【摘要】在新課程改革的背景下，信息技術(shù)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)手段，信息化教學(xué)的手段也隨著時代的發(fā)展不斷豐富、更新。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于信息化教學(xué)技術(shù)的運用還不夠充分，信息化教學(xué)仍有待改進(jìn)。文章對教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用信息化教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀展開探究，并針對應(yīng)用中存在的問題提出解決對策，以期促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；應(yīng)用研究

信息化教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了許多改變，信息化教學(xué)技術(shù)在為教師提供更多教學(xué)便利的同時，也對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大影響。在新課程改革的背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備將信息化教學(xué)技術(shù)運用于課堂教學(xué)的技能，還應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的狀態(tài)和特點，有針對性地使用不同的信息技術(shù)，確保學(xué)生隨著年齡的增長逐漸形成信息化學(xué)習(xí)意識，習(xí)慣在信息化技術(shù)的輔助下自主探究問題，在探索中追尋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的廣度。

一、信息化教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用現(xiàn)狀及其影響

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

研究表明，86.74%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上每天都會使用信息化教學(xué)技術(shù)，13.26%的數(shù)學(xué)教師平均2到3天使用一次信息化教學(xué)技術(shù)，而一周甚至更長時間才使用信息化教學(xué)技術(shù)的教師基本沒有［1］。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師對于信息化教學(xué)技術(shù)的運用非常普遍。

筆者通過在執(zhí)教學(xué)校訪談了解到，小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多會利用信息化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，他們認(rèn)為這樣方便自己實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但也有數(shù)學(xué)教師認(rèn)為利用信息化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)會分散學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容本身的注意力，從而導(dǎo)致課堂效率降低。綜合來看，筆者所在學(xué)校的數(shù)學(xué)教師一般在新課導(dǎo)入中采用信息化教學(xué)技術(shù)，在復(fù)習(xí)課中采用傳統(tǒng)的講解方式，以達(dá)到吸引學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生集中注意力完成復(fù)習(xí)鞏固的綜合教學(xué)效果。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運用信息化教學(xué)技術(shù)的影響

信息化教學(xué)技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了改變，教師可以通過多功能屏幕開展教學(xué)，這既節(jié)約了數(shù)學(xué)教師的課堂板書時間，也讓教師免受粉筆粉塵的困擾。教師還能使用多功能屏幕呈現(xiàn)更加豐富的知識，小學(xué)生能夠以更快、更方便的方式接觸和了解數(shù)學(xué)信息。與此同時，信息化教學(xué)技術(shù)使從前繁雜難解的知識能夠以趣味性圖表的方式生動直觀地展示出來，這有利于學(xué)生構(gòu)建出完整全面的數(shù)學(xué)知識框架［2］。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的環(huán)節(jié)

（一）情境導(dǎo)入

在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師不能一味傳授課本內(nèi)容，而應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特征，有針對性地講授教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)引入趣味性圖片和視頻，充分利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容。

筆者觀摩所在學(xué)校優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的課堂發(fā)現(xiàn)，Z教師執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“分?jǐn)?shù)加減法”一課時，運用的多媒體情景導(dǎo)入教學(xué)方式新穎有趣，值得學(xué)習(xí)。Z教師通過小熊分月餅的視頻，讓學(xué)生回憶起三年級上冊學(xué)過的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課，并逐漸引入同分母分?jǐn)?shù)加減法的知識點，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識點的同時更好地接受新知識。而且，Z教師采用了學(xué)生喜歡的《熊出沒》動畫片角色熊大和熊二的對話作為導(dǎo)入，學(xué)生及時進(jìn)入了聽課狀態(tài)，注意力較為集中。

（二）探究新知

在探究新知的過程中，提問和思考是關(guān)鍵。在設(shè)計探究新知環(huán)節(jié)前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先研讀教材，思考在哪些環(huán)節(jié)需要設(shè)置什么樣的問題，以及如何引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去理解教材，讓學(xué)生完成自己的思考。在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過信息化教學(xué)技術(shù)將生活中常見的情景和教學(xué)內(nèi)容整合到一起，讓學(xué)生運用生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題，以便學(xué)生更好地理解知識，完成探究學(xué)習(xí)［3］。

（三）練習(xí)鞏固

數(shù)學(xué)教師將新的知識點講授完后，通常會布置練習(xí)題讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，這種練習(xí)既能檢測學(xué)生的新知識掌握程度，也能讓學(xué)生趁熱打鐵進(jìn)一步鞏固認(rèn)知，為接下來的深化做準(zhǔn)備。在這一過程中，數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計數(shù)學(xué)小游戲，在吸引學(xué)生注意力的同時加深學(xué)生對練習(xí)題的印象。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“觀察物體”一課的教學(xué)中，教師可以通過信息技術(shù)設(shè)計“袋鼠跳”的小游戲，讓學(xué)生觀察袋鼠的圖片，根據(jù)袋鼠站立的不同方位，找到符合題目要求的那一只。教師還可以設(shè)置游戲時間和次數(shù)限制，超出限制即為闖關(guān)失敗，由此提高練習(xí)題的難度和趣味性，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和做題速度。

（四）總結(jié)評價

總價評價可分為自我評價、生生評價和師生評價，評價可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，也可以輔助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向。信息化教學(xué)技術(shù)可以為學(xué)生提供一個更舒適的表達(dá)環(huán)境，一方面學(xué)生可以更加自由地表達(dá)自己的意見，另一方面教師也可以了解到學(xué)生的真實想法，從而調(diào)整教學(xué)動態(tài)。

例如，數(shù)學(xué)教師可以在網(wǎng)站上發(fā)帖總結(jié)上節(jié)課所講授的知識點，并進(jìn)行趣味化展示，鼓勵學(xué)生課后參與回帖，講述自己的所學(xué)、所得或疑惑之處，從而拉近師生之間的關(guān)系，加強(qiáng)雙方互動，突破課堂時間限制，促使學(xué)生主動回顧和反思，及時進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)存在的問題

（一）技術(shù)類型單一，應(yīng)用形式刻板

視頻展臺和多媒體設(shè)備是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最常用的兩種信息化教學(xué)工具，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，應(yīng)用這兩項技術(shù)在小學(xué)課堂開展信息化教學(xué)的教師分別占比98.46%和100%，在數(shù)學(xué)課堂中使用平板進(jìn)行教學(xué)的教師比例為80.01%，使用電子白板進(jìn)行教學(xué)的教師比例為49.03%，而使用其他類型信息化教學(xué)技術(shù)的則相對少很多，如小學(xué)數(shù)學(xué)教師對翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真教學(xué)等新型信息化教學(xué)技術(shù)的使用非常少，只有在教學(xué)競賽、講座或者公開課中才會偶爾采用。與此同時，盡管教師都會使用多媒體設(shè)備，但許多教師在使用多媒體設(shè)備時，只是將其當(dāng)作播放PPT的工具，這樣的信息化教學(xué)只是對課件進(jìn)行刻板講解，違背了信息化教學(xué)的初衷。由此可見，目前的信息化教學(xué)中，教師使用的技術(shù)類型仍比較單一，不利于小學(xué)生的思維擴(kuò)展和學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，存在教師過度依賴多媒體課件，缺乏備課設(shè)計和思考的現(xiàn)象，這同樣對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。

（二）教師作為主導(dǎo)，忽視學(xué)生主體地位

相關(guān)統(tǒng)計顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師每節(jié)課使用信息化教學(xué)技術(shù)的時間在21到30分鐘之間；部分三、四年級的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時仍以教師講解演示為主，學(xué)生操作理解為輔。由此看來，信息化教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實際利用率總體較低，尤其是在復(fù)習(xí)課和練習(xí)課上，教師的主導(dǎo)現(xiàn)象依然顯著，對“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”環(huán)節(jié)感興趣的小學(xué)生比例僅有21.24%，這也使得小學(xué)生的獨立思考能力發(fā)展受到了一定限制。筆者還發(fā)現(xiàn)，一些數(shù)學(xué)教師為了趕課程進(jìn)度、節(jié)約課堂時間，會省去小組合作探究這一環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致學(xué)生間合作交流的時間不夠，學(xué)生在課堂上的主體地位無法凸顯。

（三）過于注重課本知識，缺乏師生情感交流

筆者通過觀察得知，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在傳授新知識時，很少利用信息化教學(xué)技術(shù)補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，只是為了完成教學(xué)進(jìn)度而完全依照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)。還有部分教師在復(fù)習(xí)課上，僅按照課本內(nèi)容的順序?qū)Υ饲爸v授的內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣的純粹知識內(nèi)容講解很難激發(fā)小學(xué)生的興趣。與此同時，小學(xué)生遇到無法解決的數(shù)學(xué)題目時，往往會有請教數(shù)學(xué)教師的想法，但是又因畏懼情緒不敢詢問。如果教師在復(fù)習(xí)課上不主動引導(dǎo)學(xué)生與自己進(jìn)行互動，師生之間的溝通交流就會嚴(yán)重缺乏，這對小學(xué)生的知識積累和身心發(fā)展也會造成一定的阻礙［4］。

四、信息化教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用對策

（一）合理選擇信息化教學(xué)技術(shù)

一方面，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課前認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和所教內(nèi)容類型，利用合理的方法備課，同時將信息化教學(xué)技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂，充分發(fā)揮其輔助作用。另一方面，數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理利用不同類型的信息化教學(xué)技術(shù)，將其與教學(xué)內(nèi)容相匹配，將數(shù)學(xué)題目和知識點直觀地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生得以觀察具體的解題步驟，從而找到正確的規(guī)律，完成探究和反思。

例如，在筆者執(zhí)教學(xué)校，有教師在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)廣角“搭配”的內(nèi)容時，以西游記動畫片的片段作為導(dǎo)入素材，并通過孫悟空、沙和尚和豬八戒三徒弟救師傅的故事創(chuàng)設(shè)情境，這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動、有趣，既吸引了小學(xué)生的注意力，同時也和教學(xué)內(nèi)容相對契合，小學(xué)生會更加愿意參與教學(xué)活動，愿意主動思考和探究。

（二）利用信息化教學(xué)技術(shù)發(fā)揮學(xué)生主體作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用信息化教學(xué)技術(shù)的輔助功能時，還需要豐富教學(xué)手段和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，避免完全依賴信息化教學(xué)技術(shù)，也不能對課本內(nèi)容完全生搬硬套。小學(xué)生正處于想象力、創(chuàng)造力豐富的階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂上加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“互聯(lián)網(wǎng)的普及”一課時，有教師給學(xué)生布置了實地調(diào)查作業(yè)，要求學(xué)生在家長的陪同下，就互聯(lián)網(wǎng)的普及問題進(jìn)行實地走訪，并據(jù)此制作統(tǒng)計圖表。在任務(wù)完成后，學(xué)生需要走上講臺進(jìn)行圖表內(nèi)容和結(jié)論的講解。最后，教師還利用互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)起優(yōu)秀圖表的評比活動。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅內(nèi)容豐富，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用［5］。

（三）建立師生互動溝通橋梁

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用信息化教學(xué)技術(shù)對課本中的內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，從而拓展課本內(nèi)容，使學(xué)生擁有更具趣味性和體驗感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以運用多樣化的信息教學(xué)技術(shù)豐富教學(xué)形式，讓小學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)與生活、學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，并將課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中。

譬如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“條形統(tǒng)計圖”一課時，教師可以在課前統(tǒng)計班上學(xué)生最喜愛的水果，然后做出條形統(tǒng)計圖，在課堂上展示，并邀請學(xué)生上臺講述自己最喜愛的水果，這也會讓學(xué)生對這節(jié)課更加印象深刻。

結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，信息技術(shù)已經(jīng)深深改變了人們生活，也滲透到了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用多樣化的信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)形式與方法，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點進(jìn)行不同類型的信息化教學(xué)，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行生活化拓展，更加突出學(xué)生的主體地位，讓信息化教學(xué)技術(shù)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效發(fā)展的重要推動力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王建芳.信息化教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用及反思［J］.中國教育技術(shù)裝備，2016（07）：27-28.

［2］吳水圣.信息化教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用［J］.東西南北：教育，2016（14）：35.

［3］李藝，朱彩蘭.信息技術(shù)課程與教學(xué)［M］.2版.北京：高等教育出版社，2018.

［4］周立.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力與生機(jī)：淺析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合［J］.教師，2018（08）：93.

［5］鐘燕.小學(xué)數(shù)學(xué)探索式課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運用策略［J］.科學(xué)咨詢，2017（47）：148.

作者簡介：李柏林（1981—），男，甘肅省天水市秦安縣興國鎮(zhèn)第四小學(xué)。