梁延琴 陜西省黃陵縣橋山小學(xué)

在現(xiàn)代教育事業(yè)中融合信息技術(shù)手段是大勢(shì)所趨，對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。近年來(lái)，國(guó)家相關(guān)部門(mén)更加重視提高教師的語(yǔ)文教學(xué)能力，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)提出了新的要求。但現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合能力并不強(qiáng)，在整合發(fā)展過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題，需要從多個(gè)層面解決這些問(wèn)題，有效提升小學(xué)語(yǔ)文課程的育人功能。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合原則

（一）輔助性原則

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要在一定的原則下開(kāi)展現(xiàn)代信息技術(shù)整合工作，從而確保教學(xué)效果能夠達(dá)到預(yù)期水平。教師在進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的工作中需要遵循輔助性原則。輔助性原則是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)確保信息技術(shù)手段始終處于輔助地位，而不能將其當(dāng)作教學(xué)的唯一工具。小學(xué)生對(duì)外界的好奇心較強(qiáng)，容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中被其他事物所吸引，影響學(xué)習(xí)效果；信息技術(shù)手段在課堂中的應(yīng)用會(huì)增加學(xué)生與電子媒介接觸的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生將更多的精力放在了教學(xué)設(shè)備上而不是教學(xué)內(nèi)容本身。

輔助性原則要求教師注重整合效果。一方面教師需要充分利用信息技術(shù)資源來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)；另一方面，需要時(shí)刻確保信息技術(shù)手段的輔助性，可以運(yùn)用信息平臺(tái)進(jìn)行課件的播放與展示，同時(shí)積極結(jié)合教師的口頭講授來(lái)掌控課堂節(jié)奏。

（二）實(shí)效性原則

信息技術(shù)手段與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作融合的本質(zhì)，就是在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，提供更多的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，切實(shí)豐富學(xué)生的精神世界?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)信息已基本普及，人們的生活離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，小學(xué)生在生活中受家長(zhǎng)以及其他社會(huì)成員的影響，對(duì)電子設(shè)備較為感興趣。雖然我國(guó)大部分學(xué)校應(yīng)用的信息技術(shù)都針對(duì)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了技術(shù)整合與優(yōu)化，但學(xué)生還可以利用其他電子設(shè)備進(jìn)行娛樂(lè)，因此，教師在現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)資源的整合過(guò)程中需要確保信息技術(shù)切實(shí)為教學(xué)工作服務(wù)，保障教學(xué)工作的實(shí)效性，讓學(xué)生在興趣的激勵(lì)下更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍的優(yōu)化，從而保障語(yǔ)文課堂效率的提升。

（三）趣味性原則

小學(xué)生還處在綜合能力的發(fā)展期，更加傾向于運(yùn)用感性思維認(rèn)識(shí)世界，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中的部分內(nèi)容存在著一定的厭倦心理，特別是在一些理解與背誦知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。信息技術(shù)手段在語(yǔ)文課程教學(xué)中的應(yīng)用能夠增強(qiáng)教學(xué)趣味性，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，并不是幫助教師考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是通過(guò)文字、圖片、音頻、視頻等形式向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)化、多樣化的教學(xué)信息，更加適應(yīng)學(xué)生的具象思維能力，有助于學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。教師還可以通過(guò)信息技術(shù)手段整合語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，在游戲化教學(xué)的基礎(chǔ)上帶動(dòng)學(xué)生普遍參與，滿足學(xué)生對(duì)電子媒介的好奇心，同時(shí)在更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成語(yǔ)文課程教學(xué)。

（四）實(shí)踐性原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須與學(xué)生生活實(shí)踐相融合。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)信息的廣泛性與即時(shí)性為學(xué)生帶來(lái)更多的語(yǔ)文知識(shí)；學(xué)生還能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)了解到更多的資訊內(nèi)容，有助于豐富學(xué)生的精神世界。教師要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐性，在與學(xué)生的交流中使用信息平臺(tái)能夠提高交流的效率，在交流中及時(shí)解決學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一性較差

近年來(lái)，信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越普及，因互聯(lián)網(wǎng)具備遠(yuǎn)距離實(shí)時(shí)溝通的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生知識(shí)共享的需求，提高學(xué)生了解知識(shí)的便捷性，有利于在學(xué)生群體中構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系。但是，在現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中還存在著統(tǒng)一性不夠的問(wèn)題。一方面，我國(guó)相關(guān)教育部門(mén)對(duì)教育事業(yè)十分重視，但是在落實(shí)過(guò)程中缺乏一定的監(jiān)督制約，導(dǎo)致無(wú)法在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)相對(duì)統(tǒng)一。另一方面，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)在教師群體中缺乏普適性，二者的整合效果取決于教師的個(gè)人能力。部分教師在教學(xué)工作中存在著思維定式，慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步。還有的教師對(duì)新鮮事物的接受能力不強(qiáng)，難以掌握先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)手段，使得自身教學(xué)理念與實(shí)踐工作統(tǒng)一性較差，難以進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)。

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速，但是還存在著發(fā)展不平衡、不充分的問(wèn)題。在不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差異性，部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校難以進(jìn)行基礎(chǔ)信息化教學(xué)設(shè)備的建設(shè)工作，難以讓學(xué)生享受到信息技術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)便利，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能難以被充分激發(fā)和提升。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較為單一

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材是在學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上編制的，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求也有所變化，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際需求。但現(xiàn)階段，部分教師依然將教材和參考書(shū)籍當(dāng)作主要的教學(xué)工具，課堂教學(xué)也停留在教材內(nèi)容上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不到豐富的知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)難以發(fā)揮育人價(jià)值。部分教師在教學(xué)工作中沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的積極作用，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生文化內(nèi)涵、塑造學(xué)生正確價(jià)值觀的意義，教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在淺顯的知識(shí)層面，沒(méi)有發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感、塑造學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的作用，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式能力不足

部分教師在教學(xué)中與生活實(shí)際相聯(lián)系的程度較低，課堂教學(xué)更多地停留在理論知識(shí)講解上，仍然采用填鴨式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師一直占據(jù)著課堂的主體地位，教學(xué)的流程與進(jìn)度都牢牢掌握在教師的手中。教師與學(xué)生之間存在著一定的固化關(guān)系，教師的身份決定了其在教學(xué)工作中的威嚴(yán)，學(xué)生只能處在較為被動(dòng)接受的位置上，難以主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。但事實(shí)上，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段，在部分學(xué)校缺少信息技術(shù)教學(xué)手段的情況下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象較多，教師在教學(xué)過(guò)程中難以轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，只能將學(xué)生限制在一定的框架中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率低下。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的有效整合策略

（一）加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多樣化建設(shè)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育科技水平讓教學(xué)方式衍生出更多的可能，給學(xué)生帶來(lái)了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。近年來(lái)，人工智能技術(shù)發(fā)展越來(lái)越快，教師可以將人工智能技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相融合。例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”內(nèi)容時(shí)，可以利用人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行知識(shí)圖譜的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中找到更加適合自己閱讀能力的學(xué)習(xí)材料；教師還可以根據(jù)實(shí)際情況制作典型的分級(jí)閱讀平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，為學(xué)生推薦適宜的閱讀材料；教師可以在信息平臺(tái)中錄入教材中“識(shí)字”“讀一讀”等板塊的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在信息平臺(tái)中進(jìn)行自主測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的掌握程度；教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析、手寫(xiě)識(shí)別等來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）積極轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教師的教育理念

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的融合，更多的是在考驗(yàn)教師的個(gè)人能力與意識(shí)。教師的教學(xué)方式與教育觀念對(duì)學(xué)生的影響非常大，如果教師沒(méi)有積極轉(zhuǎn)變意識(shí)，就不能與時(shí)俱進(jìn)地為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。教師要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)方式要隨著社會(huì)與科技的發(fā)展而變化，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作中夯實(shí)教學(xué)理論基礎(chǔ)，做好人才培養(yǎng)的預(yù)備工作。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課時(shí)，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，不能將教學(xué)工作局限于對(duì)課文知識(shí)的講解，而是要利用信息技術(shù)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)與知識(shí)體系。教師可以通過(guò)信息技術(shù)向?qū)W生展示魯迅所生活的時(shí)代，讓學(xué)生感受到在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中作者所表達(dá)出來(lái)的思想情感內(nèi)涵。結(jié)合課程開(kāi)篇臧克家的“有的人活著，他已經(jīng)死了……”語(yǔ)段的描寫(xiě)，分析作者在文章中表現(xiàn)出來(lái)的情感，同時(shí)利用信息技術(shù)平臺(tái)圍繞作者生平經(jīng)歷展開(kāi)敘述，幫助學(xué)生深入理解當(dāng)時(shí)的歷史條件，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合分析能力的提升，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，有助于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及塑造。

（三）促進(jìn)學(xué)生鞏固教學(xué)主體地位

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的動(dòng)力相對(duì)不足，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在課堂教學(xué)中積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)中較受歡迎的教學(xué)形式，主要方法就是利用幻燈片等及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀地演示，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)策略，要求學(xué)生在一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下提高學(xué)習(xí)主體地位。教師要充分利用此類新型教學(xué)模式，豐富自己的教學(xué)理論儲(chǔ)備，不斷提升現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合質(zhì)量。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)“我愛(ài)做手工”課程時(shí)，教師可以在教材要求的基礎(chǔ)上，充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行線上交互，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集手工制作相關(guān)視頻，可以為學(xué)生展示一系列的手工作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)與制作。在學(xué)校，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的手工作品進(jìn)行講解和說(shuō)明，向同學(xué)和教師展示手工作品的設(shè)計(jì)理念與創(chuàng)新點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的展示空間與展示機(jī)會(huì)，給學(xué)生充足的鼓勵(lì)與支持，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

（四）豐富語(yǔ)文漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容

漢字學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境中的重要作用。教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還可以在信息技術(shù)平臺(tái)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲化的教學(xué)。例如，統(tǒng)編版低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中會(huì)涉及大量的生字，教師可以設(shè)置一定的游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與興趣，加強(qiáng)學(xué)生掌握漢字的能力。

此外，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，在教授漢字時(shí)可以幫助學(xué)生更好地掌握漢字的含義，從而有效避免學(xué)生機(jī)械化學(xué)習(xí)與記憶。例如，教師在教授《姓氏歌》課文內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以接龍的方式提問(wèn)對(duì)方的姓氏，被提問(wèn)的學(xué)生需要對(duì)自己的姓氏進(jìn)行組詞。這樣的方法可以深化學(xué)生對(duì)不同姓氏的理解和記憶，也能在輕松有趣的學(xué)習(xí)模式下夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人們生活中的應(yīng)用雖然給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的負(fù)面作用，但是只要加強(qiáng)日常管控就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于學(xué)習(xí)。一方面，教師可以積極建設(shè)“微課”平臺(tái)，在平臺(tái)中與學(xué)生進(jìn)行連線，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生還可以在條件便利的情況下自主回看微課內(nèi)容，尤其能夠重點(diǎn)學(xué)習(xí)自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在家也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索自己想要了解的知識(shí)，擴(kuò)大視野，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)語(yǔ)文資源庫(kù)，在資源庫(kù)中錄入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及考查習(xí)題，學(xué)生可以在多媒體平臺(tái)中進(jìn)行自主練習(xí)，這樣可以有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且這樣的方式也更符合現(xiàn)階段小學(xué)生的認(rèn)知水平與能力。語(yǔ)文資源庫(kù)是對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教育工作的深度融合，教師充分利用與完善語(yǔ)文資源庫(kù)能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展。

通過(guò)本文分析可以得知，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，帶動(dòng)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)從加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)多樣化建設(shè)、轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念、加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位以及豐富語(yǔ)文漢字學(xué)習(xí)等方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行改革，切實(shí)促進(jìn)教育質(zhì)量的整體提升。