新取決于思政教師對現(xiàn)代化教學(xué)方法的綜合運(yùn)用；思政教師對繁雜信息進(jìn)行去偽存真提取精神內(nèi)核，也實(shí)現(xiàn)高校思政課能引領(lǐng)學(xué)生思潮，避免學(xué)生在信息浪潮中迷失自我。

最后，組織教學(xué)步驟和流程的培訓(xùn)是確保以上兩個(gè)能力能順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在線思政教師要想上好一門網(wǎng)絡(luò)課，需提前熟悉所有在線教學(xué)流程。已經(jīng)設(shè)計(jì)好的完整教學(xué)流程能得以順利進(jìn)行，靠的是教師的組織實(shí)施能力。這種組織能力不止體現(xiàn)在線上線下對學(xué)生的引導(dǎo)上，還體現(xiàn)在對知識點(diǎn)的解析及指導(dǎo)上。如果教師自身對平臺各個(gè)模塊功能不清楚，教學(xué)流程不了解，整個(gè)教學(xué)程序就難以開展。無論課程設(shè)計(jì)如何優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容如何有趣，都體現(xiàn)不出效果。這一方面的培訓(xùn)，需借助平臺公司在開展在線課堂設(shè)計(jì)之初，就幫助教師掌握技術(shù)以便更好地利用平臺。

（三）學(xué)校和平臺提高技術(shù)支持，促進(jìn)在線資源庫建設(shè)

一門新的在線思政課程的建設(shè)不僅需要教師們能力儲(chǔ)備和教學(xué)資源的優(yōu)化整合，還需要平臺公司多方給教師提供技術(shù)支持，更需要校方自上而下提供硬件設(shè)備作為基礎(chǔ)。例如，先進(jìn)的設(shè)備、優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、成熟的平臺資源及完善的后臺系統(tǒng)維護(hù)及運(yùn)行技術(shù)支持等，這些方面缺乏考慮和籌備，對構(gòu)建創(chuàng)新的在線思政課程將非常不利。從學(xué)校層面而言，可整合團(tuán)隊(duì)力量進(jìn)行協(xié)同開發(fā)，整合優(yōu)勢資源更有利于探索開發(fā)富有校本特色的在線思政平臺課程。

另一方面，平臺公司給教師提供技術(shù)支持也可以形式多樣，可通過平臺的網(wǎng)絡(luò)課程組織教師學(xué)習(xí)，也可以用面對面授課實(shí)操的方式，讓授課教師熟悉平臺軟件模塊功能及數(shù)據(jù)處理技術(shù)。此外，還可以通過建立QQ群、微信群、釘釘群等內(nèi)部交流空間，解答教師運(yùn)用平臺過程中產(chǎn)生的疑問，共享學(xué)習(xí)資源和工具，提供便利的微課制作渠道。平臺公司后臺服務(wù)所提供的培訓(xùn)課程，應(yīng)該完整、清晰、易懂，培訓(xùn)的課程大綱也應(yīng)完整體現(xiàn)課程目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、資源、工具、評價(jià)等。最后，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心、信息技術(shù)中心專業(yè)技術(shù)人員，也可以從課程模塊的開發(fā)上給予思政教師支持，或?yàn)榻虒W(xué)數(shù)據(jù)更新在技術(shù)上提供支持。

（四）優(yōu)化在線課堂設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雖然傳統(tǒng)高校思政教師都具備授課能力、備課經(jīng)驗(yàn)，但在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)由于缺乏專門訓(xùn)練，效果還有待提高。構(gòu)建一門優(yōu)秀的在線思政課程，在優(yōu)化設(shè)計(jì)上，可從以下三個(gè)方面思考：設(shè)計(jì)目標(biāo)清晰、環(huán)節(jié)明確的在線思政課堂；豐富在線思政課堂教學(xué)內(nèi)容；提高學(xué)生互動(dòng)、參與度。

首先，思政教師們應(yīng)學(xué)會(huì)系統(tǒng)化優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，按照系統(tǒng)、完整的教學(xué)設(shè)計(jì)分解在線教學(xué)的一般流程和環(huán)節(jié)。在結(jié)合已有資源的基礎(chǔ)上，整合其他優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成課程知識體系的系統(tǒng)化。

其次，思政課教師應(yīng)熟悉大數(shù)據(jù)時(shí)代下各自媒體平臺，應(yīng)跟進(jìn)了解社會(huì)熱點(diǎn)，掌握最新政策，從學(xué)生喜聞樂見的新平臺挖掘現(xiàn)實(shí)案例以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。從案例教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題、現(xiàn)象和事件進(jìn)行思考，并通過理論的疏導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)環(huán)境及理念深入思考并塑造三觀?？梢酝ㄟ^線上討論、線下作業(yè)的形式，讓學(xué)生按自己的方式表達(dá)出來，也可通過在學(xué)生受歡迎的新媒體平臺注冊公眾號或引導(dǎo)學(xué)生自主成立學(xué)生社團(tuán)，用抖音小視頻、直播講座等形式，為學(xué)生對感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)提供交流、探討觀點(diǎn)的平臺，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，在此過程需把握正確的政治立場，從實(shí)際出發(fā)嚴(yán)肅又不失風(fēng)趣，以傳遞正能量為主要內(nèi)容。

最后，提高學(xué)生互動(dòng)及參與度可以從交互性的教育理論出發(fā)，明確學(xué)生為主，以問題作為導(dǎo)向，結(jié)合案例展開線上線下多方討論，可通過在線課堂討論、課堂實(shí)踐、頭腦風(fēng)暴、課堂調(diào)查問卷展開。還應(yīng)從理論與實(shí)踐雙方面展開，通過多平臺多渠道同質(zhì)問題引導(dǎo)、梳理的方法，從微課到微博、微信，全方面形成學(xué)習(xí)場。在使用大數(shù)據(jù)信息及各種自媒體小視頻素材時(shí)，深刻思考如何嵌入思政課的基本知識和精神，以學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)話題出發(fā)，站在學(xué)生的視角，融入世界觀、方法論及中華傳統(tǒng)美德的思考。只有當(dāng)整個(gè)在線思政教學(xué)過程中有多重互動(dòng)，才能創(chuàng)建吸引學(xué)生的動(dòng)態(tài)資源，讓在線課程變得有趣起來是提高學(xué)生參與度與積極性的關(guān)鍵。

三、結(jié)語

在大數(shù)據(jù)背景下探索高校思政在線課程的創(chuàng)新模式，是當(dāng)下時(shí)代發(fā)展迫切需要解決的問題。除了從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，直面各種阻礙思政在線課程發(fā)展的困難之外，還需要政府、學(xué)校、公司更加重視，加大資金和研發(fā)人員的投入，建立更加便捷和完善的網(wǎng)絡(luò)教育平臺；高校需要建立一套完善的評價(jià)管理機(jī)制，規(guī)范在線思政課堂質(zhì)量監(jiān)控；開發(fā)平臺的企業(yè)需要舉辦更多培訓(xùn)，幫助教師掌握技術(shù)以便更好地利用平臺；思政課教師需要豐富在線思政課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生互動(dòng)、參與度。只有政府、企業(yè)、學(xué)校形成通力合作，才能系統(tǒng)構(gòu)建一門受高校學(xué)生歡迎的在線思政課程。

[1]趙飛.新形勢下思政課線上教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究——以安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào),2020(12):112.

[2]劉文鑫.在線開放課程環(huán)境下我國高校思政課發(fā)展研究綜述[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018(12):121.

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On innovation Path of Online Ideological and Political Courses in Colleges and Universities under the Background of Big Data

Luo Guangye

(Guangdong Vocational College of Foreign Language Arts, Guangzhou 510640 Guangdong)

Under the background of big data, colleges and universities have developed online ideological and political courses during the epidemic. There are some problems in the teaching practice of online ideological and political course, such as inadequate school management, insufficient data processing ability of Ideological and political teachers, lack of technical support of online teaching platform, poor students’online learning attitude and so on. In order to solve these problems, this paper puts forward innovative paths such as improving the evaluation management mechanism, strengthening the ability training of teachers, improving technical support and optimizing the online classroom design, in order to obtain a scientific and reasonable evaluation of both teachers and students, comprehensively and concretely monitor all links of the online course, realize that the ideological and political course in colleges and universities can lead students’ideological trend and help students establish a correct outlook on life, values and world outlook. The school can also integrate advantageous resources and develop online ideological and political courses with school-based characteristics.

Big data; Online courses; Innovation path; Ideological and political courses; Colleges and universities

G423.07

A

1672-1047（2022）02-0042-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.02.11

2022-03-06

羅光曄，男，湖南隆回人，碩士，副研究員。研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育，大學(xué)生管理。

[責(zé)任編輯：夏文秀]