寧沙（北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺將我們帶入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代?！秶鴦?wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟社會各領(lǐng)域之中。在瞬息萬變的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，有些教師依然按照原有的教學(xué)理念和教學(xué)方式，不考慮學(xué)生的實際需求，未能及時提升自己的信息素養(yǎng)，影響了教學(xué)效果的提高。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，要建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開展學(xué)情分析與個性化教學(xué)的能力，增強教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動的常態(tài)。教師的信息化教學(xué)能力，是信息素養(yǎng)的體現(xiàn)。要培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的高質(zhì)量人才，就要注重提升教師的信息素養(yǎng)。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點

廣義的信息素養(yǎng)是指個體為實現(xiàn)認知發(fā)展和建構(gòu)自身知識體系而進行的信息活動的總和，包括活動中表現(xiàn)出來的信息意識、信息知識、信息技能和信息倫理道德。狹義的信息素養(yǎng)是指在信息的獲取、篩選、整理、貯存和加工過程中，創(chuàng)造出新的信息并表達新信息的能力。

教師的信息素養(yǎng)包括信息意識、信息敏感性、信息加工、信息共享精神和信息安全意識。信息意識是指對信息的獨特理解。信息敏感性是指能夠識別所需信息，快速判斷信息資源的準(zhǔn)確性和價值的能力。信息加工是指對信息進行準(zhǔn)確、高效的篩選和處理，使之成為自己適用的信息。信息共享精神是指有效整合和創(chuàng)造性地利用相關(guān)信息，合理共享成果，創(chuàng)造更大價值的能力。信息安全意識是指具有強烈的信息保護意識和安全意識，能夠保護自己的知識產(chǎn)權(quán)。

信息素養(yǎng)具有普遍性、層次性、操作性、實踐性和發(fā)展性。信息素養(yǎng)的普遍性，體現(xiàn)在信息早已成為人類生活的一部分，涉及生活的各個領(lǐng)域，當(dāng)然也包括教學(xué)領(lǐng)域。信息素養(yǎng)的層次性，體現(xiàn)在職業(yè)決定了教師要有更高層次的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)的操作性和實踐性，體現(xiàn)在教師職業(yè)與計算機應(yīng)用技術(shù)緊密相連，教師要不斷學(xué)習(xí)并利用新的教學(xué)工具和軟件，在實際操作中獲取知識和技能，制作和開發(fā)各種與職業(yè)相關(guān)的信息產(chǎn)品，充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用能力。信息素養(yǎng)的發(fā)展性，體現(xiàn)在要適應(yīng)社會發(fā)展、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的要求，教師要不斷提升自己的信息素養(yǎng)。

二、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論分為三個方面：交互決定論、觀察學(xué)習(xí)理論和強化分類理論。交互決定論：班杜拉認為個體、環(huán)境和行為相互決定、相互影響。觀察學(xué)習(xí)：通過對他人及其強化行為結(jié)果的觀察，一個人獲得一些新的反應(yīng)或糾正原有的行為反應(yīng)。在這個過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有顯性的操作。觀察學(xué)習(xí)可以分為直接觀察學(xué)習(xí)、抽象觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)，即簡單模仿、觀察后模仿、內(nèi)化并結(jié)合不同榜樣的特點，形成自己獨特的風(fēng)格。強化分為直接強化、替代性強化和自我強化三類。直接強化是指觀察者因觀察行為而受到強化。替代性強化是觀察者因為看見榜樣的行為被強化而受到強化。自我強化是指個人觀察自己的行為，按照自己的標(biāo)準(zhǔn)進行判斷，從而強化或懲罰自己。

三、教師信息素養(yǎng)的提升策略

有些教師適應(yīng)新事物的主動性較差，不愿意用信息化手段進行課堂教學(xué)；有些教師雖然能夠在課堂中運用信息化教學(xué)軟件，但是沒有認真研究課堂規(guī)律和有關(guān)教學(xué)理論，沒能根據(jù)學(xué)情選擇適用的信息化教學(xué)模式。要適應(yīng)時代的發(fā)展，教師就要引入信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，順應(yīng)新教育理念，提升信息素養(yǎng)。

1.基于交互決定論提升信息素養(yǎng)

根據(jù)交互決定論，教師要提升信息素養(yǎng)，由個體、環(huán)境和行為三者相互決定。就個體和行為層面而言，教師要有提升信息素養(yǎng)的決心和行動，轉(zhuǎn)變個人的思想觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，自覺增強信息意識，積極學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法和手段，參與信息化校園建設(shè)，勇于實踐。就環(huán)境層面而言，學(xué)校的信息化培訓(xùn)，以及硬、軟件信息化設(shè)備的支持必不可少。雖然國家教育信息化“三通工程”基本實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)覆蓋，但是在偏遠和落后地區(qū)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備仍然十分有限。因此，國家、社會和學(xué)校需要合作出力，加強機房和校園網(wǎng)建設(shè)，配置專業(yè)技術(shù)人員，改善教學(xué)的硬件環(huán)境；制定嚴格的教育資源準(zhǔn)入制度，提高資源質(zhì)量，改善軟件環(huán)境；要科學(xué)設(shè)計，合理建設(shè)簡單、實用的網(wǎng)絡(luò)資源平臺。

2.基于觀察學(xué)習(xí)理論提升信息素養(yǎng)

根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，教師可以通過聽課觀察多位優(yōu)秀教師的不同信息化課堂教學(xué)，并借助網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺資源，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)不同的信息化教學(xué)方式，整理并內(nèi)化為自己的方法，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。有些教師進行信息化教學(xué)時存在盲目性，未能根據(jù)學(xué)情和教育規(guī)律選擇合適的教學(xué)模式。學(xué)校可以建立一個基于大數(shù)據(jù)分析的教師培訓(xùn)系統(tǒng)，開展全員培訓(xùn)和自主研修，要求教師完成學(xué)習(xí)課時和課后作業(yè)。學(xué)校要了解教師的學(xué)習(xí)進度、主要存在的問題及學(xué)習(xí)難點，組織有需要的教師開展進一步的個性化培訓(xùn)，而教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主觀能動性，進行大量的觀察學(xué)習(xí)。教師通過不斷學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)情和個人風(fēng)格對不同課型的教學(xué)模式創(chuàng)造性地進行調(diào)整，從而形成自己的教學(xué)模式。

3.基于強化分類理論提升信息素養(yǎng)

根據(jù)強化分類理論，教師可以通過直接強化、替代性強化和自我強化來提升信息素養(yǎng)。例如，由于運用先進的信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)而受到其他教師和學(xué)生的贊賞，那么該教師的行為會得到直接強化，這樣教師會進一步提升信息素養(yǎng)，改善教學(xué)方法和手段，促進信息化教學(xué)。在每年都會舉辦職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中，看到其他優(yōu)秀教師運用信息化教學(xué)參賽并獲獎，教師會得到替代性強化，從而積極參加信息化教學(xué)比賽，在此過程中不斷提升信息素養(yǎng)。教師要不斷學(xué)習(xí)信息化教學(xué)軟件和教學(xué)方法，將信息技術(shù)運用于教學(xué)，努力提升自己的信息素養(yǎng)，積極參與信息化教學(xué)比賽，并對自己的收獲進行評價，從而得到自我強化。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，隨著教學(xué)信息化建設(shè)不斷發(fā)展，教師面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，因此要努力提升自己的信息素養(yǎng)。教師信息素養(yǎng)能力對教育信息化發(fā)展起著關(guān)鍵作用。但是，教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是一個長期的過程，教師應(yīng)當(dāng)抓住機遇，努力學(xué)習(xí)運用信息化手段，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。