陳 超, 曹靜杰, 杜江民

1. 河北省戰(zhàn)略性關(guān)鍵礦產(chǎn)資源重點實驗室, 河北 石家莊 050031; 2. 河北地質(zhì)大學(xué) a. 地球科學(xué)學(xué)院、 b. 教務(wù)處,河北 石家莊 050031

近年來, 隨著我國教育事業(yè)“雙一流” 建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn), 各高校紛紛出臺“優(yōu)質(zhì)” 的人才引進(jìn)措施,展現(xiàn)出對科技人才的極度渴求, 從而也導(dǎo)致了專任教師呈現(xiàn)“年輕化” 特征。 據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司2019年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示, 目前我國普通高校專任教師中, 40 歲和35 歲以下青年教師分別為88.19 萬和49.48 萬, 占比分別為50.68%和28.43%[1], 因而青年教師現(xiàn)已成為各校教學(xué)和科研的主力軍。 然而, 大多青年教師在由博士生轉(zhuǎn)為成熟教師角色過程中, 在教育教學(xué)方面還存在一定的不適應(yīng)性和不足[2][3]。 很顯然, 對青年教師的教學(xué)技能的培育不僅是當(dāng)前我國高校教育改革與發(fā)展的重要課題, 也是貫徹落實我國《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》 中建設(shè)高質(zhì)量教育體系這一戰(zhàn)略方針的重要環(huán)節(jié)。 為此, 本文主要以河北地質(zhì)大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院為例, 從教學(xué)比賽視角來探討提升地學(xué)青年教師教學(xué)技能的措施與方法, 以期在地學(xué)教學(xué)改革領(lǐng)域拋磚引玉。

1 我國高校青年教師教學(xué)技能的現(xiàn)狀

李梅(2016) 指出: 當(dāng)前, 無論是重點高校還是一般普通高等院校, 高校青年教師存在教學(xué)技能水平不高的問題是一個不爭的事實[4]。 青年教師一般具有愛崗敬業(yè)、 精力充沛、 科研能力強、 計算機教學(xué)軟件掌握程度高等特點, 但是在教學(xué)領(lǐng)域主要存在以下幾個方面的問題。

1.1 重科研, 輕教學(xué)

面臨著高校科研與教學(xué)雙重考核以及家庭壓力,大部分青年教師選擇忙于科研項目申請、 科研實驗、論文撰寫等科研工作, 而沒有更多時間和精力用于提升教學(xué)技能, 甚至未做到認(rèn)真?zhèn)湔n[5], 制約了其教學(xué)能力的發(fā)展。

1.2 重理論, 輕實踐

青年教師多畢業(yè)于國內(nèi)外知名院校, 具有豐富的專業(yè)前沿知識, 但是通過歷年全國大學(xué)生地質(zhì)技能大賽結(jié)果來看, 如何將巖礦鑒定等地學(xué)的室內(nèi)外實踐技能更有效地傳授學(xué)生依然存在不足[6]。 這在很大程度上與青年教師個人實踐技能知識儲備有關(guān)。

1.3 重內(nèi)容, 輕設(shè)計

青年教師在把握教學(xué)重點、 難點方面總體較好,但是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情, 如何設(shè)計好課堂教學(xué), 選擇有效的教學(xué)模式, 讓學(xué)生積極參與、 享受學(xué)習(xí)等方面存在不足。 究其主因, 就是不善于因材施教地運用各類教學(xué)技巧。

2 提升地學(xué)青年教師教學(xué)技能的主要措施

青年教師教學(xué)技能提升是當(dāng)前各高校師資隊伍建設(shè)的重要議題, 不少學(xué)者們提出需要進(jìn)一步健全教師培訓(xùn)制度、 加強導(dǎo)師制, 健全激勵和保障機制、 評教機制等措施以滿足青年教師教學(xué)技能的提升需求[2,7,8]。 因不同類型高校、 不同學(xué)科的差異, 各校的提升舉措又有各自特色。 相較一般學(xué)科, 地學(xué)專業(yè)知識具有更強的實踐性和復(fù)雜性, 這勢必要求教師不僅需要具備豐富的專業(yè)知識, 也有精湛的教學(xué)技能。 就河北地質(zhì)大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院而言, 學(xué)院目前專任教師共計86 名, 平均年齡37.6 歲, 其中40 歲和35 歲以下青年教師分別為63 人和39 人, 占比分別為73.3%和45.3%, 是一支典型的年輕型師資隊伍。 為了更好地促升青年教師的教學(xué)能力, 學(xué)院結(jié)合學(xué)校有關(guān)教學(xué)政策, 主要制定了以下措施:

2.1 強化崗前培訓(xùn), 熟知教學(xué)過程

強化崗前培訓(xùn)是幫助新入職青年教師扣好“教學(xué)職業(yè)第一?？圩印?的重要法寶。 在教師完成河北省高校教師和學(xué)校教師崗前培訓(xùn)基礎(chǔ)上, 學(xué)院制定了新入職教師上崗管理規(guī)定。 學(xué)院要求新任教師以見習(xí)教師身份系統(tǒng)觀摩指導(dǎo)教師主講的一門課程, 全面參與課程建設(shè), 熟知教學(xué)過程和教學(xué)方法。 通過學(xué)院教學(xué)考核合格后方可排課上崗。

2.2 構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊, 豐富“傳-幫-帶” 機制

教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)研討活動是促進(jìn)教學(xué)方法改革的“孵化器”, 也是青年教師教學(xué)技能提升的主要“陣地”。 為適應(yīng)教學(xué)改革和一流課程建設(shè)的新需求, 學(xué)院組建了普通地質(zhì)學(xué)、 沉積巖巖石學(xué)、 構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等16 個本科教學(xué)團(tuán)隊, 要求各教學(xué)團(tuán)隊在團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下定期研討教學(xué)心得、 開展“傳-幫-帶” 教學(xué)活動, 以達(dá)到共同提高之目的。

2.3 重視教學(xué)督導(dǎo), 完善教學(xué)反饋

教學(xué)督導(dǎo)是提高青年教師教學(xué)方法的重要保障。學(xué)院成立教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控工作小組、 教學(xué)指導(dǎo)委員會、 教學(xué)督導(dǎo)委員會等教學(xué)組織。 通過現(xiàn)場聽課、教學(xué)質(zhì)量檢查等形式, 督導(dǎo)小組對青年教師在教學(xué)過程中存在的問題及時與教師進(jìn)行反饋、 指導(dǎo)與交流。

2.4 鼓勵外出培訓(xùn), 提升實踐技能

鼓勵教師進(jìn)修與培訓(xùn)保障了青年教師對個人業(yè)務(wù)成長的迫切需要。 學(xué)院近年鼓勵和支持近百人次在國內(nèi)外進(jìn)行專業(yè)交流和培訓(xùn)進(jìn)修, 其中主要涉及“新概念微課快捷技術(shù)及翻轉(zhuǎn)課堂” 培訓(xùn)班、 地質(zhì)學(xué)類高等學(xué)校青年教師《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》 課程教學(xué)研修班、 《礦床學(xué)》 課程教學(xué)研修班、 “巖礦鑒定” 培訓(xùn)班等。

2.5 舉辦教學(xué)比賽, 展示教學(xué)風(fēng)采

組織和鼓勵教師參加各項教學(xué)比賽是提升青年教師精尖教學(xué)技能的必要“推手”。 為了重點挖掘和培養(yǎng)青年教學(xué)能手, 學(xué)院每兩年舉行教學(xué)講課說課比賽活動, 同時選派骨干教師積極參加學(xué)校、 省廳及地質(zhì)學(xué)會等單位舉辦的教學(xué)比賽活動。 在比賽過程中, 使青年教師在教學(xué)技能方面取長補短、 錘煉自我, 提高教學(xué)方法。

此外, 學(xué)院定期開展綜合教學(xué)、 地學(xué)大講堂、 仰山慕水計劃、 地質(zhì)技能大賽等教學(xué)實踐活動, 以確保教師取得更好的教學(xué)效果。

3 以賽促教是提升地學(xué)青年教師教學(xué)技能的重要方法

近年來, 為了鼓勵高校教師潛心教學(xué), 掌握現(xiàn)代化教育理念和教學(xué)方法, 錘煉教學(xué)基本功, 以提高教學(xué)質(zhì)量, 以競賽促教學(xué)已成為我國教學(xué)改革的重大舉措。 例如, 目前與地學(xué)學(xué)科相關(guān)的賽事主要有全國高校青年教師教學(xué)競賽、 全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽、全國高校微課教學(xué)比賽、 全國高校多媒體課件大賽、全國大學(xué)青年教師地質(zhì)課程教學(xué)比賽、 全國高校混合式教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新大賽, 以及各省校舉辦的高校教師講課說課比賽等。 上述賽事項目大多納入“全國普通高校教師教學(xué)競賽分析報告” 高校排名, 不僅能讓各位老師在競賽平臺上充分展現(xiàn)自己, 也能在相互交流過程中取長補短, 從而在教學(xué)技能方面獲得提升。

在此形勢下, 地球科學(xué)學(xué)院(包括原資源學(xué)院)主要針對青年教師先后開展5 屆講課比賽, 形成了以賽促教的良好氛圍。 青年教師近年在教學(xué)理念、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)設(shè)計與方法、 教態(tài)與表達(dá)等方面形成了自身的教學(xué)特色, 并取得了全國大學(xué)青年教師地質(zhì)課程教學(xué)比賽一等獎2 項、 二等獎2 項, 河北地質(zhì)大學(xué)講課比賽一等獎3 項、 二等獎3 項、 三等獎2 項的好成績。 下面以教學(xué)實例簡述:

3.1 注重思政進(jìn)課堂, 凸顯以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

注重思政教育進(jìn)課堂、 進(jìn)頭腦。 例如, 在探討《石油地質(zhì)學(xué)》 的油氣成因時, 全國大學(xué)青年教師地質(zhì)課程教學(xué)比賽一等獎獲得者杜江民副教授注重擴展講授“科普小故事”。 19 世紀(jì)20-30 年代, 以謝家榮、 潘鐘祥、 黃汲清、 孫健初等為代表的地質(zhì)學(xué)家冒著嚴(yán)寒酷暑多次對我國西部多地進(jìn)行油氣地質(zhì)調(diào)查,終于于1937 年和1939 年在陸相盆地中找到了新疆獨山子油田和甘肅玉門老君廟油田, 震驚世界。 并提出陸相生油創(chuàng)新理論, 打破了“美孚謊言”, 一舉擺脫“中國陸相貧油” 的困境。 該案例不僅讓學(xué)生了解到地質(zhì)前輩為祖國建設(shè)的不懈奮斗事跡, 也讓大家清楚地認(rèn)識到油氣成因的復(fù)雜性, 理解理論創(chuàng)新對社會發(fā)展的重要意義。

課程案例接近學(xué)生生活, 提高理解。 例如, 在講授《巖漿巖巖石學(xué)》 斑狀結(jié)構(gòu)和似斑狀結(jié)構(gòu)的概念時,于延秋老師在充分分析學(xué)情基礎(chǔ)上, 以棗糕中的“棗”與“面粉” 和八寶粥中的“花生米” 與“小紅豆” 分別形象類比斑狀結(jié)構(gòu)的“斑晶” 與“基質(zhì)-隱晶質(zhì)” 和似斑狀結(jié)構(gòu)的“斑晶” 與“基質(zhì)-顯晶質(zhì)”。 該案例將人們?nèi)粘Ｉ钪械睦右胝n堂, 通俗易懂, 提高了同學(xué)們對易混淆知識點之間的理解與辨別。

3.2 科教緊密融合, 教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)前沿新成果

科教融合的案例利于激發(fā)同學(xué)們的探索熱情。 例如, 在針對資源勘查工程專業(yè)本科生講授《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》 的斷層觀察與研究時, 筆者以“黃土梁金礦的構(gòu)造控礦找礦” 為實例進(jìn)行擴展講解。 通過多年開采,礦山遇到找礦困難, 急需就礦找礦。 通過幔枝構(gòu)造理論研究發(fā)現(xiàn), 原主礦脈控礦構(gòu)造與緊鄰的F1和F4斷層無關(guān), 而是主要受控于F4斷層南側(cè)的韌性斷層,礦體主要產(chǎn)于上盤的次級斷裂及附近張節(jié)理中。 根據(jù)這個規(guī)律, 在原礦脈基礎(chǔ)上推測深部和東側(cè)還有礦體。 這種新認(rèn)識后來得到了鉆探的驗證, 使得礦體延長了2 km, 增加黃金儲量近100 噸, 使該礦一舉成為大型金礦。 該案例基于科教融合, 讓大家深入理解了科研指導(dǎo)實踐的重要意義, 加深了對知識點的理解,強化了學(xué)生分析問題的能力, 激發(fā)了同學(xué)們追求真理的探索熱情。

3.3 教學(xué)設(shè)計前后連貫, 信息化教學(xué)形式豐富,注重師生互動

課程設(shè)計前后連貫性強有利于同學(xué)們跟隨教師授課節(jié)奏, 強化記憶。 例如, 根據(jù)授課內(nèi)容可采用“回顧上次課內(nèi)容—引入本次課程—課程內(nèi)容—總結(jié)與思考—下一節(jié)內(nèi)容” 的授課思路, 引入時可注重陳述事例、 連續(xù)反問等形式。 針對重點和難點內(nèi)容的講授,可采用形式多樣的信息化教學(xué)手段。 例如, 全國大學(xué)青年教師地質(zhì)課程教學(xué)比賽二等獎獲得者王佩佩老師在講授《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》 中湖泊沉積作用實例時, 插入多個“鄱陽湖濕地” 的圖片進(jìn)行講解。 結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)課程組在講授《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》 多個知識點時,嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂、 雨課堂、 視頻錄播、 虛擬仿真等教學(xué)方法, 其中翻轉(zhuǎn)課堂、 雨課堂可及時實現(xiàn)師生互動與考核。 上述多樣的教學(xué)手段很大程度調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 受到了新時代大學(xué)生的肯定、 歡迎。

3.4 教具模型應(yīng)用得當(dāng), 注重板書、 表達(dá)流暢、有節(jié)奏感

教具作為一種教學(xué)輔助手段, 具有形象具體、 直觀性和操作性強的特點, 有利同學(xué)們對知識點的理解。 例如, 杜江民副教授在講解油氣的 “生、 儲、蓋、 圈、 運、 ?！?時, 以富含墨水的毛巾為教具, 隨著毛巾被越壓越緊, 墨水開始從毛巾中的孔隙中流出。 上述實驗形象地類比了地層中油氣在壓力作用下的運移過程。

注重板書, 表達(dá)流暢、 有節(jié)奏感利于同學(xué)們增進(jìn)思考, 獲得條理清晰的知識點。 例如, 全國大學(xué)青年教師地質(zhì)課程教學(xué)比賽一等獎獲得者閆麗娜副教授在講解《普通地質(zhì)學(xué)》 中地球的元素組成時, 以元素為中心層層遞進(jìn)書寫知識點關(guān)聯(lián)性強的礦物、 巖石等,板書層次合理、 條理清晰, 板書過程注意語言表達(dá)節(jié)奏、 接連提出問題, 激發(fā)大家思考, 將同學(xué)們引入地學(xué)課堂、 身臨其境, 啟發(fā)式教學(xué)效果明顯。

4 討論

教書育人是高校青年教師的第一神圣職責(zé)[9]。 英國、 美國、 日本等國外高校青年教師對教學(xué)工作較為重視。 例如, 劉肖芹(2011) 指出英國高校的青年教師能均衡分配教學(xué)與科研的時間, 會主動學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論課程和不同的教學(xué)方法等, 來提高自己的教學(xué)能力[10]。 日本學(xué)者有本章(2006) 指出日本大學(xué)的青年教師會花費不少的時間擴充知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)高等教育國際化的大趨勢[11]。 在我們建設(shè)教育強國的征途中, 教育部也多次提出“堅持以本為本, 推進(jìn)四個回歸, 加快建設(shè)高水平本科教育”, 指出加強引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、 傾心教學(xué)、 研究教學(xué), 潛心教書育人。

盡管通過近年的各類教學(xué)競賽, 我國高校教師的教學(xué)技能得到了提升, 但是大多比賽往往要求選手準(zhǔn)備某一門課程的三段教學(xué)內(nèi)容來備選, 并未涉及整門課程內(nèi)容。 鑒于時間、 精力、 知識點多等因素, 這容易導(dǎo)致教師并未將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程貫穿于整門課程的教學(xué)之中, 從而影響了教學(xué)質(zhì)量。 從內(nèi)因來看, 這與當(dāng)前大多教師自身的“重科研、 輕教學(xué)” 認(rèn)知不無關(guān)系。 從外因來看, 可能與我國各高校現(xiàn)行的科教制度有關(guān)。 因此, 要糾正 “重科研, 輕教學(xué)” 的錯誤觀念, 進(jìn)一步有效提升青年教師教學(xué)技能, 不僅需要從政策層面上建立青年教師的培訓(xùn)和各級教學(xué)競賽的長效機制, 也要從根本上加快落實教學(xué)在高校工作的中心地位, 讓樂于從教的高校教師切實獲得相應(yīng)的榮譽感和獲得感。

5 結(jié)語

近年來, 河北地質(zhì)大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院通過強化崗前培訓(xùn)、 構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊、 重視教學(xué)督導(dǎo)、 鼓勵外出培訓(xùn)、 舉辦教學(xué)比賽等一系列措施進(jìn)一步提升了青年教師教學(xué)技能, 在國內(nèi)教學(xué)競賽中取得了好成績。

高校青年教師是各校科教的中堅力量, 肩負(fù)著培養(yǎng)祖國人才之神圣使命, 其教學(xué)技能水平高與低直接影響到高校生存發(fā)展好與壞的主因。 為此, 提升我國青年教師教學(xué)技能不僅需要國家和學(xué)校政策的指引和幫扶, 也需要青年教師認(rèn)清新時代背景下的自身使命, 拼搏奮斗, 勇于自我提升教學(xué)技能并樂于從教,以為祖國培育源源不斷的優(yōu)質(zhì)人才。