王 東，韓 娜，代英輝，劉東春，辛 妤，殷 軍*

（1. 沈陽藥科大學(xué) 中藥學(xué)院，遼寧 本溪 117004；2. 沈陽藥科大學(xué) 教務(wù)處，遼寧 本溪 117004）

爆發(fā)于2019年底并席卷全球的新冠肺炎疫情，讓廣大民眾對藥學(xué)創(chuàng)新寄予殷切期望。藥學(xué)創(chuàng)新的源泉則是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，而本科教育是藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

近年來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目為本科生科研創(chuàng)新能力提高提供了有效平臺，但是其參與人數(shù)與有效參與時間普遍不足[1-3]。因此課堂教學(xué)仍是藥學(xué)本科生創(chuàng)新性思維獲取和培養(yǎng)的主要途徑。在這樣的形勢下，既是科研一線人員又是教學(xué)一線人員、具有雙重身份的專業(yè)課教師，必須思考如何在有限的教學(xué)過程中讓學(xué)生能夠充分體驗真實的科研脈絡(luò)，熟悉與掌握創(chuàng)新性思維方式，利用自身或教學(xué)團隊的科研優(yōu)勢，促進本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；必須思考如何以創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為目標(biāo)不斷改進傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、形式與方法，在課堂這一有限時空內(nèi)，完成本科教學(xué)階段學(xué)生的科學(xué)邏輯思維與創(chuàng)新性能力的養(yǎng)成與提升。

與藥物制劑、藥物分析、藥物化學(xué)、藥理學(xué)等專業(yè)課相比，生藥學(xué)課程在藥學(xué)專業(yè)中具有獨特地位，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在本科期間接觸的與中藥和天然藥物相關(guān)的極少數(shù)課程之一，是唯一一門百科全書式的中藥和天然藥物相關(guān)課程。生藥學(xué)的課程內(nèi)容涵蓋了中藥和天然藥物從生產(chǎn)到臨床的各個方面，同時也包括中藥和天然藥物新藥研究與開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容。以往的教學(xué)經(jīng)驗中，在課堂教學(xué)中介紹青蒿素的發(fā)現(xiàn)這一在藥學(xué)中耳熟能詳?shù)男滤幯邪l(fā)故事更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果將這樣的案例中如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的創(chuàng)新性思維過程多方位多角度的引入到課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步浸入教師精心營造的教學(xué)氛圍中，跟隨教師推開一道道創(chuàng)新性思維的大門，創(chuàng)新性思維習(xí)慣也將在潛移默化中不斷生根發(fā)芽。一切創(chuàng)新都是在模仿的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

因此，在教改立項基礎(chǔ)上，結(jié)合教師自身科研和教學(xué)經(jīng)驗，我們在藥學(xué)專業(yè)生藥學(xué)課程教學(xué)中建立了科教融合教學(xué)模式。在教學(xué)中注重結(jié)合天然藥物和現(xiàn)代中藥經(jīng)典研發(fā)案例及教學(xué)團隊自身科研成果，將教師在科研過程中對生藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性的理解、進行的創(chuàng)新性研究內(nèi)容、形成的創(chuàng)新性思維與成果凝練后與教學(xué)過程有機的結(jié)合，不僅增強了學(xué)生對生藥學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且開拓了學(xué)生視野，通過鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、解決科學(xué)問題，進一步提升學(xué)生對天然藥物和中藥創(chuàng)新的興趣，有利于學(xué)生對天然藥物和中藥開發(fā)的科研邏輯理解與應(yīng)用能力的提高，有利于提高藥學(xué)專業(yè)本科生的創(chuàng)新敏感度和創(chuàng)新能力。

1 結(jié)合科研實際啟蒙創(chuàng)新思維

藥學(xué)創(chuàng)新主要是技術(shù)創(chuàng)新和理論創(chuàng)新。教師在科研過程中通過查閱大量文獻、密切關(guān)注藥品生產(chǎn)及臨床使用和需求，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，通過技術(shù)創(chuàng)新和/或理論創(chuàng)新來制定科研計劃并完成實施過程?？蒲羞^程結(jié)束后，以研究報告、論文或?qū)＠男问綄蒲羞^程進行總結(jié)，進一步濃縮凝練、整理捋順創(chuàng)新性思維過程。當(dāng)這些富含教師自身經(jīng)驗及感受的生動鮮活的創(chuàng)新案例與相關(guān)授課內(nèi)容有機結(jié)合，就成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。生藥學(xué)科研內(nèi)容，幾乎涵蓋了中藥和天然藥物研發(fā)臨床前研究的全部階段，非常適合以科研案例的模式為學(xué)生講解藥物的研發(fā)流程，并突出其中的創(chuàng)新點。在教學(xué)過程中，教師一方面講述自身科研過程中創(chuàng)新點形成的背景、研究過程中的創(chuàng)新性思維邏輯與成果，另一方面將科研過程中遇到的困難以問題形式引導(dǎo)學(xué)生參與討論，并分析總結(jié)學(xué)生提出的解決方法的優(yōu)點與不足，再將最終的解決辦法及思維過程傳授給學(xué)生，通過言傳身教促進了學(xué)生創(chuàng)新性思維的啟蒙與養(yǎng)成。同時，教師將科研過程中掌握學(xué)科發(fā)展的前沿內(nèi)容引入教學(xué)，擴大了學(xué)生的科學(xué)視野，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)的良好習(xí)慣，形成敏銳的創(chuàng)新性思維。如在講授總論部分中藥指紋圖及DNA分子鑒定相關(guān)內(nèi)容時，以教師自身科研實例蟾酥化學(xué)指紋圖和藥用蟾蜍DNA分子鑒定為例，從蟾酥藥材質(zhì)量控制中出現(xiàn)的問題入手，剖析原因并誘導(dǎo)學(xué)生思考、討論可能的解決方案，并與學(xué)生一起對教師科研中的解決方法進行綜合評價，最終給出兩個科研的發(fā)展脈絡(luò)或創(chuàng)新性思維歷程，從多方位多角度讓學(xué)生體會、掌握中藥指紋圖譜與藥材DNA分子鑒定的內(nèi)涵、應(yīng)用及后續(xù)的延伸，把握新方法的前因后果，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維。此外，我們還非常注重結(jié)合教師自身新藥研發(fā)中遇到的藥效學(xué)及安全性評價的實例進行教學(xué)，在使學(xué)生掌握生藥學(xué)基本知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生運用生藥學(xué)及相關(guān)知識解決臨床用藥及新藥研發(fā)中常見問題的能力。

2 以中藥和天然藥物研發(fā)案例開拓學(xué)生創(chuàng)新視野

中藥和天然藥物一直是臨床用藥的重要來源，每一個藥物的發(fā)現(xiàn)都是典型的創(chuàng)新實例。在生藥學(xué)總論生藥資源開發(fā)利用部分以及各論部分生藥授課中，適當(dāng)?shù)囊虢?jīng)典中藥和天然藥物研發(fā)案例，如青蒿素、紫杉醇、華法林、人參皂苷Rg3以及由五味子木脂素衍生的雙環(huán)醇等，促進了理論課中生藥學(xué)基礎(chǔ)知識與實際創(chuàng)新研究的聯(lián)系，開拓了學(xué)生的創(chuàng)新性視野。

3 線上線下融合教學(xué)拓展教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)畢竟時間有限，無法大量補充科研案例，但得益于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的快速發(fā)展，可以在線上同步教學(xué)基本內(nèi)容的同時，教師再發(fā)布一些課程內(nèi)容相關(guān)的科研論文和研發(fā)案例，作為課程學(xué)習(xí)的補充資料，以作業(yè)或討論的方式，鼓勵學(xué)生對科研論文的學(xué)習(xí)，特別是對論文的邏輯關(guān)系以及創(chuàng)新性的把握。目前，線上發(fā)布的相關(guān)補充資料或開放式討論可覆蓋約40%的教學(xué)內(nèi)容。一方面對生藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行了有益補充，另一方面開拓了學(xué)生的視野，更進一步促進了教學(xué)與科研的聯(lián)系，促進了學(xué)生對科研創(chuàng)新課題的選題、研究內(nèi)容設(shè)計、結(jié)果分析總結(jié)的進一步理解，促進了學(xué)生科研創(chuàng)新能力的全面提高。

教學(xué)內(nèi)容與模式的改變，極大地激發(fā)了學(xué)生對生藥學(xué)中科研創(chuàng)新的興趣，增強了學(xué)生以創(chuàng)新性思維思考的主動性。如在學(xué)習(xí)甘草時，學(xué)生對甘草解毒機制進行了文獻整理，并提出了新的假說和研究思路，提高了學(xué)生以大藥學(xué)思維方式綜合分析問題及解決問題的能力，并自覺運用到生藥學(xué)的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生的主觀能動性以及自學(xué)能力等綜合能力都得到了不同程度的提高，收到了良好的教學(xué)效果。

4 以實際運用為導(dǎo)向改革課業(yè)評價方式

在以往的教學(xué)過程中，學(xué)而不能致用的問題非常普遍，活學(xué)活用是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，活學(xué)活用更是創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。為了進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，我們進行了生藥學(xué)課業(yè)評價體系的改革，平時成績占60%：包括采用有實際應(yīng)用內(nèi)容的課后作業(yè)，開放式的討論課題等內(nèi)容；期末考試也一改往常的以記憶為主的閉卷考試方式，而是以開放式應(yīng)用型的綜述論文作為期末成績評價方式，以促進學(xué)生學(xué)科知識的理解及學(xué)科思維的實際應(yīng)用能力，改變了學(xué)生“讀死書、死讀書”的模式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，開拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際及知識實際運用的能力。

實施上述教學(xué)改革以來，科研案例教學(xué)在生藥學(xué)課程教學(xué)中的比例得到了大幅提升。我校藥學(xué)專業(yè)生藥學(xué)理論課教學(xué)共40學(xué)時，教學(xué)改革前，課上科研案例內(nèi)容授課學(xué)時合計約為2學(xué)時，占總學(xué)時的5%；教學(xué)改革后，課上科研案例內(nèi)容授課學(xué)時合計約為4～5學(xué)時，占總學(xué)時的10.0～12.5%。同時通過線上進一步補充課程相關(guān)的科研論文和研發(fā)案例，科研案例可覆蓋約60%的課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生課程參與度也有大幅提升，開課學(xué)生數(shù)344人，線上資料累計訪問量282274次，線上資料的平均觀看時長781.2分鐘，參與開放式討論的比例達到90%以上。而以創(chuàng)新性作為重要評價指標(biāo)的開放式應(yīng)用型綜述論文的考核結(jié)果顯示，學(xué)生的優(yōu)良率達到70%以上。

5 結(jié)語

在實施上述教學(xué)改革以來，不僅極大了提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生藥學(xué)的積極性，同時還有效激發(fā)了學(xué)生對生藥學(xué)創(chuàng)新性科研的興趣；不僅培養(yǎng)了學(xué)生的生藥學(xué)科研邏輯思維能力，同時還提高了他們對藥學(xué)綜合知識的應(yīng)用能力，提升了學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力；不僅加深了學(xué)生對生藥學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，促進了學(xué)習(xí)能力的提高，同時更促進了學(xué)生科研綜合能力的進步。教學(xué)相長，教師也在教學(xué)中促進了自身科研水平的提高。生藥學(xué)作為一門內(nèi)容廣博的專業(yè)課，包含了從藥材源頭至臨床應(yīng)用的方方面面，我們的改革僅僅涉及到其中的一部分，還有更多可供發(fā)揮和需要進一步完善之處，如走出教室進行實地教學(xué)、與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目結(jié)合，讓學(xué)生在大創(chuàng)項目中探索實施自己在生藥學(xué)教學(xué)過程產(chǎn)生的創(chuàng)新計劃，改革實驗課教學(xué)內(nèi)容，開展綜合性探索性實驗，激勵學(xué)生參與完成相對較為完整的科研過程等，在后續(xù)的教學(xué)過程中也將逐步開展。