敖 春

(貴州遵義醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，貴州 遵義 563000)

互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)與課堂的線下教學(xué)相輔相成，這種混合式教學(xué)模式逐漸成為教育主流。這種教育教學(xué)方式融合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。采用混合式教學(xué)模式可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心主體，快速學(xué)習(xí)到想了解的知識(shí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)地掌握知識(shí)?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)作為高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引發(fā)對(duì)課程的深層次思考，包括思考角度與創(chuàng)新能力。這種混合式教學(xué)模式更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，能夠鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)力。

1 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式經(jīng)歷了初步應(yīng)用實(shí)驗(yàn)階段、深入融合搭配階段，現(xiàn)在的線上教學(xué)與線下教學(xué)兩者基本融合成為了一體。信息化的引入使傳統(tǒng)教育發(fā)生了明顯變化，教師不僅可以面對(duì)面教學(xué)，還可以進(jìn)行多媒體投影教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)，使得教學(xué)效率有了極大提升。

2 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)混合式教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 研究前期準(zhǔn)備

為了保證教學(xué)研究的可靠性、專業(yè)性與隨機(jī)性，加快研究效率，成立了分工明確的教學(xué)研究專項(xiàng)小組，小組成員合理分配，互相配合。其中，社會(huì)調(diào)查組負(fù)責(zé)提供研究的教學(xué)內(nèi)容資源與研究個(gè)體，并在研究時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)的保存與資料視頻的錄制，組內(nèi)成員由兩名具有資深教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且具有副教授以上職稱的專業(yè)教師組成?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)場(chǎng)所研發(fā)組負(fù)責(zé)教學(xué)課程內(nèi)容的規(guī)劃與流程以及搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，人員主要由該課程領(lǐng)域?qū)I(yè)任課教師組成。為了保障研究的順利進(jìn)行，專門設(shè)置了后期互聯(lián)網(wǎng)跟蹤取證組，人員包括4名以上經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)且具有一定學(xué)歷與課題背景的年輕教師，主要負(fù)責(zé)課程研發(fā)組的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)維護(hù)，保證研究不出偏差，還要掌握研究對(duì)象的課程學(xué)習(xí)情況和任務(wù)是否完成以及問(wèn)題的解答，等等[1]。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的整體構(gòu)造設(shè)計(jì)

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)場(chǎng)所開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)是新型教育模式的支柱，它起到將混合式教學(xué)課前、課中、課后全過(guò)程相連接的重要作用。根據(jù)具體的設(shè)計(jì)獨(dú)特性、實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)和具體互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)內(nèi)容指定設(shè)定要求進(jìn)行整體構(gòu)造設(shè)計(jì)，其中囊括了課程信息介紹、學(xué)生個(gè)人情況、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科設(shè)計(jì)、課后分析解剖等內(nèi)容，與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的整體構(gòu)造設(shè)計(jì)相吻合。設(shè)計(jì)板塊分別包括課前信息板塊的收集、學(xué)生信息板塊的整合與課上學(xué)習(xí)管理模式的實(shí)施。課前信息板塊的收集主要是指關(guān)于課上需要講解的內(nèi)容相關(guān)信息的概括描述階段，主要內(nèi)容有每節(jié)課的授課時(shí)間、授課大綱、考核方法與標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。學(xué)生信息板塊的整合主要是指上課學(xué)生的一些相關(guān)信息的整理整合，其中主要包括上課學(xué)生的人數(shù)變化、學(xué)生基本信息的整理(男女比例、年齡范圍、家庭情況等內(nèi)容)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生如何分組等具體內(nèi)容。課上學(xué)習(xí)管理模式的實(shí)施是課程互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)場(chǎng)所開(kāi)發(fā)的重中之重，各個(gè)板塊的開(kāi)發(fā)圍繞著以人為本的理念，將學(xué)生作為中心，與學(xué)科專業(yè)性和課程獨(dú)特性緊密相連。本研究的課上學(xué)習(xí)管理模式主要包括課前提醒指導(dǎo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與范圍、優(yōu)秀學(xué)生作品[2]。

針對(duì)課前提醒指導(dǎo)部分，考慮到學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)間上的不確定性與延遲性，對(duì)課程提醒指導(dǎo)設(shè)置進(jìn)行了優(yōu)化與完善，在窗口封面設(shè)置提醒標(biāo)志，能夠及時(shí)提醒學(xué)生，方便學(xué)生準(zhǔn)確查看學(xué)習(xí)信息。學(xué)習(xí)重點(diǎn)與范圍這部分主要是根據(jù)書(shū)本核心大綱的不同設(shè)定不同的分工與基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)的書(shū)本大綱主要分為18個(gè)章節(jié)，學(xué)習(xí)計(jì)劃的劃分以此為依據(jù)，分為18個(gè)課時(shí)。每個(gè)課時(shí)單元具有自己獨(dú)立的課前預(yù)習(xí)任務(wù)導(dǎo)讀、該學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)資源、課上該有的關(guān)聯(lián)活動(dòng)、課后學(xué)生的復(fù)習(xí)效果與記憶情況，共四個(gè)主要部分。在不同課時(shí)單元的構(gòu)造設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)以相應(yīng)的規(guī)則為范圍進(jìn)行實(shí)施。課前預(yù)習(xí)任務(wù)導(dǎo)讀是要讓學(xué)生準(zhǔn)確接收本節(jié)課的學(xué)習(xí)背景與即將要討論分析的問(wèn)題，依據(jù)這些規(guī)程開(kāi)展本節(jié)課的核心學(xué)習(xí)，同時(shí)保證課時(shí)單元的標(biāo)題能夠吸引學(xué)生眼球，內(nèi)容容易理解與記憶。該學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)資源主要是本節(jié)課學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容與資源。課上該有的關(guān)聯(lián)活動(dòng)是課堂上所必需的部分。課堂活動(dòng)的進(jìn)行應(yīng)多種多樣，根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，避免學(xué)生過(guò)度注重活動(dòng)而忘記記憶知識(shí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，課堂活動(dòng)的開(kāi)展并不是獨(dú)立的，需要與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互配合[3]。

3 研究方法

3.1 研究對(duì)象

為了保證教學(xué)研究的可靠性、專業(yè)性與隨機(jī)性，加快研究效率，驗(yàn)證混合式教學(xué)法的可行性，采用了針對(duì)性選擇研究對(duì)象和隨機(jī)選擇研究對(duì)象的方式，對(duì)護(hù)理專業(yè)的80名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。將研究進(jìn)度分為三個(gè)模塊，即課前預(yù)習(xí)任務(wù)導(dǎo)讀、課程的基礎(chǔ)知識(shí)資源教學(xué)以及課后學(xué)生的復(fù)習(xí)效果與記憶情況。

3.2 研究過(guò)程

授課教師在上課前利用建立的平臺(tái)軟件發(fā)布學(xué)生線上、線下課前預(yù)習(xí)任務(wù)導(dǎo)讀并上傳學(xué)習(xí)重點(diǎn)與范圍，有助于學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源。上課時(shí)，教師不僅要授課，還要對(duì)于學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行耐心解答和深入講解，并根據(jù)之前發(fā)布的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分組探討與辯論，最后總結(jié)各組的疑點(diǎn)與難點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)小組在指定時(shí)間內(nèi)自由發(fā)揮，進(jìn)行情境模擬表演，并進(jìn)行打分評(píng)定。每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行課后總結(jié)，書(shū)寫(xiě)成報(bào)告，提交學(xué)習(xí)日志。專項(xiàng)教師小組根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的課后總結(jié)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)并點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以將課堂以視頻的形式錄制下來(lái)并發(fā)布，讓各組之間互相分析討論點(diǎn)評(píng)，分析出現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決方案，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思考能力[4]。

3.3 研究結(jié)果

由專項(xiàng)教師小組建立的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的作業(yè)提交率大于85%，教師評(píng)分均為優(yōu)秀，但存在些許問(wèn)題，部分線上線下任務(wù)不能有效連接。

4 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教育的改革，堅(jiān)持以人為本的教育理念，提升了學(xué)生的邏輯思維能力和教師的授課效果，是很有發(fā)展前景的教學(xué)模式。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，后期的研究重點(diǎn)會(huì)以解決此問(wèn)題為導(dǎo)向，以期更好地提升教學(xué)質(zhì)量。