陶紅茹, 王曉靜, 賈霄燕

1. 河北地質(zhì)大學(xué) 法政學(xué)院, 河北 石家莊 050031; 2. 河北地質(zhì)大學(xué) 區(qū)域制度研究中心, 河北 石家莊 050031

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育是高等教育發(fā)展趨向綜合化的標(biāo)志。 近年來, 我國(guó)高校大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育, 在理論和實(shí)踐方面取得了很大的進(jìn)步, 但深化高等教育改革需要解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的問題, 需要在專業(yè)教育中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。 當(dāng)前, 探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動(dòng)融合問題已成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn), 不同類型的院校和不同專業(yè)都在探析兩者融合的意義, 分析融合中存在的問題, 探索適合自身情況的融合策略或途徑。 趙亞翔分析了西南政法大學(xué)本科教育“專創(chuàng)融合” 的制度安排[1]; 段輝琴、 沈曉平對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)專創(chuàng)融合協(xié)同育人金字塔模型進(jìn)行了解讀[2]; 龐嵐等對(duì)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中的制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行了分析[3]; 盧卓、 吳春尚對(duì)高職院校專創(chuàng)融合在理念認(rèn)知、 課程改革、 實(shí)踐平臺(tái)、 師資隊(duì)伍、 體制機(jī)制等方面的困境進(jìn)行了分析[4]; 張亞靖、平昕從調(diào)整課程體系、 加強(qiáng)校內(nèi)外互動(dòng)交流等方面探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育融合的路徑[5];鞠曉紅提出了“四軸聯(lián)動(dòng)” 式專創(chuàng)融合策略[6]。 學(xué)者們的這些研究對(duì)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育, 推進(jìn)專業(yè)教育改革具有重要的意義, 但是學(xué)界專門探討將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入行政管理專業(yè)教育的還比較少。 行政管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問題長(zhǎng)久困擾著地方高校的師生們,結(jié)合地方高校的現(xiàn)實(shí)情況, 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入行政管理專業(yè)教育, 實(shí)現(xiàn)行政管理專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展, 提升行政管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力, 成為地方高校面臨的重要任務(wù)。 本文以河北地質(zhì)大學(xué)為例, 通過對(duì)行政管理專業(yè)師生進(jìn)行問卷調(diào)查, 深入分析將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入行政管理專業(yè)教育面臨的困境, 并探索實(shí)現(xiàn)兩者互動(dòng)融合的路徑。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行政管理專業(yè)教育互動(dòng)融合的意義

當(dāng)今世界是一個(gè)高度復(fù)雜性和不確定性的世界,各行各業(yè)各個(gè)領(lǐng)域迫切需要大量的創(chuàng)新型管理人才。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展將有助于培養(yǎng)大學(xué)生面臨未知領(lǐng)域的能力, 提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、 思維和能力, 以適應(yīng)社會(huì)不斷提出的新挑戰(zhàn)。 高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)方面, 創(chuàng)新教育側(cè)重大學(xué)生創(chuàng)新思維和精神的培養(yǎng), 創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的鍛煉, 兩者相輔相成, 相互促進(jìn)。 行政管理專業(yè)教育以為各黨政機(jī)關(guān)、 企事業(yè)單位或社會(huì)組織(社會(huì)團(tuán)體) 培養(yǎng)具有行政管理專業(yè)理論、 知識(shí)和技能的高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化依賴于不同專業(yè)領(lǐng)域的具體實(shí)踐, 行政管理專業(yè)教育的發(fā)展需要有創(chuàng)新的理念。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行政管理專業(yè)教育的互動(dòng)融合意味著兩者相互滲透、 互利共生, 實(shí)現(xiàn)更高層次整體設(shè)計(jì), 具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先, 推動(dòng)高等教育綜合改革。 在行政管理專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、 內(nèi)容和方法, 形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)行政管理專業(yè)教育改革的局面,既可以推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展, 使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有更堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ), 又可以推進(jìn)行政管理專業(yè)教育的創(chuàng)新, 進(jìn)而助推高等教育綜合改革, 實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

其次, 創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式。 通過對(duì)行政管理專業(yè)的課程體系、 教學(xué)方法、 教師能力、 學(xué)生思維等進(jìn)行優(yōu)化, 推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革, 彰顯專業(yè)的特色, 使行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn), 提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

再次, 優(yōu)化專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。 高等教育的改革必然會(huì)對(duì)專業(yè)教師提出新的要求, 為了應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn), 專業(yè)教師需對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行自我更新, 優(yōu)化自己的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力, 特別是要適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)專業(yè)教育的新要求, 承擔(dān)起時(shí)代賦予的責(zé)任。

最后, 提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。 通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí), 幫助學(xué)生更新就業(yè)思路, 轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念, 投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐, 同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生不怕困難、 勇于挑戰(zhàn)品質(zhì), 提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行政管理專業(yè)教育互動(dòng)融合現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早起源于美國(guó), 后逐漸在其他國(guó)家傳播, 并發(fā)展成為一種世界性的教育改革趨勢(shì)。 目前在許多發(fā)達(dá)國(guó)家, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)政策與教育政策重要的組成部分, 并形成了一套比較科學(xué)、 完整的教學(xué)計(jì)劃和課程體系。 河北地質(zhì)大學(xué)作為國(guó)家自然資源部和河北省人民政府共建的省屬重點(diǎn)骨干大學(xué), 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早, 教育理念新, 教學(xué)效果明顯, 在國(guó)內(nèi)高校中具有一定的知名度。 河北地質(zhì)大學(xué)行政管理專業(yè)開設(shè)于1999 年, 經(jīng)過二十多年的發(fā)展, 已經(jīng)形成系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)體系和科學(xué)有效的教學(xué)模式。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的初步互動(dòng)融合

2013 年6 月河北地質(zhì)大學(xué)在河北省內(nèi)最早成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院, 專注于培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力。 2016 年河北地質(zhì)大學(xué)獲批成為“河北省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范高?！薄?河北地質(zhì)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院現(xiàn)有校內(nèi)兼職教師54 人, 企業(yè)導(dǎo)師6 人,專職管理人員3 人。 河北地質(zhì)大學(xué)行政管理專業(yè)源于其工商行政管理專業(yè), 1999 年更名為行政管理專業(yè)并開始招收本科生, 隸屬于公共管理學(xué)院。 2011 年河北地質(zhì)大學(xué)進(jìn)行院系調(diào)整, 公共管理學(xué)院被取消, 行政管理專業(yè)、 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)與法學(xué)專業(yè)共同組建法政學(xué)院。 行政管理專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)教師11 人, 其中教授1 人, 副教授8 人, 具有博士學(xué)位教師4 人。

2015 年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》 明確提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生, 結(jié)合專業(yè), 促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。 河北地質(zhì)大學(xué)采取多種措施,積極推動(dòng)兩者的互動(dòng)融合。 在2017 級(jí)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案中, 河北地質(zhì)大學(xué)將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)” 作為通識(shí)必修課面向所有本科生開設(shè)。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院聯(lián)合學(xué)校教務(wù)處、 人事處等有關(guān)部門舉辦“創(chuàng)新教學(xué)法培訓(xùn)班”, 并連續(xù)舉辦多期“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)” 課程師資培訓(xùn),來自不同二級(jí)學(xué)院的幾十名專業(yè)課教師參加了培訓(xùn)。本科生的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)” 課程最初主要由承擔(dān)學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員或相關(guān)行政人員講授, 河北地質(zhì)大學(xué)率先嘗試由來自不同專業(yè)的專職教師講授“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課, 并定期舉行“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)” 課程教學(xué)工作坊, 鼓勵(lì)不同專業(yè)的教師們相互深入交流, 探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的方法, 取得了良好的效果。

2.2 行政管理專業(yè)師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索

近年來, 隨著行政管理體制改革的不斷深入, 社會(huì)對(duì)行政管理專業(yè)人才需求萎縮, 高校對(duì)行政管理專業(yè)建設(shè)投資力度銳減, 行政管理專業(yè)發(fā)展面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 河北地質(zhì)大學(xué)行政管理專業(yè)雖然在二十多年的發(fā)展中取得了一定的成績(jī), 但是由于專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏, 缺乏足夠的資源進(jìn)行創(chuàng)新, 導(dǎo)致發(fā)展速度滯后。 特別是在河北地質(zhì)大學(xué)歷次院系調(diào)整中, 行政管理專業(yè)沒有抓住有利時(shí)機(jī), 結(jié)合地方和學(xué)校發(fā)展需要, 形成鮮明的專業(yè)特色。 河北地質(zhì)大學(xué)行政管理專業(yè)學(xué)生的升學(xué)率和就業(yè)率在學(xué)校62 個(gè)本科專業(yè)排名中多年處于落后位置。 面對(duì)復(fù)雜的環(huán)境, 行政管理專業(yè)的師生們持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)探索, 努力提升專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

為了深入了解河北省地質(zhì)大學(xué)行政管理專業(yè)師生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的情況, 2019 年10 月, 課題組對(duì)行政管理專業(yè)大三、 大四的學(xué)生發(fā)放問卷210份, 回收問卷192 份, 其中有效問卷173 份, 有效率90.1%; 2021 年8 月, 課題組對(duì)行政管理專業(yè)的11位專職教師進(jìn)行了問卷調(diào)查, 回收問卷11 份, 其中有效問卷10 份, 有效率90.9%。 通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng), 有67.63%的學(xué)生考慮過自主創(chuàng)業(yè), 61.85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的雙創(chuàng)氛圍會(huì)激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。 部分學(xué)生參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng), 有8.67%的學(xué)生參加過科研項(xiàng)目, 6.36%學(xué)生參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事, 9.83%學(xué)生參加過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,4.05%的學(xué)生參加過企業(yè)調(diào)研, 21.97%的學(xué)生參加過社會(huì)調(diào)研, 4.62%的學(xué)生參加過專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽。 在選擇指導(dǎo)教師時(shí), 有86.31%的學(xué)生愿意選擇專業(yè)導(dǎo)師或者社會(huì)導(dǎo)師指導(dǎo)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。 通過對(duì)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)行政管理專業(yè)的教師們對(duì)本專業(yè)的課程體系非常了解, 并采取了一些創(chuàng)新性的教學(xué)方法,其中90%的教師愿意進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)改革, 60%的教師經(jīng)常更新教學(xué)內(nèi)容, 80%的教師在課程的部分內(nèi)容融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。 可見, 在學(xué)校的推動(dòng)下,行政管理專業(yè)的師生們具有較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿, 并進(jìn)行了探索實(shí)踐。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行政管理專業(yè)教育互動(dòng)融合面臨的困境

河北地質(zhì)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行政管理專業(yè)教育的互動(dòng)融合取得了一定的成效, 同時(shí)也面臨一些現(xiàn)實(shí)的困境。 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)僅有69.43%的學(xué)生對(duì)行政管理專業(yè)課程的教學(xué)效果滿意, 58.96%的學(xué)生了解自己的就業(yè)方向, 39.25%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程有幫助, 73.83%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)比學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)更重要。 可見, 行政管理專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的滿意度還不高, 還有不少學(xué)生對(duì)未來就業(yè)方向比較迷茫, 多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程后收獲不大, 絕大多數(shù)學(xué)生更重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值。

3.1 專業(yè)課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素融入不深

雖然行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容, 但行政管理專業(yè)課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素融入不深。 行政管理專業(yè)課程體系中原理性課程占比較高, 課程的理論性較強(qiáng), 專門培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的課程較少, 而且在理論與實(shí)踐教學(xué)中全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、 思維和內(nèi)容還不夠。 專業(yè)教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的融入主要依靠本專業(yè)教師的自覺, 缺乏從課程體系角度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì), 缺乏不同課程之間的協(xié)調(diào), 更缺乏長(zhǎng)效的制度激勵(lì)。 此外, 行政管理專業(yè)的學(xué)年實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)中形式化、 低效化現(xiàn)象嚴(yán)重, 在畢業(yè)論文寫作中有些學(xué)生堆積文字材料, 缺乏對(duì)問題深入調(diào)查, 更難做到創(chuàng)新。

3.2 專業(yè)課程教學(xué)中教學(xué)方法創(chuàng)新性不足

信息技術(shù)的革新已經(jīng)在高等教育中顯示出了巨大的威力, 線上線下混合型教學(xué)方式的推廣更是要求教學(xué)方法的創(chuàng)新。 特別是在新文科建設(shè)的背景下, 雖然行政管理專業(yè)的教師們不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革, 但對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的路徑依賴嚴(yán)重, 以教師為中心以課堂講授為主以PPT 演示為手段的教學(xué)方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位, 對(duì)各種輔助教學(xué)APP 的應(yīng)用淺嘗輒止, 對(duì)新教學(xué)方法的深度實(shí)踐動(dòng)力不足, 這已經(jīng)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣, 更不利于學(xué)生依托專業(yè)知識(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3.3 專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入行政管理專業(yè)教育必然對(duì)教師提出更高的要求, 教師不僅需要具備深厚的專業(yè)知識(shí), 掌握專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài), 而且需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 河北地質(zhì)大學(xué)行政管理專業(yè)師資匱乏, 教師教學(xué)任務(wù)繁重, 教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。 專業(yè)教師大多是從高校碩士或者博士畢業(yè)直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作, 既對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和意義缺乏深刻的理解, 又缺乏行業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)。 雖然有部分教師參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn), 但也局限于學(xué)術(shù)會(huì)議的形式, 缺乏在實(shí)踐中的鍛煉。

3.4 學(xué)生創(chuàng)造性思維水平不高

行政管理專業(yè)屬于管理類專業(yè), 學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中更習(xí)慣于管理性思維, 缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)造性思維。 管理性思維依據(jù)確定的管理目標(biāo), 制定行動(dòng)方案, 籌備活動(dòng)所需的資源, 然后展開行動(dòng), 創(chuàng)造性思維則是根據(jù)現(xiàn)有的資源展開行動(dòng), 在行動(dòng)中調(diào)整計(jì)劃, 達(dá)到不同的目標(biāo)。 管理性思維表現(xiàn)為學(xué)生在教師的主導(dǎo)下按部就班的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí), 創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí), 在學(xué)習(xí)中主動(dòng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素, 積極參與課堂, 不斷拓展知識(shí), 培養(yǎng)自己的能力。 管理性思維和創(chuàng)造性思維并不是相互沖突的, 而是相互配合, 共同發(fā)揮作用。 管理性思維是一種有效的學(xué)習(xí)方法, 但面臨不可預(yù)測(cè)的未來, 固化的管理性思維阻礙了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮, 而創(chuàng)造性思維水平不高使學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力不足。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行政管理專業(yè)教育互動(dòng)融合的路徑

推動(dòng)河北地質(zhì)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行政管理專業(yè)教育深度互動(dòng)融合需要針對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的困境, 找到破解的路徑。

4.1 構(gòu)建專創(chuàng)一體的課程體系

行政管理專業(yè)要結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)踐和高等教育改革的要求, 明確自己的服務(wù)面向, 構(gòu)建專創(chuàng)一體的課程體系, 深入挖掘行政管理專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素, 可采取漸進(jìn)的方式, 以年級(jí)為順序, 分階段、 分層次逐步開展。 對(duì)于大一、 大二的學(xué)生, 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主, 在專業(yè)導(dǎo)論課、 專業(yè)通識(shí)課中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維, 開設(shè)形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程, 開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng); 對(duì)于大三的學(xué)生, 以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為主, 挖掘不同專業(yè)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容, 強(qiáng)化專業(yè)研究方法、 專業(yè)學(xué)科前沿等方面的教學(xué), 鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、 學(xué)科競(jìng)賽和教師的科研工作, 對(duì)學(xué)生取得的優(yōu)秀成果進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定; 對(duì)于大四的學(xué)生, 以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主, 在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、 畢業(yè)實(shí)習(xí)以及課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中, 鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特色展開創(chuàng)新實(shí)踐, 激勵(lì)師生合作孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。 既要利用好學(xué)校的各類實(shí)踐平臺(tái), 又要建設(shè)本專業(yè)的校外實(shí)踐基地, 增加學(xué)生的校外實(shí)踐課。

4.2 強(qiáng)化教學(xué)方法的互融與創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行政管理專業(yè)教育在教學(xué)方法上可以相互借鑒, 既可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的常用的項(xiàng)目導(dǎo)向、 小組活動(dòng)、 角色扮演、 游戲互動(dòng)、 情景模擬、頭腦風(fēng)暴等方法靈活運(yùn)用到行政管理專業(yè)課程的教學(xué)中, 又可將行政管理專業(yè)中凸顯專業(yè)特色的案例教學(xué)法、 分組辯論法、 啟發(fā)互動(dòng)法等應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中, 實(shí)現(xiàn)兩者的互融與創(chuàng)新。 在行政管理專業(yè)的教學(xué)中要采用小班化教學(xué), 增強(qiáng)師生的互動(dòng), 充分利用信息化的教學(xué)手段, 借助幕課、 微課、 各種教學(xué)直播平臺(tái)、 各類教學(xué)APP 等, 推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂、 線上線下混合教學(xué)的改革, 并深入實(shí)踐新的教學(xué)方法, 通過開放式討論、 體驗(yàn)式反思、 靈活性考核, 改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維, 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.3 提升專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

河北地質(zhì)大學(xué)行政管理專業(yè)教師具有多元化的專業(yè)背景, 這為專業(yè)教師能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 學(xué)校有關(guān)部門要經(jīng)常對(duì)專業(yè)教師開展形式多樣、內(nèi)容豐富的思維和能力提升培訓(xùn), 要為專業(yè)教師提供更多的參與實(shí)踐的機(jī)會(huì), 鼓勵(lì)專職教師到與專業(yè)密切相關(guān)的單位掛職, 同時(shí)聘請(qǐng)知名校友、 優(yōu)秀企業(yè)家、相關(guān)政府部門領(lǐng)導(dǎo)來校進(jìn)行講座、 舉辦論壇等。 專業(yè)教師在教學(xué)中要自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論, 提升對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度, 并把創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入到專業(yè)課程教學(xué)的全過程。 河北地質(zhì)大學(xué)要完善對(duì)專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的激勵(lì)制度, 可在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、 年度工作考核等方面增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。

4.4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

行政管理專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變角色, 從課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者, 以學(xué)生為中心, 促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)別為主動(dòng)探究者。 專業(yè)教師要積極進(jìn)行教學(xué)改革, 通過更新課程設(shè)計(jì), 優(yōu)化課堂氛圍, 增強(qiáng)課堂的趣味性, 給學(xué)生更多的空間去主動(dòng)學(xué)習(xí), 并將系統(tǒng)性思維、 逆向思維和批判性思維運(yùn)用到教學(xué)的全過程,不斷強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。 在教學(xué)中, 專業(yè)教師要結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向, 對(duì)行政管理專業(yè)未來可能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。 具有跨專業(yè)背景的教師可結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行交叉融合, 形成特色課程,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考, 促使學(xué)生立足專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)造, 使學(xué)生在管理性思維的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)升華, 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格。

總之, 河北地質(zhì)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行政管理專業(yè)教育具有共同的目標(biāo), 就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的適應(yīng)社會(huì)需要的人才, 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入行政管理專業(yè)教育無疑可以發(fā)揮兩者的合力, 既推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展, 又深化行政管理專業(yè)教學(xué)改革, 為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。