黃雪萍

（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 思想政治理論教學(xué)研究部，廣西 南寧 530007）

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”［1］，為新時代加強思政課教師隊伍建設(shè)指明了方向。思政課教師有能力和魅力，課程才會有吸引力，涉農(nóng)高校面對新時期立德樹人的任務(wù)和挑戰(zhàn)，要加強思政課教師隊伍建設(shè)，必須從提升思政課教師教學(xué)能力入手。

一、高校教師教學(xué)能力的基本內(nèi)涵

教學(xué)能力是教師為達到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動所表現(xiàn)的一種心理特征，它由一般能力和特殊能力組成，一般能力指教學(xué)活動所表現(xiàn)的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動的專門能力［2］180。

（一）教師教學(xué)能力研究的現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代，國際上開啟了教師能力培養(yǎng)的教育改革運動。艾倫（D．Allen）作為美國斯坦福大學(xué)教育系的著名教授，率先進行教師教學(xué)能力方面的研究。他以教師的教學(xué)技能作為切入點，利用微格教學(xué)訓(xùn)練中學(xué)物理教師的教學(xué)技能。美國佛羅里達州在20世紀(jì)70年代開展了一項教師能力的研究，提出教師的教學(xué)能力包括量度、評價學(xué)生行為能力和進行教學(xué)設(shè)計能力等。這一階段的研究以教師的能力為本位，強調(diào)教師教學(xué)能力對于教學(xué)工作的重要性和有效性，但對教學(xué)能力內(nèi)涵界定的研究還是初步的，大多數(shù)是描述性的研究，沒有揭示出教學(xué)能力的本質(zhì)特征，這種單一的教學(xué)能力的訓(xùn)練也不利于教師教學(xué)反思能力的提高。

我國于20世紀(jì)80年代末期開始了教師教學(xué)能力的探討。很多學(xué)者雖然深入研究了教學(xué)能力的概念和結(jié)構(gòu)，但是研究更注重教學(xué)系統(tǒng)中的內(nèi)容和方法的要素，強調(diào)教師自身對于教學(xué)大綱、教學(xué)技能、教學(xué)方法的運用，對于學(xué)生的參與和發(fā)展等諸多方面不夠關(guān)注；更注重宏觀層面的研究，對于如何把教育理論轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)能力方面的研究較少，基本沒有開展教學(xué)的微觀研究。因此，從20世紀(jì)90年代起，我國加強了教學(xué)的微觀研究［3］191-192。

國家教育部編寫的《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書明確指出：教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和學(xué)業(yè)檢查評價能力［4］46。2011年7月發(fā)布的《教育部 財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》指出：要注重教師教學(xué)能力發(fā)展中心的構(gòu)建［5］，與此相關(guān)的研究、咨詢、教學(xué)培訓(xùn)和質(zhì)量監(jiān)控等指導(dǎo)性和服務(wù)性教學(xué)發(fā)展機構(gòu)紛紛成立。

顯然，從高校的教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素和教學(xué)環(huán)節(jié)角度考慮，教師教學(xué)能力應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)執(zhí)教能力、教學(xué)評價和反思能力、教學(xué)研究能力、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的表達能力、教學(xué)方法與教學(xué)媒體的使用能力等。隨著信息化時代的到來，還需要高校教師具有一定的信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力，及時更新教育理念，特別是關(guān)注高等教育的發(fā)展趨勢。在高等教育進入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，以學(xué)生為中心的理念已被國內(nèi)外教育界高度認可，它培養(yǎng)教師教學(xué)模式創(chuàng)新能力，能夠更好地踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。

國內(nèi)學(xué)者針對高校思政課教師教學(xué)能力的研究層出不窮，但還存在明顯不足，主要表現(xiàn)在對職業(yè)、行業(yè)的實踐能力，以及現(xiàn)代教學(xué)理念相應(yīng)的教學(xué)能力理論研究不足。

（二）高校思政課教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

國內(nèi)外有關(guān)教師教學(xué)能力研究的大量成果為深入分析高校教師教學(xué)能力內(nèi)涵提供了基礎(chǔ)。從某種程度說，教師教學(xué)能力內(nèi)涵表現(xiàn)出一定的開放性與延展性。從教學(xué)活動過程的角度分析，教師教學(xué)能力包括探索能力、教學(xué)反思能力、課堂掌控能力等，它通過課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。由于高校思政課的特殊性，授課教師除了具備基本的教學(xué)能力之外，還要具有研究、闡釋馬克思主義理論的能力。高校思政課教師具有的特殊性主要體現(xiàn)在教師要具備正確的政治立場、較強的政治辨別能力、深厚的思想理論水平。思政課教師在課程教學(xué)之中要做好理論闡釋，研究如何讓理論更深刻植入學(xué)生的內(nèi)心，這是思政課教師區(qū)別于其他學(xué)科教師很重要的一項教學(xué)能力。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展更新，教師的教學(xué)能力與素質(zhì)內(nèi)涵也在不斷得以豐富、更新，尤其對于涉農(nóng)高校思政課教師而言，在設(shè)計課程內(nèi)容和活動時，不僅要依據(jù)思政課程的教學(xué)特點、教學(xué)目標(biāo)，還要充分結(jié)合所在學(xué)校和所教專業(yè)本身的特征，以實現(xiàn)思政教育和專業(yè)能力發(fā)展的協(xié)同與同步。一方面，教師要充分發(fā)揮思政課的立德樹人、立志成才功能，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、價值觀、人生觀，使其走上社會后能自覺投身到民族復(fù)興大業(yè)之中；另一方面，教師要把握學(xué)生未來發(fā)展的方向與能力需求。對于涉農(nóng)高校，教師尤其要將各種思政教育目標(biāo)融入農(nóng)業(yè)專業(yè)教育之中，利用諸如袁隆平、吳明珠、榮廷昭、戴景瑞等農(nóng)業(yè)領(lǐng)域先進人物的事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想，實現(xiàn)更有針對性的思政教學(xué)。

由于在具體教學(xué)過程中，教師的教學(xué)能力展現(xiàn)在課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)，因此，教師務(wù)必要做到：課前具備一定的科研探索、科學(xué)備課與學(xué)情認知能力，把握好課程的優(yōu)化設(shè)計與科學(xué)編排；課中具備多元方法的應(yīng)用與隨機應(yīng)變能力，既能依據(jù)教學(xué)計劃展開教學(xué)活動，又能根據(jù)學(xué)生實際需求做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，更要掌握好現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與教學(xué)相融合；課后注重教學(xué)反思與教學(xué)總結(jié)，不斷吸取教訓(xùn)、增長經(jīng)驗，從而獲得持續(xù)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

思政課教師教學(xué)能力不僅僅是窄化地指向教學(xué)技能，高校思政課程的特殊性和承擔(dān)的歷史使命決定了思政課教師的教學(xué)能力內(nèi)涵是豐富、多元、發(fā)展的，不僅要滿足教師職業(yè)的普性要求，還要滿足思政課程的特殊性。因此，思政課教師教學(xué)能力內(nèi)涵是教師在教學(xué)過程中綜合運用教學(xué)思維、手段、方法等達成教學(xué)目標(biāo)的能力，是教師通過運用馬克思主義理論研究能力，并將研究成果轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生掌握運用思政理論分析與處理現(xiàn)實問題，發(fā)揮思想教育的作用，讓學(xué)生建立社會主義核心價值觀，成為合格的社會主義接班人的能力。顯然，思政課教師的教學(xué)能力是集執(zhí)教能力、研究能力、思想教育能力為一體的綜合能力，隨著時代的發(fā)展和知識的更新而不斷豐富［6］。

二、涉農(nóng)高校思政課教師教學(xué)能力提升存在的現(xiàn)實困境

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新給涉農(nóng)高校發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，涉農(nóng)高校教育改革勢在必行。涉農(nóng)高校指擔(dān)負著為社會主義建設(shè)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才任務(wù)的全日制高等院校，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要力量。涉農(nóng)高校部分思政課教師缺乏農(nóng)業(yè)學(xué)科專業(yè)知識，不重視思政課實踐教學(xué)，不了解基層的實際狀況，不清楚新時期鄉(xiāng)村振興的有關(guān)政策，導(dǎo)致實踐課程與現(xiàn)實結(jié)合不緊密，有脫實向虛的傾向。

新時代合格涉農(nóng)類人才培養(yǎng)對思政課提出了新要求：思政課教學(xué)要服務(wù)于涉農(nóng)類高校的辦學(xué)目標(biāo)，與人才培養(yǎng)方向相銜接相吻合，與涉農(nóng)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)相融合，與涉農(nóng)類專業(yè)的課程思政建設(shè)良性互動和相互促進，課程實踐教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)體系資源共享與互補，要在“立德樹人”的基礎(chǔ)上回答好如何更好發(fā)揮新時代思政課功能，培養(yǎng)涉農(nóng)類優(yōu)秀人才。涉農(nóng)高校思政課教師教學(xué)能力提升存在的現(xiàn)實困境，主要有如下幾個方面：

（一）思政實踐淡化，研究和探索能力不足

對于高校思政課教師來說，主要的業(yè)務(wù)能力和素養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)和科研兩個方面，科研對于促進教學(xué)能力的提升是毋庸置疑的。其研究能力應(yīng)表現(xiàn)在三個層面：第一，要具備對思政教材內(nèi)容的研讀與探索能力。這需要教師有豐富的思政知識儲備，能夠闡釋馬克思主義理論，同時對教材內(nèi)容的認識有開闊的視野。但當(dāng)前的涉農(nóng)高校思政課教師未能建立發(fā)展性的研究視野，尤其隨著思政課程教材的不斷更新與發(fā)展，教師并未形成對應(yīng)的知識儲備與拓展學(xué)習(xí)體系，從而在對課程進行研讀與理解時容易出現(xiàn)不深入、不完整等問題。第二，要具備結(jié)合思政理論分析現(xiàn)實問題并作出解釋的能力。這要求教師擁有完善本學(xué)科教學(xué)的科研能力，能夠通過現(xiàn)實生活知識與課程內(nèi)容的互補，達到深化認識與拓展技能的目的。然而，目前部分教師不但對教學(xué)大綱的把握深度不足，而且對于課程內(nèi)容與社會實踐的結(jié)合研究較淺。例如：教師沒有深入研究課程的社會實踐要體現(xiàn)涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)特點，從而充分利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)村社區(qū)、農(nóng)業(yè)科技園、農(nóng)業(yè)生態(tài)發(fā)展園等教育資源，組織學(xué)生開展課外調(diào)研；教師未能將學(xué)生的專業(yè)方向知識與思政元素融合，較難達到應(yīng)有的研究與探索效果，對課程教學(xué)與能力成長帶來了一定的阻礙。第三，要具備教學(xué)學(xué)術(shù)能力。作為高校教師來說，大學(xué)的教學(xué)應(yīng)該具有學(xué)術(shù)性。教學(xué)學(xué)術(shù)能力主要是由課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計能力來體現(xiàn)，相對其他學(xué)科的教師來說，思政課教師的課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法創(chuàng)新研究的能力還顯得比較薄弱。

（二）缺乏教學(xué)模式創(chuàng)新能力，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

隨著高等教育的不斷發(fā)展，大學(xué)教學(xué)的范式已經(jīng)從傳統(tǒng)的傳授范式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)范式，新的學(xué)習(xí)范式以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。在現(xiàn)階段的思政課堂中，思政課教師還是占據(jù)著課堂的主體位置，他們綜合運用專題式、案例式、探究式等教學(xué)模式，想要在有限的時間內(nèi)將思政內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生以完成教學(xué)任務(wù)，顯得力不從心，教學(xué)效果并不理想。盡管目前已經(jīng)有部分教師積極調(diào)整了教學(xué)理念，然而還是沒能很好地將學(xué)生的主體性充分地發(fā)揮出來，提升空間仍然很大。

在信息化教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方式得到了很大改進，通過運用信息化的教學(xué)手段使得思政內(nèi)容以更好的方式傳遞給學(xué)生。但就目前的運用情況來看，還有部分教師不能有效地借助網(wǎng)絡(luò)信息等信息化資源，組織學(xué)生進行實踐，依然是借助信息技術(shù)講解思政理論內(nèi)容。這樣，就使得高校的思政課堂在親和力上仍停留于某一水平，教學(xué)質(zhì)量不能得到進一步提升。同時，隨著大量輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的出現(xiàn)，許多思政課教師也表現(xiàn)出不太具備駕馭新平臺的技術(shù)與能力。

（三）教學(xué)評價和反思能力較弱，靈活變通教學(xué)方式能力欠缺

從教學(xué)活動的過程來分析，目前涉農(nóng)高校思政課教師普遍比較重視在課前精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在課中認真組織教學(xué)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計能力和課堂組織監(jiān)控能力得到了較好提升，但教師的教學(xué)評價能力和反思能力卻相對較弱。主要表現(xiàn)為：一是發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)問題的能力不足，無法形成有效的自我總結(jié)，從而積累教學(xué)經(jīng)驗；二是教學(xué)反思能力不夠強，無法提升自身的教學(xué)智慧；三是對學(xué)生學(xué)業(yè)檢查評價能力不夠，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價方式單一，無法進行多元的評價。這些問題需要從制度層面進行解決，制度建設(shè)有待于進一步加強。

涉農(nóng)高校思政課教師的學(xué)科專業(yè)背景主要來自于社會科學(xué)，教師習(xí)慣運用社會科學(xué)思維進行教學(xué)。然而，涉農(nóng)高校的農(nóng)林專業(yè)屬于自然科學(xué)領(lǐng)域，自然科學(xué)學(xué)科規(guī)律與社會科學(xué)學(xué)科規(guī)律、農(nóng)學(xué)類學(xué)生的思維方式與文科類學(xué)生的思維方式不盡相同。目前，涉農(nóng)高校思政課教師普遍采用社會科學(xué)學(xué)科教學(xué)方式，這與農(nóng)學(xué)類學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣有些不相符。教師采用統(tǒng)一化的思政課教學(xué)方式進行教學(xué)，從某種程度上來說是較難被農(nóng)學(xué)類的學(xué)生所理解和接受，不能全面適應(yīng)涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)的特殊性。同時，這也說明了教師沒有掌握符合農(nóng)學(xué)類學(xué)生自然科學(xué)思維特點的教學(xué)方式，其靈活變通教學(xué)方式的能力還較為欠缺［7］。

三、涉農(nóng)高校思政課教師教學(xué)能力提升的有效路徑

高校思政課教師教學(xué)能力提升是一項系統(tǒng)工程，需要教師、部門和學(xué)校三方面協(xié)同配合，構(gòu)建完善的促進教師教學(xué)能力提升的保障機制，以制度建設(shè)引領(lǐng)形成強大的合力，全面推動教師教學(xué)能力建設(shè)，從而提高思政課質(zhì)量。結(jié)合當(dāng)前涉農(nóng)高校思政課教師教學(xué)能力面臨的困境，筆者提出以下解決問題的優(yōu)化路徑。

（一）“理論＋實踐”相結(jié)合，強化思政課教師研究和探索能力

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，涉農(nóng)高校開始著力于人才培養(yǎng)體系的革新，因社會和國家經(jīng)濟發(fā)展對學(xué)生能力、素養(yǎng)提出了新要求，故須從政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、科技素質(zhì)和市場素質(zhì)入手，制定新型“三農(nóng)”人才標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)工作的針對性與指向性。新型“三農(nóng)”人才是推動和落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的主心骨。新時代，農(nóng)村將作為國家發(fā)展的重要舞臺，各行各業(yè)要用好這片田野，積極投入到基層建設(shè)中，喚醒人民心中的“鄉(xiāng)土情”，共同建設(shè)美麗鄉(xiāng)村。為此，高校思政課教師要注重自身教育教學(xué)能力的不斷提升，做好國家發(fā)展的沖鋒隊，緊跟時代主題，規(guī)劃未來發(fā)展，以此落實思政教育的根本任務(wù)。

1．開展多元化的社會實踐活動。社會是知識深化、能力提升的主渠道，思政課教師要深入田間地頭、深入了解“三農(nóng)”所需，優(yōu)化、完善教學(xué)體系。通過“理論＋實踐”相結(jié)合的方式，完善教學(xué)形態(tài)、提升課堂溫度，從而促進學(xué)生能力、素養(yǎng)的相互轉(zhuǎn)化。

2．注重將耕讀教育融入思政課教學(xué)。耕讀教育是涉農(nóng)高校教育教學(xué)的重要內(nèi)容。加強涉農(nóng)高校思政課教師的課程內(nèi)容設(shè)計能力，通過挖掘“三農(nóng)”和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的思政因素，將農(nóng)耕文化融入到思政課教學(xué)中。一是教師要加強“三農(nóng)”內(nèi)容與思政課堂的融合，在打造協(xié)同育人新局面的同時，促進學(xué)生德育品行的綜合發(fā)展。二是教師要設(shè)計蘊含耕讀教育內(nèi)容的實踐教學(xué)方案，充分發(fā)揮思想政治教育作用。鼓勵教師親自帶領(lǐng)學(xué)生一起走進田野鄉(xiāng)村，走近農(nóng)業(yè)農(nóng)民，體驗勞動，了解鄉(xiāng)風(fēng)民情，通過同“耕”同“讀”實踐活動，達到有效促進學(xué)生熱愛農(nóng)業(yè)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的目的。三是高校要不斷豐富耕讀教育形式。依托聽（講座）、查（資料調(diào)查）、看（影視欣賞）、講（議題討論）、寫（學(xué)習(xí)匯報）等形式，滲透新農(nóng)科的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)知農(nóng)愛農(nóng)，深化愛國愛民情懷。

3．加強思政課教師科研能力培養(yǎng)。科研能力是思政課教師的重要業(yè)務(wù)能力之一。如果思政課教師缺乏鉆研馬克思主義理論的科研能力勢必會影響其準(zhǔn)確闡釋相關(guān)理論，從而影響思政課的教學(xué)質(zhì)量。由于涉農(nóng)高校有一部分思政課教師來自哲學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、民族學(xué)等學(xué)科，并不具備扎實的馬克思主義理論功底和從事馬克思主義理論研究的經(jīng)驗。因此，涉農(nóng)高校需要加大力度、多措并舉加強對思政課教師科研能力的培養(yǎng)。具體而言，可以通過以下幾種方式提升思政課教師的科研能力：一是以制度為保障，鼓勵教師參加提升科研能力的培訓(xùn)班、參加名校的科研訪問學(xué)者計劃、參加名師科研工作坊等。二是承辦國內(nèi)或國際會議邀請專家學(xué)者進校講學(xué)，介紹前沿的理論研究動態(tài)，拓寬思政課教師的學(xué)術(shù)視野。三是以“團隊＋項目”的形式集體攻關(guān)研究最新的、與重大社會事件相關(guān)的科研課題，同時積極鼓勵思政課教師申報高級別項目，以項目研究推動并形成一批高質(zhì)量的科研成果，從而提升思政課教師的科研能力。四是為了體現(xiàn)涉農(nóng)高校的特點，提高思政課教師從事馬克思主義理論研究的能力，學(xué)?？梢詫ｉT設(shè)置涉農(nóng)方向課程思政的專項研究課題，從而夯實思政課教師的馬克思主義理論基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建思政課教師教學(xué)能力提升平臺

在大數(shù)據(jù)時代，搭建師生互動平臺、師師交流平臺和教師學(xué)習(xí)資源平臺是涉農(nóng)高校思政課教師教學(xué)能力提升必不可少的條件［8］。

1．搭建線上線下師生互動交流平臺。思政課教師要適應(yīng)思政課堂從傳統(tǒng)的傳授范式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)范式新變化，思政課教師不僅要具備傳統(tǒng)教學(xué)的能力，還要具備能夠運用信息化手段進行混合式教學(xué)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，很多教師都是被動接受和完成教學(xué)任務(wù)，缺乏對教學(xué)策略與方法的積極探索。在新時期發(fā)展過程中，不管是教育理念還是教學(xué)方式都在變革，混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間局限，這對于廣大思政課教師來說既是一種挑戰(zhàn)，又是一種錘煉，教師需要轉(zhuǎn)變思維方式。思政課教師可以通過以下方式提高混合式教學(xué)能力或進行課堂教學(xué)改革：一是采用“線上平臺＋線上直播互動”的授課形式，從傳統(tǒng)“課堂面授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诰€直播”，以教師在超星平臺、QQ群課堂或騰訊會議直播講解知識要點為主，輔之以搶答、主題討論、練習(xí)、分組任務(wù)等活動。教師還可以利用簽到、投票、搶答、主題討論等功能跟學(xué)生進行課堂直播互動并給學(xué)生打分，這些分值納入學(xué)生的平時成績，學(xué)生積極搶答、熱烈討論，能較好活躍課堂氣氛。二是采用“自主預(yù)習(xí)＋直播答疑”的授課形式?；凇跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”的理念，教師將知識點內(nèi)容發(fā)布到超星平臺中請學(xué)生自學(xué)，通過QQ群課堂和騰訊會議在線直播著重講解學(xué)生存疑的重點、難點部分。在直播教學(xué)過程中能夠隨時播放課程PPT，且能夠通過評論區(qū)實時和學(xué)生互動，學(xué)生可以通過視頻連線回答課堂上提出的問題。這種授課形式能較好發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，學(xué)生利用教師發(fā)布的相關(guān)素材、視頻、文獻等自習(xí)，再通過教師的重點、難點講授，對課本知識有了更為系統(tǒng)的認知，并且學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度利用碎片化的時間進行反復(fù)學(xué)習(xí)。三是采用“任務(wù)＋指導(dǎo)”的授課形式。教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，并布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以自主探究或協(xié)作探究的方式完成并分享任務(wù)，教學(xué)過程中隨時進行師生互動以檢查教學(xué)進度、評測學(xué)習(xí)效果和提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)［9］。

2．搭建師師交流共建共享平臺。通過教師之間交流互動來提升思政課教師的教學(xué)能力：一是聘請知名專家教授、農(nóng)業(yè)學(xué)者、思政課教學(xué)名師做專題報告、上示范課。對于涉農(nóng)高校來說，還要有針對性地邀請農(nóng)業(yè)農(nóng)村局科技人員、“三下鄉(xiāng)”活動成員等實踐型的專家指導(dǎo)思政課教師的實踐教學(xué)。二是就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等開展研討會，涉農(nóng)高校思政課教學(xué)要注意突出農(nóng)林特色問題。三是加強涉農(nóng)高校之間的交流，在涉農(nóng)高校中建立跨校的思政課聯(lián)合教研、學(xué)術(shù)研究機制，開展跨校的教學(xué)比賽、科研合作、課程開發(fā)等，形成一個思政課大群體，成為提升思政課教師教學(xué)能力的共建共享平臺。

3．搭建學(xué)習(xí)資源平臺。思政課教師教學(xué)能力提升很大程度上依靠教師的自主學(xué)習(xí)，因而搭建適合涉農(nóng)高校思政課教師學(xué)習(xí)資源平臺很有必要。一方面，思政課教師可利用“學(xué)習(xí)強國”平臺的“理論”“思政與德育”“鄉(xiāng)村振興”專欄進行學(xué)習(xí)，通過“學(xué)習(xí)強國”平臺的學(xué)習(xí)資源，熟悉我國的“三農(nóng)”政策，提高自身的理論水平，有效獲取大量前沿知識，構(gòu)筑符合涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)定位的思政課教育教學(xué)資源平臺。另一方面，思政課教師還可以選擇中國人民大學(xué)等高校搭建的慕課及思政課集體備課網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)和教學(xué)，這些輔助課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺為思政課教師提供了自主學(xué)習(xí)的支持服務(wù)。

（三）建立健全思政課教師專業(yè)化發(fā)展機制

專業(yè)化發(fā)展是高校思政課教師提高教學(xué)能力的有效路徑。學(xué)校通過制定相關(guān)的辦法，采取相應(yīng)的措施，開辟思政課教師發(fā)展的新途徑，建立思政課教師專業(yè)化發(fā)展的體制機制，為提高思政教師的教育教學(xué)能力提供了一個好的基礎(chǔ)，為提高思政教師的教育教學(xué)能力創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)和研究的良好氛圍。

1．建立合理的考核體系。涉農(nóng)高校要盡快研究出臺包括教學(xué)能力、思想素養(yǎng)等在內(nèi)的考核標(biāo)準(zhǔn)，主要涵蓋師德師風(fēng)、教學(xué)業(yè)績、科研業(yè)績、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、社會服務(wù)等方面。結(jié)合同行評價、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評估，合理劃定比例。依據(jù)國家政策在職稱評聘上給予思政課教師單列，并制定相應(yīng)的評聘制度。促進考核評價向教學(xué)一線傾斜，激發(fā)思政課教師的積極性和主動性。

2．建立完備的培訓(xùn)體系。一是要加強準(zhǔn)入制度和崗前培訓(xùn)，在思想品質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力等方面對思政課教師進行嚴格把關(guān)。二是要加強繼續(xù)教育，促進教師的職后發(fā)展。思政課教師要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，這是樹立終身教育理念和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的基本要求。思政課教師的職后發(fā)展主要通過日常培訓(xùn)、輪崗輪訓(xùn)、專人指導(dǎo)和在崗攻讀學(xué)位等形式實現(xiàn)。涉農(nóng)高校要努力構(gòu)建集教學(xué)、科研、研究、學(xué)習(xí)和反思于一體的新型教師學(xué)習(xí)方式，加速推進思政課教師師資培養(yǎng)的科學(xué)、系統(tǒng)、長效發(fā)展。

3．提供全面的保障機制。涉農(nóng)高校要建立健全思政課建設(shè)所需支持經(jīng)費的長效保障機制，多渠道籌措課程建設(shè)和管理經(jīng)費，不斷增加對思政課建設(shè)的經(jīng)費投入，為思政課教師開展教學(xué)、科研活動提供資金保障。此外，涉農(nóng)高校還要建立健全思政課教師的薪酬激勵機制，提高工資待遇水平，增強思政課教師的職業(yè)獲得感和幸福感。

四、結(jié)語

在中國特色社會主義鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，要推進馬克思主義理論研究、推進高校思政課教育教學(xué)走深走實，需要一支優(yōu)質(zhì)的高校思政課教師隊伍和一批高質(zhì)量的思政課程。本文通過分析當(dāng)前涉農(nóng)高校思政課教師教學(xué)能力存在的現(xiàn)實問題，從“理論＋實踐”強化思政課教師研究和實踐能力、構(gòu)建思政課教師教學(xué)能力提升平臺、建立健全思政課教師專業(yè)化發(fā)展機制等方面進行了探索和研究，期待通過多措并舉、多方合力，為上好涉農(nóng)高校思政課創(chuàng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境，切實將思政課打造成為真正的“金課”。

［責(zé)任編輯 簡志超］