中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)三亞學(xué)校 魏 敏

隨著2019 年小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材的改版，教材編寫(xiě)意圖和教學(xué)理念也有了嶄新的、飛躍性的改變，新教材中第一個(gè)顛覆舊教材的做法就是“先認(rèn)字，后學(xué)拼音”。

如此改變滲透了以下幾個(gè)理念：

1.課標(biāo)中指出“拼音只是輔助識(shí)字的工具”，教材編排中，漢字在先，拼音在后，體現(xiàn)了“漢字第一，拼音輔助”的教學(xué)理念。

2.回歸傳統(tǒng)，遵從蒙學(xué)理念，在反復(fù)誦讀中慢慢認(rèn)字，隨著時(shí)間的積淀讓學(xué)生跟漢字彼此熟悉。

3.課標(biāo)指出“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)”，由“天地人”開(kāi)篇語(yǔ)文教材，旨在從漢字源頭起，探尋變化；從古今意義起，發(fā)現(xiàn)不同。

4.“立德樹(shù)人”——從語(yǔ)言文字中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

新教材更關(guān)注傳統(tǒng)文化，更遵從人的發(fā)展規(guī)律，更科學(xué)系統(tǒng)完備了，作為一名小學(xué)教師，我們不可以“穿新鞋，走老路”讓新教材、新理念成為一紙空談。

統(tǒng)編版教材從識(shí)字課的編寫(xiě)開(kāi)始改變，那么我們教學(xué)理念、教學(xué)方法的提升也由此開(kāi)始吧！

北師大的王寧教授在《漢字教學(xué)的原理與各類教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用》一文中這樣說(shuō)：“字理識(shí)字是利用漢字形義統(tǒng)一的原則，加強(qiáng)對(duì)字理的講解，使識(shí)字教學(xué)逐步理性化。它的根據(jù)和優(yōu)點(diǎn)是：1.它以漢字的義符系統(tǒng)為綱，切合漢字表意文字的性質(zhì)，易于產(chǎn)生對(duì)漢字的正確觀念。2.易于培養(yǎng)歸納和演繹的思維能力。它較為適用于中后期積累階段?！?/p>

一直在研究字理識(shí)字的黃亢美教授說(shuō)：“凸顯字理，讓學(xué)生體會(huì)漢字的意象美；凸顯字理，讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字豐富的文化內(nèi)涵；凸顯字理，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力?！?/p>

可見(jiàn)漢字構(gòu)形及其形、音、義統(tǒng)一的科學(xué)規(guī)律為增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性已經(jīng)提供了足夠用的條件，“字理識(shí)字”是從漢字自身的規(guī)律出發(fā)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，既體現(xiàn)漢字造字的科學(xué)性，又能增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)趣味性的科學(xué)識(shí)字教學(xué)方法。因此在低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，我采用了字理識(shí)字的方法，并做了以下嘗試。

一、開(kāi)篇激趣，引發(fā)興趣

“天地人”是小學(xué)語(yǔ)文教材改版后的第一課，這一課的字非常簡(jiǎn)單。我們的教學(xué)任務(wù)并不僅僅是讓學(xué)生會(huì)讀“天地人”，會(huì)給“天地人”組詞，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是上課前學(xué)生就已經(jīng)能夠達(dá)到。那我們?cè)撟鍪裁茨?？作為一名語(yǔ)文教師，心中一定要有“傳統(tǒng)文化”的意識(shí)。我們從第一課起，就要帶著學(xué)生了解漢字文化，追根溯源，讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，教學(xué)目標(biāo)可以定為“了解漢字起源，走進(jìn)漢字歷史，提升漢字文化，激發(fā)識(shí)字興趣”。

這一課我們可以從甲骨文的故鄉(xiāng)河南省安陽(yáng)市的“中國(guó)文字博物館”出發(fā)，首先在PPT 中帶著學(xué)生逛一逛中國(guó)文字博物館，開(kāi)闊眼界、了解漢字歷史，漢字的歷史也是我們智慧的發(fā)展史，從中弘揚(yáng)中國(guó)文化，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。

緊接著，引入“天地人”的造字含義。

萬(wàn)事開(kāi)頭難，好的開(kāi)始就是成功的一半，就這樣小學(xué)開(kāi)始的第一課“天地人”，由中國(guó)文字博物館激趣，由象形字音形意的完美結(jié)合科學(xué)引導(dǎo)識(shí)字。一堂課中，學(xué)生在原有已認(rèn)字的基礎(chǔ)上了解了漢字的起源、漢字的文化，學(xué)習(xí)了漢字構(gòu)字含義，為科學(xué)識(shí)字奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字的濃厚興趣。只有科學(xué)教字，科學(xué)識(shí)字，才能讓學(xué)生形成獨(dú)立識(shí)字、終身學(xué)習(xí)的能力。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，王寧教授指出：“有人為了增強(qiáng)漢字教學(xué)的趣味性，常常違背漢字構(gòu)造的科學(xué)規(guī)律編一些歌謠出來(lái)，這不是一個(gè)好辦法，其實(shí)興趣來(lái)源于漢字的形象性，在講解獨(dú)體象形字的時(shí)候，應(yīng)以古文字的形體作為背景，幫助識(shí)別和記憶，興趣應(yīng)來(lái)源于漢字的可解釋性和可聯(lián)系性，來(lái)源于漢字構(gòu)形的生活文化內(nèi)涵。漢字是一種文化內(nèi)涵豐富的文化事象，一旦有了必要的漢字知識(shí)，又能運(yùn)用恰當(dāng)，產(chǎn)生的興趣才是有意義的?！?/p>

本文僅以一年級(jí)第一課為例，拋磚引玉，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我們不一定全部運(yùn)用“字理識(shí)字”，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，有很多漢字在演變過(guò)程中失去了原來(lái)的本音、本意，再用“字理識(shí)字”的方法教學(xué)反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加了教學(xué)的困難，但是教師在備課的過(guò)程中一定要把“字理識(shí)字”法放在教學(xué)的首位，只有這樣才能尊重科學(xué)、熏陶文化、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，“字理識(shí)字”是逐步培養(yǎng)形成獨(dú)立識(shí)字能力的最佳途徑。

二、掌握規(guī)律，理解字理

在教授象形字的過(guò)程中，教師要不斷地積累發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律。

比如：象形字的“手”在現(xiàn)代漢字中演變成了“手、寸、又、力”四個(gè)字，因此帶“手、寸、又、力”的字都跟“手”有關(guān)系。比如“守”這個(gè)字，表示手拿武器守護(hù)在家門(mén)口，因?yàn)椤按纭笔恰笆帧弊儊?lái)的，那么“守”是一個(gè)形聲字，“寸”是“守”的聲旁這個(gè)解釋也就不難理解了。

在字理識(shí)字教學(xué)的研究實(shí)施過(guò)程中，教師要不斷地帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。我們古人造字是有他們的科學(xué)規(guī)律的，帶著學(xué)生總結(jié)規(guī)律才能讓學(xué)生掌握方法，觸類旁通，學(xué)以致用。

三、開(kāi)展活動(dòng)，鞏固識(shí)字

低年級(jí)識(shí)字不僅要具有科學(xué)性，更應(yīng)該具備趣味性。隨著教育部“雙減”政策的出臺(tái)，教育者在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案時(shí)更應(yīng)注重其靈活性、生活性、趣味性，而不是機(jī)械地書(shū)寫(xiě)、反復(fù)枯燥的書(shū)面訓(xùn)練。

其實(shí)在教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐比教師的講授更為重要。吳忠豪教授在講座中就反復(fù)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”的重要性，同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文性質(zhì)中也明確指出“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程”，因此字理識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵是“實(shí)踐”，通過(guò)實(shí)踐才能讓這門(mén)知識(shí)扎實(shí)地扎根于學(xué)生的內(nèi)心，因此在字理識(shí)字學(xué)生評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下趣味性強(qiáng)的“識(shí)字活動(dòng)”，來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)教師教學(xué)效果。

（一）象形文字以“畫(huà)”現(xiàn)

低年級(jí)生字中有很多的象形字，在學(xué)習(xí)一個(gè)月的字理識(shí)字以后，就可以組織學(xué)生開(kāi)展“漢字是畫(huà)出來(lái)的”活動(dòng)。同時(shí)在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，我們也可以進(jìn)行學(xué)科整合，與美術(shù)教師共同組織完成這項(xiàng)活動(dòng)，美術(shù)教師與語(yǔ)文教師的協(xié)同配合會(huì)使活動(dòng)更具專業(yè)性。

這樣的活動(dòng)，一可以復(fù)習(xí)鞏固、加深記憶；二可以提高字理識(shí)字直觀性、趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

隨后我們可以把學(xué)生的字理畫(huà)在班級(jí)展板上展出。接下來(lái)的一個(gè)月，學(xué)生可以在欣賞字理畫(huà)的過(guò)程中，潛移默化地把象形字深深記在心中。

（二）階段活動(dòng)勤開(kāi)展

字理識(shí)字驗(yàn)收活動(dòng)要有計(jì)劃、分階段持續(xù)開(kāi)展，這樣才能真的達(dá)到鞏固學(xué)生認(rèn)知，指導(dǎo)教師教學(xué)的目的。

1.“講漢字故事”大賽

在學(xué)習(xí)字理識(shí)字的第二個(gè)月，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)接觸到了一些“會(huì)意字”，這時(shí)候我們就可以開(kāi)展“講漢字故事”的活動(dòng)。其實(shí)“故事”只是一個(gè)形象、趣味的稱呼，我們對(duì)學(xué)生的講故事要求并不高，內(nèi)容也不用太長(zhǎng)，只要用自己的話把“會(huì)意字”的組成講出來(lái)即可，如果能講出一個(gè)簡(jiǎn)單且生動(dòng)的小故事，就更棒了。

比如：“稻”字可以這樣講，“禾”苗經(jīng)過(guò)農(nóng)民伯伯的辛苦播種，終于結(jié)出飽滿的稻谷，農(nóng)民伯伯用“手”把稻谷打下來(lái)，放在石“臼”里，錘呀錘，去掉稻殼，就剩下稻米了。

2.讀字理繪本

現(xiàn)在有很多字理繪本書(shū)，我們可以結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)豐富自己的字理知識(shí)，教師可以列出書(shū)單，推薦給學(xué)生，還可以在班級(jí)召開(kāi)“字理繪本讀書(shū)分享會(huì)”。

3.“字理識(shí)字”大賽

隨著學(xué)生的字源、字理知識(shí)的逐漸豐富，我們可以開(kāi)展全校、全學(xué)年的字理識(shí)字大賽，大賽的題目、形式可以豐富多彩，集知識(shí)性、趣味性、競(jìng)賽性于一體，寓教于樂(lè)，不失為一種減負(fù)提質(zhì)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的有效手段。

（三）期末驗(yàn)收巧復(fù)習(xí)

1.一年級(jí)開(kāi)展“用字理講漢字”的期末識(shí)字驗(yàn)收

在期末驗(yàn)收時(shí)，教師可以把本學(xué)期學(xué)過(guò)的所有能尋根溯源、有字理的漢字集中整理出來(lái)，做成字卡，放在一個(gè)箱子里，驗(yàn)收時(shí)，讓學(xué)生任意抽出一張字卡，講如何用所學(xué)字理記住這個(gè)字，給三次機(jī)會(huì)，以最高成績(jī)?yōu)槠谀┳R(shí)字測(cè)試成績(jī)。

2.二年級(jí)進(jìn)行“字根思維導(dǎo)圖”的期末識(shí)字復(fù)習(xí)

二年級(jí)隨著識(shí)字量增大，形聲字逐漸增多，形聲字的形旁都是“字根”，每一個(gè)字根都可以用思維導(dǎo)圖的方式，牽出許多同音、形似，不同義的字，這是期末復(fù)習(xí)歸類識(shí)字的好方法。教師可以在期末識(shí)字寫(xiě)字復(fù)習(xí)課中，帶著學(xué)生一起做字根思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中體會(huì)字理、整理字根、歸類識(shí)字。

總之，只要教師掌握了足夠的漢字知識(shí)，又能在漢字科學(xué)指導(dǎo)下教學(xué)，就可以發(fā)掘漢字很多的趣味性，讓學(xué)生達(dá)到“課標(biāo)”要求的識(shí)字能力進(jìn)階目的。