佟顯峰

（四川工業(yè)科技學(xué)院 教務(wù)處，四川 德陽(yáng) 618500）

形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)重要的組成部分，在高校教學(xué)改革深入推進(jìn)背景下，愈發(fā)受到教育工作者的重視。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念引導(dǎo)下，終結(jié)性評(píng)價(jià)成為主要的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，卻嚴(yán)重忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)，在挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。為此，各大高校紛紛將轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念與方式作為教學(xué)改革工作的重要內(nèi)容。在此形勢(shì)下，高校英語(yǔ)教師嘗試轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)活動(dòng)中利用評(píng)價(jià)指導(dǎo)與激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，積極探索形成性評(píng)價(jià)與英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合的有效方式。

一、形成性評(píng)價(jià)

（一）概念

教師基于持續(xù)觀察、記錄與研究，對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，反映出的情感、態(tài)度，所取得的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，此過(guò)程即為形成性評(píng)價(jià)，又稱過(guò)程性評(píng)價(jià)?？偟膩?lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為核心，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，旨在確認(rèn)、改進(jìn)及發(fā)展學(xué)生潛力，同時(shí)也有利于全面更新教師自身教育理念。因此，也可以說(shuō)這是一種面向教與學(xué)兩個(gè)方面提供反饋信息的評(píng)價(jià)方式，需要同時(shí)關(guān)注教師與學(xué)生兩個(gè)方面的需求。

（二）理論基礎(chǔ)

形成性評(píng)價(jià)以建構(gòu)主義理論為其理論基礎(chǔ)。后者主張將收集感性材料與擴(kuò)充知識(shí)范疇作為知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)，而主體建構(gòu)活動(dòng)又是知識(shí)積累的基礎(chǔ)。形成性評(píng)價(jià)注重在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中完善學(xué)生學(xué)習(xí)成果，改善教師教學(xué)效果，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并提高學(xué)生組織學(xué)習(xí)能力。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在某個(gè)終點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，與終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度，以及所選用的學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究表明，只要計(jì)劃與實(shí)施得當(dāng)，形成性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生取得顯著學(xué)習(xí)成果。作為一種反饋機(jī)制，形成性評(píng)價(jià)會(huì)在過(guò)程中通過(guò)向教師與學(xué)生提供反饋來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)或者學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，進(jìn)而有效進(jìn)行自我糾正。

（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。1929年，美國(guó)教育家泰勒首次提出“教育評(píng)價(jià)”這一概念，認(rèn)為從本質(zhì)上來(lái)講，評(píng)價(jià)過(guò)程是以教育目標(biāo)為依據(jù)來(lái)確定課程計(jì)劃與教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施水平。之后，美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆提出形成性評(píng)價(jià)理論，主張以目標(biāo)為中心，注重提高個(gè)人發(fā)展水平。以形成性評(píng)價(jià)的效果作為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)這一評(píng)價(jià)方式的目的在于引導(dǎo)教師調(diào)整自身教學(xué)方法，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。20世紀(jì)80年代，教育評(píng)價(jià)研究興起。伴隨著研究的不斷深入，由一線教師負(fù)責(zé)展開(kāi)的應(yīng)用型研究取得可喜的研究成果。國(guó)內(nèi)學(xué)者李謙分析形成性評(píng)價(jià)內(nèi)涵并闡述其在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義，主張教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)［1］。邵朝友與韓文杰認(rèn)為，課程教學(xué)的內(nèi)在訴求在于教學(xué)、學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)三者間的一致性，因此，教師在具體應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重選取恰當(dāng)?shù)恼n堂技術(shù)并制定可行性實(shí)施計(jì)劃［2］。目前，如何實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的有機(jī)融合仍是教育工作者主要的探究課題。

（四）主要特點(diǎn)

1.為教師與學(xué)生提供雙向反饋。形成性評(píng)價(jià)是指教師通過(guò)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)而改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)存在，目的在于為教師與學(xué)生提供雙向反饋。同時(shí)，教師與學(xué)生在接到反饋信息后，也能夠及時(shí)調(diào)整自身教與學(xué)的方式。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)所提供的反饋信息能夠在一定程度上幫助其制定未來(lái)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃；而對(duì)于學(xué)生而言，形成性評(píng)價(jià)所提供的反饋信息則可以幫助其及時(shí)了解自身知識(shí)技能掌握程度，確定現(xiàn)有水平與目標(biāo)水平二者間的距離，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自身優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)所在，進(jìn)而利于學(xué)習(xí)過(guò)程中有目的、有方向地進(jìn)行鉆研，從而有效改善自身學(xué)習(xí)效果，順利完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.注重人性化與個(gè)性化。學(xué)生情感因素、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力，以及個(gè)體間差異等均為形成性評(píng)價(jià)重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生不僅需要對(duì)自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評(píng)，且還需要評(píng)價(jià)其他同學(xué)的各項(xiàng)表現(xiàn)。采用形成性評(píng)價(jià)，目的在于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)清自身學(xué)習(xí)狀態(tài)并進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)策略?？梢哉f(shuō)，這一評(píng)價(jià)方式完美體現(xiàn)了人本主義與以學(xué)生為核心的教育理念。

3.主張進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)具備多元化特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法等多個(gè)方面。以評(píng)價(jià)內(nèi)容為例，形成性評(píng)價(jià)主要是將學(xué)生目標(biāo)知識(shí)掌握程度、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所彰顯的個(gè)體態(tài)度，以及學(xué)生所用學(xué)習(xí)策略等作為其主要內(nèi)容。

二、形成性評(píng)價(jià)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）評(píng)價(jià)方式

在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵一步，教師必須樹(shù)立以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的教學(xué)思想。具體來(lái)說(shuō)，需將詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法及語(yǔ)篇翻譯等內(nèi)容作為課下學(xué)習(xí)任務(wù)，交由學(xué)生自主完成；將英語(yǔ)課堂作為師生交流主平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以學(xué)生語(yǔ)言輸出為主，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)、小組討論、問(wèn)題解答及成果檢驗(yàn)等四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中堅(jiān)持使用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，以及教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

1.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)須以學(xué)生自評(píng)作為主要評(píng)價(jià)方式。在教師布置單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，由學(xué)生自行制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果反思。完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生需要填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)表，將個(gè)人基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)完成情況、自學(xué)過(guò)程中所用學(xué)習(xí)策略及個(gè)人所有情感態(tài)度等內(nèi)容填寫(xiě)清楚。

2.小組討論環(huán)節(jié)須以生生互評(píng)作為主要評(píng)價(jià)方式。教師負(fù)責(zé)結(jié)合章節(jié)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生則需以回答問(wèn)題的方式展開(kāi)小組討論。知識(shí)內(nèi)容掌握情況良好的學(xué)生會(huì)獲得來(lái)自其他同學(xué)的好評(píng)；反之，則會(huì)收到否定性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式有利于活躍英語(yǔ)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.問(wèn)題解答環(huán)節(jié)須以教師評(píng)價(jià)作為主要評(píng)價(jià)方式。在此環(huán)節(jié)中，教師需要總結(jié)各小組討論結(jié)果，有針對(duì)性地分析學(xué)生所提問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。此外，還要鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)小組成員所具備的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自信心。

4.成果檢驗(yàn)環(huán)節(jié)須以學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)作為主要評(píng)價(jià)方式。教師組織學(xué)生進(jìn)行單元測(cè)試，幫助學(xué)生清楚自身單元知識(shí)掌握程度，明白自身優(yōu)勢(shì)與不足。從本質(zhì)上講，參與測(cè)試屬于學(xué)生自評(píng)過(guò)程，而小組成員互批試卷則是生生互評(píng)過(guò)程。采用這種評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，推動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容

應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容，具體包括學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文所用情感態(tài)度及學(xué)習(xí)策略等情況。教師需要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中彰顯評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化特點(diǎn)。以英語(yǔ)教材中所涉及的海洋探索這一話題為例，為準(zhǔn)確把握學(xué)生課文理解程度，教師可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，然后安排學(xué)生以小組形成展開(kāi)討論。教師選擇了課文作者并未提供標(biāo)準(zhǔn)答案的一題“What is coelacanth? What do you know about it?”針對(duì)這一問(wèn)題，各組學(xué)生得出不同結(jié)論。在此情況下，教師不應(yīng)只是簡(jiǎn)單公布標(biāo)準(zhǔn)答案，反而，教師需要說(shuō)明此問(wèn)題為開(kāi)放性問(wèn)題，答案并不唯一，同時(shí)還須在評(píng)價(jià)中滲入部分積極正面因素，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)欲望，結(jié)合課文信息進(jìn)行合理推測(cè)，根據(jù)課文所提供的關(guān)鍵詞判斷得出：“It is a kind of species/fish/creatures.”過(guò)程中，學(xué)生可在教師指引下擺脫尋找正確答案的執(zhí)念，進(jìn)而掌握通過(guò)查找關(guān)鍵詞來(lái)理解課文的學(xué)習(xí)策略。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

各類測(cè)試成績(jī)并非形成性評(píng)價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn)。將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)，教師必須采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式對(duì)不同層次的學(xué)生與不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化特點(diǎn)。以布置小組口語(yǔ)任務(wù)為例，教師可以安排各小組成員結(jié)合課文信息自行編寫(xiě)英語(yǔ)對(duì)話，并以小組為單位進(jìn)行課堂展示，展示完畢后，再由各小組之間進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教師根據(jù)小組對(duì)話展示情況確定，具體包括對(duì)話與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)度、情景合理性、用語(yǔ)準(zhǔn)確性、表達(dá)清晰度及對(duì)話熟練度等［3］。如此一來(lái)，既可為小組成員進(jìn)行互評(píng)提供明確且合理的判斷依據(jù)，也可幫助其進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。另外，部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，為有效增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與自信心，教師需要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分肯定其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的微小進(jìn)步。以“Dead animals can create micro-ecosystem which will become an oasis in the desert.”這一陳述句為例，結(jié)合課文所給信息來(lái)判斷該句表達(dá)錯(cuò)誤。而部分學(xué)生卻因缺乏良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)直接判斷其為正確說(shuō)法。在此情況下，教師不應(yīng)全盤(pán)否定學(xué)生判斷，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生返回原文去尋找其判斷依據(jù)，只要學(xué)生能夠找到這句話在原文中所處位置，教師便要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定，然后再引導(dǎo)其分析語(yǔ)言表述差誤所在。

三、形成性評(píng)價(jià)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）教師需要具備反思性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信

教師作為學(xué)生與知識(shí)二者間的中介者與調(diào)節(jié)者，必須具備反思性，開(kāi)展帶有反思性特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。一方面，需要通過(guò)自我錄像、專家聽(tīng)課等方式進(jìn)行自我反思，不斷完善個(gè)人教學(xué)思路、教學(xué)方法及教學(xué)態(tài)度。另一方面，還需采用多元化形成性評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，為學(xué)生提供多種表現(xiàn)機(jī)會(huì)與表現(xiàn)形式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能全面發(fā)展。其中，教師觀察是一種較為直接有效的評(píng)價(jià)方式，可以幫助教師直接了解學(xué)生現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)計(jì)劃等。學(xué)生可以運(yùn)用日記或周記的形式對(duì)教師匯報(bào)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，并對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評(píng)。通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告，教師不但可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而且還可以獲得學(xué)生對(duì)于自身授課方式所作反饋并結(jié)合反饋信息及時(shí)做出調(diào)整。教師評(píng)價(jià)具體是指師生雙方共同就英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)與方式展開(kāi)討論；而學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)則是學(xué)生參照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身與其他學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。此外，建立學(xué)習(xí)檔案也是開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)的必要舉措。學(xué)習(xí)檔案主要記錄師生共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、評(píng)語(yǔ)及課外學(xué)習(xí)行為等內(nèi)容，旨在肯定學(xué)生所取得的進(jìn)步與成績(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信［2］。

（二）尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生作為知識(shí)的建構(gòu)者，占據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心地位。因此，在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生主體地位，充分彰顯這一評(píng)價(jià)方式的人性化與個(gè)性化特征。具體來(lái)說(shuō)，教師可在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，利用歸因理論與控制點(diǎn)理論有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，具體包括語(yǔ)言認(rèn)知策略、詞匯學(xué)習(xí)技巧及聽(tīng)力技巧等。以聽(tīng)力教學(xué)為例，教師可以通過(guò)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，準(zhǔn)確掌握聽(tīng)力材料對(duì)于學(xué)生而言的難易程度與學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料的理解程度，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題與所取得的進(jìn)步，并進(jìn)一步優(yōu)化自身教學(xué)措施。學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解自身當(dāng)前水平并得出與自身實(shí)際相符的學(xué)習(xí)方法，從而建立學(xué)習(xí)自信。在完成課外閱讀作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生可以選擇難度適宜的閱讀材料，并在閱讀完成之后寫(xiě)下個(gè)人讀后感，有效提高個(gè)人認(rèn)知能力與英語(yǔ)知識(shí)水平。而教師在此過(guò)程中則須為學(xué)生提供指導(dǎo)，助其準(zhǔn)確判斷閱讀材料的難易程度。

（三）發(fā)揮“學(xué)習(xí)任務(wù)”樞紐作用與“環(huán)境”推動(dòng)作用

學(xué)習(xí)任務(wù)是師生互動(dòng)的重要樞紐，教師教學(xué)理念在實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中得到落實(shí)、發(fā)展與改進(jìn)。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，需要注重激發(fā)學(xué)生自控力、自信心及成就感，此外，還要在掌握學(xué)生知識(shí)建構(gòu)需求與學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的基礎(chǔ)上做到因材施教。

環(huán)境包括微觀環(huán)境與宏觀環(huán)境。一方面，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)課堂環(huán)境；另一方面，高校也要注重創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。此外，社會(huì)也要為英語(yǔ)教學(xué)工作者與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者打造良好社會(huì)環(huán)境。一般來(lái)說(shuō)，高校英語(yǔ)課堂人數(shù)多且課時(shí)少，學(xué)生往往缺乏充足的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。因此，教師可以安排以宿舍為單位，為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，并定期組織口語(yǔ)測(cè)試與小組互評(píng)。課后也可以安排以班級(jí)或者院系為單位，組織學(xué)生參與課外活動(dòng)，強(qiáng)化生生互動(dòng)，使學(xué)生在外部環(huán)境推動(dòng)下有效提高個(gè)人英語(yǔ)運(yùn)用水平。

結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，高校英語(yǔ)教學(xué)采用形成性評(píng)價(jià)，教師開(kāi)展反思性英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體地位，并充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)任務(wù)”樞紐作用與“環(huán)境”推動(dòng)作用，以期有效改善英語(yǔ)教學(xué)的效果與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。