張麗君, 袁志忠, 李翼恒, 趙凌云, 黃莎莎

河北地質(zhì)大學(xué) 管理學(xué)院 河北 石家莊 050031

1 引言

2020 年5 月28 日, 教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》, 綱要指出: 全民推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略, 落實(shí)立德樹人根本任務(wù), 必須把價(jià)值塑造、 知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體。 要求課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn), 在全國所有高校、 所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn), 促使課程思政的理念形成廣泛共識, 廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力全面提升, 協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的體制機(jī)制基本健全, 高校立德樹人成效進(jìn)一步提高。

目前, 我國各級各類學(xué)歷教育在校生達(dá)到2.7億, 全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3 779 萬人。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”, 如何在這一關(guān)鍵時(shí)期, 充分發(fā)揮高校教書育人的作用, 實(shí)現(xiàn)立德樹人之根本任務(wù), 如何加強(qiáng)課堂教學(xué)和思想文化陣地的建設(shè)管理, 充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源, 健全高校課堂教學(xué)管理辦法成為高等院校亟須思考與踐行的關(guān)鍵問題。

2 國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

2.1 課程思政的研究現(xiàn)狀

王順曄等(2020) 以知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中“課程思政”為主題檢索, 發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)起始于《從“思政課程” 到“課程思政” 》, 截止到2019 年11 月2 日, 共發(fā)文849 篇, 尤其是近一年, 研究論文成果增加1016 篇,呈現(xiàn)逐年上升趨勢[1]。

呂伶俐、 余偉(2020) 認(rèn)為高校思政建設(shè)應(yīng)以“引進(jìn)來, 走出去” 為基本思路, 做到“思政課程”與“課程思政” 的協(xié)調(diào)統(tǒng)一, 形成新的育人體系。 專業(yè)課程作為學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn), 將思政內(nèi)容融入其中,有助于學(xué)生厘清思路、 升華思想, 促進(jìn)高校思政育人體系的構(gòu)建與落實(shí)[2]。

魯海峰、 盛鵬飛(2020) 認(rèn)為課程思政作為專業(yè)課程與思想政治理論課連接的重要渠道, 亦是國家思想教育的重要環(huán)節(jié)。 通過對我國以“課程思政” 為關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)論文的發(fā)表量進(jìn)行系統(tǒng)梳理, 并以年份、學(xué)科及地區(qū)作為控制變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 研究結(jié)論表明: 隨著年份的增加, 課程思政相關(guān)學(xué)術(shù)論文數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長的態(tài)勢, 且增長趨勢呈現(xiàn)加速狀態(tài); 課程思政的發(fā)展水平在學(xué)科之間呈現(xiàn)出不平衡現(xiàn)象, 相比之下, 教育學(xué)類對課程思政的重視程度最高, 相關(guān)學(xué)術(shù)論文數(shù)量最多, 科學(xué)類對課程思政的重視程度稍顯遜色, 相關(guān)學(xué)術(shù)論文數(shù)量較少; 課程思政的建設(shè)在不同地區(qū)之間也呈現(xiàn)出差異性, 華東地區(qū)的發(fā)文數(shù)量明顯優(yōu)于西北地區(qū)。 基于此, 筆者認(rèn)為, 我國對課程思政的重視與推廣程度仍需加強(qiáng), 并提出相關(guān)發(fā)展建議, 以期助力課程思政全方位育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。

李硯忠, 張程智(2021) 認(rèn)為推動案例教學(xué)法在專業(yè)課“課程思政” 中行之有效的應(yīng)用勢在必行。 如何教書育人, 傳道授業(yè), 在課程中自覺融入思政元素, 在傳授學(xué)生專業(yè)知識的同時(shí), 注重學(xué)生道德、 精神、 價(jià)值觀的塑造, 是本科教學(xué)中每一位教師亟需解決的問題。 在非思政課上直接講授式的思想政治教育, 收效并不理想。 案例教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教師講,學(xué)生聽的講授式教學(xué), 強(qiáng)調(diào)開放性和互動性, 讓學(xué)生主動參與[4]。

趙悟(2021) 認(rèn)為對于高校來說, 專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。 推進(jìn)思政元素和專業(yè)課程有機(jī)融合, 并非是在專業(yè)課程中“嵌入” 思政教學(xué), 而是要盡可能地“挖掘” 專業(yè)課程中的思政元素, 或是將必備的思想品德貫穿于教學(xué)當(dāng)中, 讓思政教育潛移默化地融入專業(yè)課程之中, 形成專業(yè)課程與思政課程同心同向的育人格局, 打造專業(yè)教育與思政教育協(xié)同效應(yīng)[5]。

2.2 課程思政與財(cái)會類人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

吳楊偉, 李曉丹(2021) 認(rèn)為財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn), 厘清專業(yè)課程思政的內(nèi)涵, 明確專業(yè)課程思政存在的問題, 深入挖掘課程思政元素, 積極開展教學(xué)改革, 以育人為根本, 以知識點(diǎn)為課程思政的載體, 以混合式教學(xué)等為課程思政的依托。 以培育職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo), 融合知識傳授與思政教育, 幫助大學(xué)生樹立社會主義核心價(jià)值觀[6]。

徐丹陽(2020) 認(rèn)為, 產(chǎn)教融合型城市建設(shè)是適應(yīng)未來人才需求的新型城市建設(shè)思路, 在此背景下,財(cái)會類人才培養(yǎng)要更注重構(gòu)建適應(yīng)未來發(fā)展的課程思政體系, 培養(yǎng)具有社會主義核心價(jià)值觀與專業(yè)精神兼?zhèn)涞奶厣瞬拧?財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)課程思政體系是以社會主義核心價(jià)值觀為" 圓心", 思想政治理論課、 通識素養(yǎng)課、 專業(yè)理論課、 專業(yè)實(shí)踐課、 課外學(xué)業(yè)活動等五個(gè)維度的課程層層遞進(jìn)、 逐步深化的同心圓式課程思政體系。 要將課程思政內(nèi)容以" 軟植入" 的形式融入課程全程、 課堂內(nèi)外, 在浸潤中塑造學(xué)生的價(jià)值體系[7]。

孔維偉(2020) 認(rèn)為, 會計(jì)信息質(zhì)量的優(yōu)劣事關(guān)所有企事業(yè)單位的績效評價(jià), 更關(guān)乎國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。 財(cái)會人員作為會計(jì)信息的提供者, 其本身的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)直接影響會計(jì)信息質(zhì)量。 高校作為財(cái)會類專業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu), 應(yīng)始終堅(jiān)持“立德樹人” 的根本任務(wù), 結(jié)合財(cái)會類人才應(yīng)具備的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng), 全面構(gòu)建高校財(cái)會類專業(yè)的思政課程體系[8]。

周玉笛(2020) 認(rèn)為, 立德樹人作為教育的根本任務(wù), 是我國一直以來強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。 教育旨在提高全體國民的綜合素質(zhì), 從而推動社會健康、 可持續(xù)發(fā)展。 而以課程思政為背景, 構(gòu)建財(cái)會類專業(yè)課程體系, 旨在為社會培育綜合素質(zhì)俱佳的高級財(cái)會人才。因此, 思政內(nèi)容有效融入財(cái)會類專業(yè)課程, 能夠助力財(cái)會類人才綜合素質(zhì)的有效提升。 其構(gòu)建過程中, 應(yīng)認(rèn)清問題及不足, 并充分借鑒其他專業(yè)課程思政的優(yōu)秀案例, 積極吸收其先進(jìn)理念, 充分營造思政教育的良好氛圍[9]。

3 “課程思政” 視閾下財(cái)會類課程教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

3.1 深度挖掘與整合富含課程思政元素的教學(xué)資源

我國著名會計(jì)學(xué)家、 會計(jì)思想家和會計(jì)教育家楊時(shí)展教授提出的“天下未亂計(jì)先亂, 天下欲治計(jì)乃治” 的思想觀點(diǎn), 深刻闡述了作為會計(jì)人員應(yīng)始終堅(jiān)持“取之于民、 用之于民” 的思想, 作為審計(jì)人員應(yīng)始終秉承“取信于民、 聽審于民” 的理念, 時(shí)刻將受托責(zé)任意識挺在前面, 時(shí)刻將人民利益置于心中, 才能在國家治理層面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

如上所述, 正是因?yàn)槿魏我婚T專業(yè)課都蘊(yùn)含著極為豐富的課程思政元素, 才為專業(yè)課程與思政教育的有效結(jié)合提供了基礎(chǔ)和前提。 高校財(cái)會類的各門專業(yè)課也不例外, 例如, 具備高尚會計(jì)職業(yè)道德楷模的先進(jìn)事跡, 誠實(shí)守法誠信經(jīng)營的企業(yè)案例, 積極履行社會責(zé)任企業(yè)家的經(jīng)典案例等等, 都為財(cái)會類專業(yè)課程提供了良好素材, 成為啟迪學(xué)生心智、 觸動學(xué)生靈魂的思政元素。 與此同時(shí), 財(cái)會領(lǐng)域舞弊案件頻發(fā), 其財(cái)務(wù)造假的經(jīng)典案例亦可作為反面教材融入課堂, 幫助學(xué)生深刻體會因思想道德缺失給社會、 給企業(yè)、 給個(gè)人所帶來的種種危害, 幫助學(xué)生明辨是非, 為學(xué)生今后走上社會后的職業(yè)生涯敲響警鐘。 因此, 只有深度挖掘與整合富含課程思政元素的教學(xué)資源, 才能在思政教育中起到“潤物細(xì)無聲” 的效果。

3.2 重新設(shè)計(jì)與實(shí)施融入思政元素的教學(xué)過程

財(cái)會類課程的實(shí)施步驟主要分為“課前先行組織、 課中課堂傳授、 課后復(fù)習(xí)鞏固” 等三個(gè)步驟。 課程實(shí)施過程中, 根據(jù)每一個(gè)教學(xué)單元授課內(nèi)容的實(shí)際情況。 將各種思政元素, 通過案例分析、 小組討論,情景模擬等豐富多樣的形式融入其中, 達(dá)到“專業(yè)課堂” 與“思政元素” 的融合統(tǒng)一、 和諧發(fā)展。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)擬通過案例教學(xué)形式, 為學(xué)生呈現(xiàn)更多來源于實(shí)際, 生動鮮活的案例, 開闊學(xué)生思路與眼界的同時(shí), 更希望學(xué)生能夠通過案例的分析與理解, 接受正確的思想引領(lǐng)和親身感悟。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)擬通過小組討論形式, 引導(dǎo)學(xué)生對案例內(nèi)容展開討論, 探討、 分析和研判案例背后的價(jià)值底蘊(yùn), 增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生知法懂法、 誠信經(jīng)營的社會主義核心價(jià)值觀, 實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)擬通過情景模擬形式, 要求學(xué)生針對課程內(nèi)容, 以小組形式搜集相關(guān)案例, 組內(nèi)成員相互配合、 相互合作完成案例分析, 并制作成PPT, 在線提交案例報(bào)告, 并上臺展示案例內(nèi)容。 鞏固課程授課內(nèi)容的同時(shí), 強(qiáng)化學(xué)生對于團(tuán)結(jié)合作精神在團(tuán)隊(duì)中的作用, 幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

3.3 充分改進(jìn)與實(shí)施融入思政元素的教學(xué)方法

所謂“工欲善其事, 必先利其器”。 要將“思政教育” 融入“專業(yè)課堂”, 真正達(dá)到“德育與智育”并重的目標(biāo), 必然要求專業(yè)課教師從自身強(qiáng)化思政教育意識, 積極探索適合課堂、 適合學(xué)生的行之有效的教學(xué)方法。 例如, 案例視頻的搜集與整理, 線上線下的課堂討論, 頭腦風(fēng)暴式的觀點(diǎn)分享, 教師一對一的點(diǎn)評總結(jié), 這些形式多樣的教學(xué)方法的運(yùn)用, 都為課程思政的有效實(shí)施提供了有力保障。

此外, 思政教育與知識傳授, 二者應(yīng)做到相輔相成, 杜絕浮于表面、 兩張皮式的教學(xué)效果。 基于此,教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分運(yùn)用鮮活生動的案例, 以小組形式展開討論, 運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行觀點(diǎn)分享, 并形成最終成果進(jìn)行課堂展示, 教師對小組成果進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié), 使學(xué)生充分理解價(jià)值觀之間的分歧所在, 引導(dǎo)其明辨是非、 堅(jiān)定理想信念, 樹立正確的人生觀、 價(jià)值觀、 世界觀, 潛移默化地將社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心,達(dá)到知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重目的, 不斷提升學(xué)生的道德文化品質(zhì)。

3.4 重新構(gòu)建與完善融入思政元素的課程考核評價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的以“平時(shí)成績+期末考試成績” 為主要評判依據(jù)的二元評價(jià)機(jī)制并不能真實(shí)反映所有學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成效, 尤其是考慮到財(cái)會類課程思政教育改革的實(shí)際, 教學(xué)團(tuán)隊(duì)在考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面也應(yīng)有意識地融入思政元素。

因此, 重新設(shè)計(jì)后的財(cái)會類課程積極探索并完善學(xué)生考評機(jī)制, 實(shí)行多元化、 全方位、 立體化的考評機(jī)制。 教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索運(yùn)用藍(lán)墨云班課等現(xiàn)代化教學(xué)手段, 摒棄原有的教師“一言堂” 式評價(jià)為“教師評價(jià)+小組互評+組間互評” 相結(jié)合的評價(jià)方式, 實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化評價(jià)。 在評價(jià)依據(jù)方面,將課堂簽到、 視頻資源學(xué)習(xí)、 非視頻資源學(xué)習(xí)、 課前課后測驗(yàn)、 小組任務(wù)、 結(jié)課案例等考核形式都納入考核評價(jià)體系, 盡量做到細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)、 實(shí)現(xiàn)全方位考核。 最后, 借助藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)“課前預(yù)習(xí)+課中參與+課后任務(wù)” 等全過程、 立體化考核評價(jià)機(jī)制。

此外, 教學(xué)團(tuán)隊(duì)在考核評價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)方面也探索將思政元素融入其中。 例如, 案例教學(xué)之后學(xué)生對于案例的真實(shí)感悟及所獲啟示等也應(yīng)加入課程考核評價(jià)機(jī)制, 有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的主觀能動性及學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)論

課程思政作為連接專業(yè)課程與思政課程的重要渠道, 正在成為高校育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體。 深入挖掘和整合各類專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素正在成為高校促進(jìn)課程發(fā)展的生長點(diǎn), 也將是教育教學(xué)領(lǐng)域新的研究點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)。

目前, 在“課程思政” 領(lǐng)域尚存在推廣不足, 發(fā)展緩慢的現(xiàn)象。 基于此, 提出課程思政發(fā)展建議, 建議財(cái)會類專業(yè)將“課程思政” 作為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù), 將思想政治內(nèi)容融合到專業(yè)課程體系中, 有效促進(jìn)學(xué)生思想高度的提升, 促進(jìn)學(xué)校思政教育體系的落實(shí), 促進(jìn)課程思政教育育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。