楊 正，王麗杰，劉艷春，楊智敏

（河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063004）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。課程思政就是在此背景下提出的，課程思政是將思想政治元素融入課程教學(xué)之中，實(shí)施全方位育人的一種教學(xué)理念和模式。目的是改變固有的教學(xué)理念，充分挖掘各專業(yè)課程中的思政要素，逐漸完善全員、全程、全課程中德育教育的融入。彌補(bǔ)傳統(tǒng)思想政治課程的教育方式，將思政理念融入到所有課程之中，全方位培養(yǎng)學(xué)生的思政意識，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀與世界觀。將專業(yè)學(xué)習(xí)與德育、職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，建立以專業(yè)知識為載體，以心智啟迪和智識培養(yǎng)為目標(biāo)，兼有職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能教育的教育體系。在課程思政視域下，如何更有效地發(fā)揮“金課”的思想政治教育作用是高職院校課程改革面臨的新課題。

一、課程思政與高職院校金課建設(shè)的關(guān)系

（一）課程思政與金課建設(shè)的關(guān)系

課程思政與金課建設(shè)是相輔相成的，高職金課的建設(shè)必須把德育教育放在首位，要以課程思政為指引，將專業(yè)課程中的思想教育、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面融入課程建設(shè)之中，為“金課”建設(shè)提供思想保障和與理論支持。課程建設(shè)中的思想政治理論、職業(yè)素養(yǎng)與“金課”建設(shè)的深度、難度有緊密的關(guān)系。能否成功的打造“金課”，課程思政能否恰當(dāng)?shù)娜谌肫鹬匾饔茫颊嘏c“金課”建設(shè)的成效也可以推進(jìn)課程思政的落實(shí)，將習(xí)近平總書記新時代中國特色社會主義思想與各類課程相結(jié)合，體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。課程思政不僅不是金課建設(shè)的障礙與負(fù)擔(dān)，反而是金課建設(shè)的助力與導(dǎo)向。專業(yè)課程對于思政意識的缺失，是導(dǎo)致課程質(zhì)量下降的原因之一。有效將課程思政與金課建設(shè)相適應(yīng)，有利于教師教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新改革，也有助于提升學(xué)生思想道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)能力。

（二）課程思政對金課建設(shè)的必要性

高職院校的課程建設(shè)，尤其是在線開放課程建設(shè)過程中，往往偏重于專業(yè)知識的講授，忽視了思政教育在課程建設(shè)中的重要性。課程思政的提出，有別于傳統(tǒng)的單一的思政課程，將思政理念與要素貫穿于整個課程建設(shè)的不同階段，體現(xiàn)在不同的細(xì)節(jié)中。金課建設(shè)中體現(xiàn)思政意識，不僅要求教師主動貫穿思政教育于專業(yè)課程之中，也促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞等全方位能力的提升。金課課程建設(shè)的目標(biāo)是提升教學(xué)品質(zhì)，更好地服務(wù)學(xué)生的不同需求，在互聯(lián)網(wǎng)+、信息時代的背景下，對人才培養(yǎng)的全面性與有效性提出了更高的要求。企業(yè)用人單位不只看學(xué)生的專業(yè)技能，更強(qiáng)調(diào)其基本的道德水平、職業(yè)意識、個人品質(zhì)等全方位綜合素質(zhì)。課程思政與金課建設(shè)的改革與實(shí)施，必將提升學(xué)生綜合能力，為將來職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)前景提供更好的契機(jī)與動力。

二、課程思政視域下高職金課建設(shè)實(shí)施路徑

（一）深化課程思政改革，構(gòu)建項目式課程體系

在高職課程中融入課程思政元素，推動課程思政改革是一項系統(tǒng)工程，需要由統(tǒng)領(lǐng)全局的組織機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)管理。

首先，課程目標(biāo)是“金課”建設(shè)的指引。在課程思政理念的指導(dǎo)下，將課程的思想教育融入到課程目標(biāo)的制定，細(xì)化各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中職業(yè)素養(yǎng)的具體要求。專業(yè)課程除了本專業(yè)理論知識外，更關(guān)注實(shí)際操作能力的掌握和學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。課程目標(biāo)中融入思政元素，有助于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。金課的建設(shè)在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺信息化過程中，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對于專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的重視。課程思政的課程思政因素要自覺地融入各專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生崗位認(rèn)識、職業(yè)要求等意識。高職院校的“金課”建設(shè)要涵蓋培養(yǎng)人成才與就業(yè)這兩方面任務(wù)?；谝陨?，“金課”課程的培養(yǎng)目的應(yīng)不僅僅是單項技術(shù)技能的訓(xùn)練，而是著眼于對人的全面成長和綜合能力的培養(yǎng)。

其次，課程內(nèi)容是高職“金課”建設(shè)的框架。高職院?！敖鹫n”內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)將專業(yè)知識、技能知識與正確的價值觀培養(yǎng)相融合。在專業(yè)知識講授和技能訓(xùn)練中，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，傳播愛國主義的正能量，培養(yǎng)工匠精神等符合課程特點(diǎn)的內(nèi)容。高職院?！敖鹫n”建設(shè)過程中，要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，發(fā)掘重點(diǎn)。技術(shù)類專業(yè)課要突出培育學(xué)生吃苦耐勞、求真務(wù)實(shí)、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)踐創(chuàng)新、追求卓越、精益求精的工匠精神，使其成長為心系國家且有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。藝術(shù)類專業(yè)課要激發(fā)學(xué)生對美的向往，不斷提升審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生辨識美、欣賞美、追求美、創(chuàng)造美的能力。讓學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中陶冶自己，樹立文化自信。在健全學(xué)生身心健康、擁有正確價值觀的基礎(chǔ)上，依據(jù)行業(yè)前沿動態(tài)和技術(shù)對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，改革傳統(tǒng)平面的知識型課程體系，重新打造底層共享、中層分立、高層互選的立體化課程體系?！敖鹫n”緊貼崗位工作過程，動態(tài)更新課程內(nèi)容，堅持以工作行動為導(dǎo)向、職業(yè)功能為主線，以工作任務(wù)為載體，以“模塊化、任務(wù)引領(lǐng)”的開發(fā)思路重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，打破知識體系化的束縛與限制，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，以能力為本位按照先邊沿簡單、后核心復(fù)雜，先多實(shí)踐、再多理論，實(shí)踐和理論相結(jié)合的原則搭建新形態(tài)課程內(nèi)容。

再次，課程實(shí)施是高職“金課”建設(shè)的血肉。高職院校“金課”在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)課程教學(xué)模式與手段的融合創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建“以學(xué)生為中心的”教學(xué)模式，創(chuàng)新實(shí)踐線上線下混合式教學(xué)。把理論知識學(xué)習(xí)和難度較低的，學(xué)習(xí)活動放在課前線上進(jìn)行，將學(xué)生分析、評價和創(chuàng)造的高階性學(xué)習(xí)訓(xùn)練放在課堂上在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，線上線下混合式教學(xué)模式重新定義了師生的學(xué)習(xí)關(guān)系，把“以教師教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為中心”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“金課”高階性的教學(xué)目的。教學(xué)模式的改變必須要有與之相對應(yīng)的教學(xué)方法，而教學(xué)方法的改革也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動力的關(guān)鍵。不斷探究和嘗試新的授課模式，讓“金課”的授課模式更加適應(yīng)信息化，大數(shù)據(jù)時代背景下由于學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的需求，因此要不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，從而提升學(xué)生的探究能力。在傳授知識技能的同時，全面關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）提升教師教學(xué)能力，組建“金課”教師團(tuán)隊

教師是立教之本，是課程思政建設(shè)的主力軍，抓牢教育者主體責(zé)任，強(qiáng)化師德師風(fēng)，培養(yǎng)建設(shè)一批師德高尚 、業(yè)務(wù)精良的通識教育師資隊伍。

第一，思想政治素養(yǎng)是教師擔(dān)任“金課”教學(xué)的核心所在。具有較高思想政治素養(yǎng)的教師才能有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將課程思政具體在課程中實(shí)施，才能將立德樹人的根本思想貫徹實(shí)施到教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮教師在塑造學(xué)生良好品德方面的作用，對學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀進(jìn)行正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)。因此，思想政治素養(yǎng)是塑造“金課”教師形象、教學(xué)效果達(dá)成品質(zhì)的關(guān)鍵。

第二，教師的專業(yè)水平是教師“金課”的根本所在?！敖鹫n”團(tuán)隊教師須具備深厚扎實(shí)的專業(yè)知識功底，熟悉并理解所教專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，掌握將專業(yè)知識傳授給學(xué)生的基本教學(xué)思想與方法。并且要在不斷了解相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、人才需求以及專業(yè)技術(shù)最新前沿水平等情況的基礎(chǔ)上，積極開展相關(guān)專業(yè)的研究工作并將新技術(shù)、新工藝、新方法引入課堂，反哺教學(xué)，有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新。

第三，教學(xué)能力是教師“金課”勝任力的關(guān)鍵要素。當(dāng)下信息技術(shù)的發(fā)展使得課堂教學(xué)由傳統(tǒng)走向融合創(chuàng)新，并且對教師教學(xué)能力提出的新要求?！敖鹫n”教師應(yīng)能借助信息化技術(shù)手段分析判斷學(xué)情，并能根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，有效使用技術(shù)手段，將新一代信息技術(shù)設(shè)計融入教學(xué)實(shí)施過程，突出教學(xué)重難點(diǎn)，確?！敖鹫n”教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，由知識傳授者、教學(xué)資源的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引領(lǐng)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者以及因材施教的實(shí)踐者。

第四，教學(xué)創(chuàng)新是教師“金課”勝任力的動力源泉?！敖鹫n”教師需具有持續(xù)學(xué)習(xí)的原動力，并不斷更新與完善所擁有的知識體系，在整個教學(xué)過程中不斷踐行先進(jìn)的教育理念；能敏銳地覺察到教學(xué)過程中存在的問題，主動采用科學(xué)的研究方法解決這些現(xiàn)實(shí)問題，并將研究結(jié)果進(jìn)一步用于實(shí)踐與教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展質(zhì)的飛躍。作為“金課”教師要能夠靈活地應(yīng)用并隨時調(diào)整教學(xué)手段與方法，以形成具有個人鮮明特色且穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格；還需具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能自覺掌握和使用信息化教學(xué)手段，不斷提升自我，與時俱進(jìn)。

（三）運(yùn)用教學(xué)平臺，推進(jìn)課程信息化建設(shè)

課程教學(xué)資源信息化的手段是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在專業(yè)知識的傳授外，課程思政的理念也可以借助互聯(lián)網(wǎng)與平臺進(jìn)行融合，成為高職課堂金課的重要一環(huán)。在課程頂層設(shè)計與具體實(shí)施過程中，將課程思政與專業(yè)課內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型、職業(yè)化的高職人才，符合市場對于人才成長的實(shí)際要求。

教學(xué)平臺能全方位地提供學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過學(xué)生教學(xué)活動參與率、教學(xué)任務(wù)完成率等狀態(tài)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)、對比，教師能全面了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)情差異，形成有效的學(xué)情追蹤和教學(xué)監(jiān)督。通過及時分析問題數(shù)據(jù)和教學(xué)滿意度數(shù)據(jù)，開展教學(xué)診斷和改進(jìn)，歸納總結(jié)課程教學(xué)過程中存在的問題和不足，在教學(xué)容量、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)形式上做出相應(yīng)改進(jìn)和調(diào)整，精準(zhǔn)定位教學(xué)個體性差異，為有效開展線上線下教學(xué)輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)，較好地體現(xiàn)出通識金課教學(xué)形式的互動性和先進(jìn)性，進(jìn)一步提升通識教學(xué)的信度和效度。

三、課程思政視域下高職金課課程體系的意義

課程思政與金課體系的融合，有利于高職教學(xué)模式的改革創(chuàng)新及教學(xué)質(zhì)量的提升。通過課程思政理念的融入、教學(xué)形態(tài)信息化、服務(wù)學(xué)生三位一體模式，對于高職學(xué)生的職業(yè)競爭力、課堂有效性與學(xué)生滿意度都有積極的影響。

首先，課程思政是高職人才核心競爭力的關(guān)鍵課程思政與課堂教學(xué)的結(jié)合，不僅是金課體系建設(shè)的頂層設(shè)計與關(guān)鍵理念，更是有利于高職學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的可持續(xù)與就業(yè)能力提升的重要因素。課程思政中關(guān)于工匠精神、職業(yè)道德、崗位素養(yǎng)等多面向觀念的導(dǎo)入，有助于高職學(xué)生意識到除了職業(yè)技能的掌握外，更應(yīng)培養(yǎng)自身綜合能力與素質(zhì)，形成核心競爭力，為將來高質(zhì)量就業(yè)與職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)形態(tài)信息化是打造金課的重要因素教學(xué)形態(tài)信息化是未來教學(xué)模式的趨勢，金課體系的建設(shè)中教學(xué)模式信息化具有重要作用，高職教師應(yīng)該積極主動掌握各類互聯(lián)網(wǎng)辦公軟件技能、各種教學(xué)平臺與移動端學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用。同時還要結(jié)合所在行業(yè)的最新動態(tài)，及時獲取行業(yè)信息及市場需求，讓學(xué)生能在教學(xué)過程中掌握最新崗位技能與實(shí)操能力?；罨c豐富教學(xué)形態(tài)的信息化媒介，利用各類信息化教學(xué)工具中的功能，有效結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂內(nèi)外教學(xué)的效果與可控性。

再次，“以學(xué)生為中心”是高職教學(xué)改革與創(chuàng)新的根本所在，高職院校教學(xué)改革與創(chuàng)新的是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，課程思政的融入、教學(xué)信息化手段的運(yùn)用、“金課”課程體系的建立就是為了使學(xué)生更適應(yīng)社會、適應(yīng)工作崗位的需要，從教學(xué)理念、教學(xué)手段與教學(xué)模式上提升“金課”教學(xué)有效性。高職院校教學(xué)過程中應(yīng)該主動掌握高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，因材施教，通過思想政治教育對學(xué)生人生觀、價值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)，這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力具有積極的推動作用。

四、結(jié)束語

在課程思政視域下大力推薦金課的建設(shè)，從思想政治理論層面引領(lǐng)“金課團(tuán)隊”教師提升對“金課”課程思想內(nèi)容的認(rèn)識，激勵“金課”教師教學(xué)團(tuán)隊中教師自覺參與“課程思政”課改工作，有效助推通識課程教學(xué)改革和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，打造高職院校課程思政改革和“金課”建設(shè)的雙贏局面。