魏 景

(菏澤學(xué)院教師教育學(xué)院，山東 菏澤 274000)

當(dāng)前，地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型已成為高等教育發(fā)展的必經(jīng)之路。與普通的本科院校有著本質(zhì)上的不同，應(yīng)用型本科高校的實(shí)質(zhì)就是專門開展高層次應(yīng)用技術(shù)教育的高校，它將應(yīng)用型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)作為最終的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。教師是“立教之本，興教之源”，建設(shè)應(yīng)用型高校，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師是關(guān)鍵。而應(yīng)用型高校中40歲以下青年教師占比超過半數(shù)，國家頒布的相關(guān)政策中也一再強(qiáng)調(diào)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，如2018年1月20日，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出全面開展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師，為高等學(xué)校培養(yǎng)人才培育生力軍[2]。2020年12月24日教育部等六部門發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》中明確要求全力支持青年教師成長，培育高等教育事業(yè)生力軍[3]。由此可見，青年教師是高等教育的生力軍，應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開青年教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，如何培育一支素質(zhì)過硬、專業(yè)能力較強(qiáng)的青年教師隊(duì)伍，是當(dāng)前應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中亟待突破的問題。

一、應(yīng)用型高校對青年教師專業(yè)發(fā)展的要求

向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方本科高校為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以社會需求和學(xué)生需求為導(dǎo)向，充分發(fā)揮人才和技術(shù)優(yōu)勢開展的一場深入的綜合性變革。應(yīng)用型本科高校是以行業(yè)性、地方性、應(yīng)用性、復(fù)合性、實(shí)踐性為特征的高校。與其他類型高校相比，應(yīng)用型高校對青年教師專業(yè)發(fā)展又有著特殊的要求。因?yàn)楦咝Ｇ嗄杲處熢诘胤礁咝５霓D(zhuǎn)型發(fā)展過程中肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，青年教師不僅要具備一定的專業(yè)理念、專業(yè)德性、專業(yè)知識、專業(yè)技能，更要具有深入實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生參與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐活動的能力以及在深入了解本學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐開展科學(xué)研究、建立完善學(xué)科課程體系、進(jìn)行教學(xué)改革的能力。青年教師要根據(jù)轉(zhuǎn)型的需要從專業(yè)理念到專業(yè)知識、專業(yè)能力最終到行動進(jìn)行全方位的轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變中真正實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)成長。

(一)更新專業(yè)發(fā)展理念

應(yīng)用型高校青年教師專業(yè)發(fā)展理念主要包括對教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、任務(wù)、現(xiàn)狀等的認(rèn)識與理解。理念更新是青年教師專業(yè)發(fā)展的先導(dǎo)和前提。應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型面向行業(yè)、立足應(yīng)用、輻射地方，為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，突出地方性和應(yīng)用性的特征。應(yīng)用型高校辦學(xué)的重新定位使得青年教師的教育教學(xué)理念也要發(fā)生相應(yīng)改變，在明確應(yīng)用型辦學(xué)定位和轉(zhuǎn)型目標(biāo)的基礎(chǔ)上積極轉(zhuǎn)變專業(yè)角色，從單一的“教師”向“教師+技師”轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)高校強(qiáng)調(diào)教師的高學(xué)歷高職稱相比，應(yīng)用型高校更強(qiáng)調(diào)技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用能力以及實(shí)踐指導(dǎo)能力。在專業(yè)素養(yǎng)方面，既要具備高尚的師德，又要具備勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的精神和品質(zhì)。

(二)豐富專業(yè)知識儲備

高校青年教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識和實(shí)踐性知識。在學(xué)科專業(yè)知識方面，青年教師不僅要能夠掌握該學(xué)科基本知識體系，更應(yīng)著眼于學(xué)科前沿，善于吸收學(xué)科最新理論并將其滲透到教育教學(xué)中來。教育科學(xué)知識可以幫助青年教師把握教育教學(xué)規(guī)律，在實(shí)際教學(xué)中能夠做到得心應(yīng)手。而實(shí)踐性知識尤為重要，實(shí)踐性知識是教師在具體教育教學(xué)實(shí)踐過程中，通過解決具體問題獲得的實(shí)踐智慧[4]。應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的主要目標(biāo)是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，青年教師通過教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思和積累形成自身獨(dú)特的教育教學(xué)話語體系并內(nèi)化為自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，有助于在日常教學(xué)情境中創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，提高學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問題的能力。

(三)提升實(shí)踐應(yīng)用能力

培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)要求青年教師的專業(yè)能力除了基本的教育教學(xué)能力、科研能力外，還要有實(shí)踐應(yīng)用能力，即將理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)用型高校青年教師的教育教學(xué)能力和科研能力體現(xiàn)在：不僅能在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)理論知識，而且能夠有效指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性活動及實(shí)踐工作；不僅能夠創(chuàng)造出更多的科研成果，還能夠有效推動高質(zhì)量研究成果服務(wù)社會需求。實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在青年教師在充分了解地方經(jīng)濟(jì)情況的基礎(chǔ)上，利用相關(guān)合作平臺開展應(yīng)用型研究，與合作單位協(xié)同推進(jìn)研究成果的推廣和應(yīng)用。

二、應(yīng)用型高校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境分析

當(dāng)前，部分地方高校轉(zhuǎn)型處于起步階段，雖然在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型過程中，這些高校在辦學(xué)理念、目標(biāo)定位、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、師資培養(yǎng)等方面已經(jīng)做出了努力并發(fā)生了一定改變，但仍然面臨著諸多困境。青年教師是應(yīng)用型高校教育教學(xué)的主力軍，青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展已成為當(dāng)前應(yīng)用型高校優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提升現(xiàn)有師資水平的重要任務(wù)。應(yīng)用型高校要提升本科教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，需要對青年教師專業(yè)發(fā)展有較為清晰的認(rèn)知，現(xiàn)有的教學(xué)理念和專業(yè)能力與該類院校著力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)仍存在一定差距。當(dāng)前應(yīng)用型高校青年教師專業(yè)發(fā)展面臨以下困境：

(一)基于教師個(gè)人層面的困境分析

1.青年教師專業(yè)發(fā)展理念落后，專業(yè)發(fā)展動力不足。向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型預(yù)示著高校的辦學(xué)定位發(fā)生了根本變化，具體包括培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、師資隊(duì)伍等一系列的轉(zhuǎn)變。在這種轉(zhuǎn)型的大背景下，有些青年教師對自身的工作定位模糊，認(rèn)為高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，與自身專業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)不大，對為何轉(zhuǎn)型以及如何轉(zhuǎn)型感到迷惘；對應(yīng)用型高校的內(nèi)涵認(rèn)知不清，不清楚應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體定位，對于怎樣改革教育教學(xué)模式、怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生評價(jià)體系、如何提升學(xué)生實(shí)踐技能等問題缺乏深入思考。此外，對一些青年教師而言，專業(yè)發(fā)展只是學(xué)校提出的一種外在要求和任務(wù)，而沒有將其作為教師自身的一種內(nèi)在的需要和追求。因此，他們在專業(yè)發(fā)展過程中相對保守，明顯缺乏與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神，過于注重學(xué)歷職稱的提升，不注重專業(yè)理論知識的及時(shí)更新，忽視崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和專業(yè)技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，導(dǎo)致專業(yè)知識和專業(yè)能力與學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展不匹配。

2.青年教師實(shí)踐性知識欠缺，實(shí)踐教學(xué)能力不足。重視和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)的特色和優(yōu)勢是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，構(gòu)建科學(xué)完整的實(shí)踐教學(xué)體系和運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，是應(yīng)用型高?；镜慕虒W(xué)目標(biāo)與定位[5]。實(shí)踐教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，但從目前應(yīng)用型高校青年教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來看，大部分青年教師沒有經(jīng)過專門的系統(tǒng)的師范生教育教學(xué)訓(xùn)練，一畢業(yè)就擔(dān)負(fù)教學(xué)科研重任，加上入職時(shí)間短，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐性知識明顯欠缺。具體表現(xiàn)在無論是對教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)反思的感悟，還是對課堂過程的把控、學(xué)生能力的預(yù)判以及教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用都需要不斷地完善和提升。

應(yīng)用型本科高校與普通本科高校教師的最大區(qū)別在于對教師的實(shí)踐教學(xué)能力有更高要求，迫切需要培養(yǎng)更多的雙師雙能型教師。雙師雙能型教師除了應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力之外還應(yīng)具有嫻熟的專業(yè)實(shí)踐技能或豐富的行業(yè)企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐。而當(dāng)前部分應(yīng)用型高校沒有專門制定雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)制度，也沒有專門開展有關(guān)“雙師雙能”的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師隊(duì)伍中雙師雙能型教師尤其是青年教師以及具有半年以上行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的青年教師數(shù)量偏少。

3.青年教師應(yīng)用性科研水平較弱，科研服務(wù)社會的成效不明顯。應(yīng)用型高校辦學(xué)定位是以社會需求為導(dǎo)向，以服務(wù)地方為宗旨，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型過程中科研轉(zhuǎn)型是重點(diǎn)。青年教師應(yīng)用性科研水平的提升有利于深化產(chǎn)教融合、校企合作和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。但是，當(dāng)前應(yīng)用型高校對青年教師的考核評價(jià)導(dǎo)向存在偏差，體現(xiàn)在高校青年教師的考核、評聘的標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)論文和項(xiàng)目的級別、數(shù)量，導(dǎo)致他們將大量的時(shí)間和精力投入論文撰寫和項(xiàng)目申報(bào)中，進(jìn)而忽視科研成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，無法將應(yīng)用性學(xué)術(shù)成果服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，導(dǎo)致青年教師專業(yè)發(fā)展和社會服務(wù)的脫節(jié)。

(二)基于學(xué)校層面的困境分析

1.針對青年教師專業(yè)發(fā)展的制度不健全。應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型主要針對地方本科院校，這些院?？偲饋砼c學(xué)術(shù)型大學(xué)相比，辦學(xué)綜合實(shí)力不足，師資隊(duì)伍的職稱、學(xué)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)以及學(xué)緣結(jié)構(gòu)都存在很大的差距。近幾年，為進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)水平，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，不少地方本科高校引進(jìn)了很多高學(xué)歷的青年教師，但學(xué)校對青年教師專業(yè)發(fā)展的意識薄弱，沒能給予足夠重視，缺乏一套真正引導(dǎo)青年教師專業(yè)發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)和政策制度。首先，從青年教師準(zhǔn)入制度看，目前大多數(shù)應(yīng)用型高校在招聘青年教師時(shí)仿照學(xué)術(shù)型大學(xué)的招聘標(biāo)準(zhǔn)，偏重于考察青年教師的學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)和科研成果等要素，不重視考察青年教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力及企業(yè)行業(yè)鍛煉的實(shí)踐經(jīng)歷，導(dǎo)致青年教師隊(duì)伍出現(xiàn)“高學(xué)歷、低水平”現(xiàn)象，其綜合素質(zhì)難以滿足教育教學(xué)的實(shí)際需要。其次，從考核評價(jià)制度看，對青年教師的考核標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)教學(xué)工作量、科研成果量，缺少專業(yè)技術(shù)實(shí)踐取向的系統(tǒng)規(guī)劃，青年教師的產(chǎn)學(xué)研能力和專業(yè)實(shí)踐能力還未引入相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有充分考慮到應(yīng)用型高校的發(fā)展需求。最后，從師資培訓(xùn)制度看，無論是新教師入職培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)，無論是培訓(xùn)目標(biāo)還是培訓(xùn)內(nèi)容，都只偏重于教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的提升，缺乏對高校青年教師實(shí)踐應(yīng)用能力的培訓(xùn)。有些應(yīng)用型高校專業(yè)技能實(shí)踐培訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善，沒有制定專門的雙師型青年教師培訓(xùn)制度，這使得高校青年教師培訓(xùn)與應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型脫節(jié)，應(yīng)用型師資整體水平不高，影響到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.缺乏良性的青年教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境和專業(yè)發(fā)展平臺。當(dāng)前很多應(yīng)用型高校青年教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向是“理智取向”，即注重教師個(gè)體知識的獲得、技能的提升和行為的變化，強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科知識與教育學(xué)科知識是教師職業(yè)的理智基礎(chǔ)，體現(xiàn)在注重專業(yè)學(xué)科知識與教育學(xué)科知識的掌握，忽視教師的主體性和生命自主性，不利于教師個(gè)體的身心和諧發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)的全面提高[6]?；凇袄碇侨∠颉钡谋锥耍處煂I(yè)發(fā)展的“實(shí)踐反思取向”注重教師在復(fù)雜多變的教育實(shí)踐情境中主動反思教學(xué)實(shí)踐，在反思與理解中生成實(shí)踐知識和實(shí)踐智慧，關(guān)注教師的主體性，重視通過教師行為的改變，來促進(jìn)個(gè)體專業(yè)的發(fā)展。但“實(shí)踐反思取向”的教師專業(yè)發(fā)展將教師看作自主發(fā)展的個(gè)體，而沒有將教師專業(yè)發(fā)展放在一個(gè)開放的系統(tǒng)中進(jìn)行。一個(gè)優(yōu)良的青年教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境應(yīng)是一個(gè)互利共生的系統(tǒng)，而在當(dāng)前應(yīng)用型高校青年教師的專業(yè)發(fā)展過程中，往往采用封閉式培養(yǎng)，缺乏承接、合作、競爭和互助的環(huán)境，創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后。而對應(yīng)用型高校來說，許多關(guān)鍵領(lǐng)域的科研攻關(guān)和創(chuàng)新領(lǐng)域的技術(shù)變革人員、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、空間資源等各種要素，只有組成團(tuán)隊(duì)集智創(chuàng)新、共同攻關(guān)才有可能完成。

應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)科研水平的提升需要依托教師專業(yè)發(fā)展平臺作支撐，而當(dāng)前青年教師專業(yè)發(fā)展平臺表現(xiàn)出單一性、陳舊性和滯后性，缺乏全方位地搭建，已有的教師發(fā)展中心、青年教師工作坊、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺、信息化網(wǎng)絡(luò)等平臺還需進(jìn)一步完善。如很多應(yīng)用型高校都成立了教師發(fā)展中心，專門為青年教師提供教學(xué)科研咨詢、經(jīng)驗(yàn)交流、能力培訓(xùn)、工作評估等，但在運(yùn)營模式上存在管理行政化、服務(wù)對象缺乏針對性、偏重理論研究、缺乏校內(nèi)外教師和專家之間的深度交流和合作、網(wǎng)絡(luò)資源未充分開發(fā)和利用等問題。

(三)基于社會層面的困境分析

1.相關(guān)政策制度支持不夠精準(zhǔn)，缺乏必要的人力資源支撐。應(yīng)用型高校的主要任務(wù)是為社會培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，因此應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展尤其是青年教師專業(yè)成長決不能脫離社會支持。從政策制度支持的角度，地方政府一般對地方高校都抱有支持態(tài)度的，但是由于對高等教育領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顟B(tài)的不了解和地方政府資源的匱乏，在保障高校青年教師發(fā)展方面存在支持方式單一，支持力度不夠深入等問題。其次，社會人力資源支持力度不夠。主要表現(xiàn)在企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域與政府單位里的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，具有一定社會定位和較高專業(yè)水平的專家、骨干引入學(xué)校，指導(dǎo)青年教師發(fā)展的難度較大，這既有經(jīng)濟(jì)因素的考慮，也有學(xué)校對行業(yè)專家的支持力度不夠的原因。校外高水平實(shí)踐導(dǎo)師的缺乏使得青年教師對行業(yè)領(lǐng)域的動態(tài)變化及發(fā)展趨勢等相關(guān)信息不能及時(shí)更新，實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域無法實(shí)現(xiàn)與企業(yè)行業(yè)的完美對接。

2.與地方政府、企事業(yè)單位合作力度不夠，缺乏必要的經(jīng)費(fèi)保障。應(yīng)用型地方高校為滿足實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，基本上都與地方政府、企業(yè)或事業(yè)單位合作建設(shè)實(shí)踐基地、共同建設(shè)相關(guān)科研項(xiàng)目。但在實(shí)際合作過程中，實(shí)踐導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)較多，和校內(nèi)青年教師合作交流的機(jī)會較少，師資培養(yǎng)平臺缺少企業(yè)行業(yè)深度參與，不僅阻礙了高校與企業(yè)進(jìn)一步的產(chǎn)學(xué)融合，也直接影響了應(yīng)用型高?！半p師雙能型”青年教師專業(yè)發(fā)展效果。比如和合作單位溝通信息不對稱、合作需求了解不夠深入等問題，使得雙方在合作中存在合作基地建設(shè)數(shù)量較多，但在合作力度與質(zhì)量方面存在實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足、青年教師掛職鍛煉、參與社會實(shí)踐、了解社會最前沿的技術(shù)更新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的機(jī)會不多等問題。

在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型過程中，地方政府的任務(wù)主要是通過加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、提供財(cái)力支撐、搭建多元平臺等方式支持地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。但相當(dāng)多一部分地方政府、企業(yè)或事業(yè)單位對高校在經(jīng)費(fèi)支持上存在力度不足的情況，導(dǎo)致產(chǎn)教深度融合、青年教師實(shí)踐技能培訓(xùn)以及科研項(xiàng)目的順利開展遭遇到瓶頸。

三、應(yīng)用型高校青年教師專業(yè)發(fā)展策略

(一)教師層面：樹立自主的可持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展意識，立足轉(zhuǎn)型發(fā)展主動應(yīng)對變革

專業(yè)發(fā)展意識是青年教師個(gè)體認(rèn)識到要通過自主學(xué)習(xí)來提升科研、教學(xué)能力，進(jìn)而不斷提高自身的綜合競爭力。首先，高校青年教師要明確個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。青年教師應(yīng)杜絕“功利化”和“短視化”,主動發(fā)展自身的專業(yè)，而不是僅僅為了晉升職稱或職位提升被動的去發(fā)展專業(yè)，應(yīng)根據(jù)自身情況結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)制定自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。其次，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷汲取新知識。通過學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果；通過積極參加科研教研活動更新教學(xué)理念，提升教學(xué)技能；通過開展教育行動研究觀察課堂教學(xué)，反思和共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入教育教學(xué)實(shí)踐開展研究，促進(jìn)實(shí)踐性知識的生成。第三，青年教師還應(yīng)積極關(guān)注社會發(fā)展趨勢、國家政策動向，對照社會需求以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)技能的需求，在注重學(xué)歷的提升，理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，根據(jù)專業(yè)的發(fā)展情況，把握住社會實(shí)踐的機(jī)會，積極參加各種形式的掛職鍛煉，為成長為一名真正雙師雙能型教師積蓄能量。最后，青年教師還應(yīng)增強(qiáng)創(chuàng)新意識。培育社會經(jīng)濟(jì)需要的知識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新型教師來完成。相比中老年教師，青年教師教育觀念新，頭腦靈活，緊跟時(shí)代，充滿活力，具備創(chuàng)新的基本條件，通過積極投入課程教學(xué)改革、密切聯(lián)系實(shí)踐開展科學(xué)研究，可以有力推動高校教學(xué)科研創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

(二)學(xué)校層面：健全青年教師專業(yè)發(fā)展制度，優(yōu)化青年教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境

在培訓(xùn)制度方面，按照應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型要求，高校對青年教師的培訓(xùn)應(yīng)著眼于打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、具有自主發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力的青年教師隊(duì)伍，并以此目標(biāo)為依托制定相關(guān)培訓(xùn)制度。分類分階段開展崗前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、實(shí)踐培訓(xùn)等多種模式的培訓(xùn)，并根據(jù)青年教師入職初期制訂的職業(yè)規(guī)劃，為其制定專業(yè)成長檔案，追蹤并定期檢驗(yàn)培訓(xùn)效果[7]。在考核和評價(jià)制度方面，高校要樹立“考核評價(jià)促發(fā)展”的理念，根據(jù)應(yīng)用型高校發(fā)展的要求建立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的多元化的考核和評價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)教學(xué)型、教學(xué)科研型、應(yīng)用型三種類型分類制定適合青年教師專業(yè)發(fā)展需求的發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)體系。在激勵(lì)制度方面，建立青年教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，遵循物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相協(xié)調(diào)一致的原則，尤其要注重青年教師這一激勵(lì)主體的自我激勵(lì)，根據(jù)青年教師的個(gè)性化需求有針對性地制定個(gè)性化激勵(lì)措施，如在教學(xué)、科研、育人、社會服務(wù)等涉及到青年教師工作的各個(gè)方面建立配套的績效考核激勵(lì)，激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

此外，應(yīng)用型高校需要營造承接、共生、和諧、互助的專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境，積極為青年教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，形成促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的氛圍。首先，實(shí)施青年教師導(dǎo)師制度。聘請校內(nèi)外資深教授、專家指導(dǎo)，在教授、專家們的傳幫帶下，實(shí)現(xiàn)青年教師的專業(yè)化快速成長；其次，發(fā)揮教師發(fā)展中心作用，利用該平臺構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合地方政府、企業(yè)打造青年教師發(fā)展共同體，共同為應(yīng)用型高校培育出應(yīng)用創(chuàng)業(yè)型青年教師群體；再次，創(chuàng)建和諧的校園人際環(huán)境，加強(qiáng)對青年教師的人文關(guān)懷，及時(shí)滿足青年教師的基本物質(zhì)需求，提高經(jīng)濟(jì)待遇，為青年教師潛心投入到專業(yè)發(fā)展解決后顧之憂；最后，積極創(chuàng)造優(yōu)越的科研環(huán)境與條件。一方面為開展項(xiàng)目研究、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參加學(xué)術(shù)交流的青年教師建立科研扶持專項(xiàng)基金，在課題申報(bào)方面適當(dāng)向青年教師傾斜；另一方面通過打造結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作互助的協(xié)同創(chuàng)新的科研團(tuán)隊(duì)，在全校營造凝心聚力的學(xué)術(shù)氛圍。

(三)社會層面：精準(zhǔn)施策統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，夯實(shí)青年教師發(fā)展支持服務(wù)體系

社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對應(yīng)用型人才的要求越來越高，進(jìn)而對高校青年教師的專業(yè)水平要求也越來越高，單靠高校一方來促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展，既無法有效解決青年教師缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)實(shí)際的瓶頸問題，又降低了應(yīng)用型人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量[8]。因此,有必要聚集社會各方力量，由政府主導(dǎo)，聯(lián)合高校、企業(yè)、行業(yè)共同打造應(yīng)用型青年教師培養(yǎng)平臺。首先，青年教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個(gè)持續(xù)性的、循序漸進(jìn)的過程，在青年教師準(zhǔn)入、培訓(xùn)、繼續(xù)教育方面高校必須獲得政府的政策支持才能順利進(jìn)行。政府在青年教師專業(yè)發(fā)展方面給予科學(xué)的宏觀政策引導(dǎo)，加大政策支持力度，完善法律法規(guī)，精準(zhǔn)施策，并出臺相應(yīng)的配套扶持政策，健全校企合作機(jī)制，為應(yīng)用型本科高校建設(shè)和青年教師培養(yǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)有力的組織保障。其次，由政府主導(dǎo)，建立雙邊或多邊溝通合作機(jī)制，積極協(xié)調(diào)高校、行業(yè)、企業(yè)之間的關(guān)系，明確各自責(zé)任，為青年教師與企業(yè)之間的直接對話與互動創(chuàng)造機(jī)會。企業(yè)參與到應(yīng)用型高校青年教師的培養(yǎng)中，選派行業(yè)領(lǐng)域里經(jīng)驗(yàn)豐富的專家入駐高校對青年教師進(jìn)行教學(xué)一線指導(dǎo)，或者對參加業(yè)界鍛煉的青年教師在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場一對一指導(dǎo)，切實(shí)提升青年教師的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐技能。

應(yīng)用型高校青年教師專業(yè)技能的提高，需要政府和企業(yè)加大投入力度。因此，政府和企業(yè)作為學(xué)校合作方應(yīng)與高校一起協(xié)商對話解決經(jīng)費(fèi)問題，加大對應(yīng)用型高校青年教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)支持，制定青年教師專業(yè)發(fā)展的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入制度，以確保青年教師發(fā)展專業(yè)的經(jīng)濟(jì)需求。

高校青年教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷、循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，同時(shí)也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高校應(yīng)以應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為契機(jī)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，加強(qiáng)與政府和企業(yè)行業(yè)的深度融合，如此方能持續(xù)性推進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展。