劉玉成，郭永學，孫 旭

（1. 沈陽藥科大學 發(fā)展規(guī)劃處，遼寧 沈陽 110016；2. 沈陽藥科大學 制藥工程學院，遼寧 沈陽 110016）

隨著我國高等教育從精英化到大眾化再到普及化的不斷發(fā)展，高等學校學困生這一學生群體的規(guī)模也不斷增加。學困生是指智力水平正常，但因?qū)W習基礎較差或受學習策略、學習動機、外部環(huán)境影響，最終導致學習成績較差、學業(yè)出現(xiàn)困難的學生[1]。上世紀80年代末期，美國高校在進入普及化階段之后，學困生比例相比十年前增長將近兩倍。與此相似，實現(xiàn)規(guī)?？缭叫詳U張后的中國高等院校也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。2016年我國普通高校本?？莆窗磿r畢業(yè)學生達55.3萬人，約8.4萬人未取得學位。更有調(diào)查顯示，將近27%的高校學生入學后存在跟不上課程學習進程等學業(yè)適應障礙[2]。學困生增多這一現(xiàn)象得到學校、教育管理部門以及社會的高度關注，如何對學困生進行幫扶也成為一個經(jīng)常被提起的話題。但遺憾的是，根據(jù)高等教育業(yè)內(nèi)人士的相互交流和媒體上的報道來分析，學困生依然是高等教育體系內(nèi)極不和諧的音符，如何找到合適的幫扶措施依然處于探索階段。

2020年，沈陽藥科大學制藥工程專業(yè)申請中國工程教育專業(yè)認證。為了能夠通過專業(yè)認證，制藥工程專業(yè)在2015年至2020年，持續(xù)不斷的按照《工程教育認證通用標準》進行建設。在此期間，在通用標準的啟發(fā)下，專業(yè)對于學困生幫扶方面采取了一系列措施，積累了一定的經(jīng)驗。

1 發(fā)揮專業(yè)任課教師的學習指導作用

《工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2018版）》指出：專業(yè)任課教師應在學生學習指導工作中發(fā)揮主力作用，結(jié)合課程教學開展學習指導工作。學習指導應實現(xiàn)以下目標：首先，應該讓學生清楚專業(yè)的畢業(yè)要求，知曉畢業(yè)時能夠具備的知識、能力和素質(zhì)，并對實現(xiàn)畢業(yè)要求的路徑有所了解；其次，應該讓學生明白每一門課程的地位和作用，了解課程學習與實現(xiàn)畢業(yè)要求的關系，增強學習主動性和自覺性；最后，應該建立起良好地師生溝通渠道，使學生在學習中遇到問題時能夠方便地尋求幫助[3]。

在實際教學工作中，制藥工程專業(yè)在教學計劃中設置了專門的課程，向?qū)W生介紹本專業(yè)的學習目標。比如設置了制藥工程導論、藥學概論等課程，這些課程詳細的向?qū)W生介紹醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的特點和發(fā)展態(tài)勢，介紹制藥工程專業(yè)培養(yǎng)目標，讓學生對自己所學專業(yè)的知識體系有大概的了解。另外，在每節(jié)課程開課之初，學院要求任課教師務必向?qū)W生介紹大學階段的學習方法，介紹每門課程的教學目標和具體的學習要求，幫助學生了解所學內(nèi)容與畢業(yè)要求的內(nèi)在聯(lián)系。比如有機化學課程，任課教師在開課之初，反復強調(diào)該門課程對于本專業(yè)今后專業(yè)知識學習的重要性，以及該門課程學習過程中的難點，以此引起同學們的重視。同時，學院領導、專業(yè)負責人、班導師、輔導員在第二課堂從不同層面、不同角度向?qū)W生介紹專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系、畢業(yè)要求。每年新生入學之初，學院都會召開新生見面會，由學院領導、專業(yè)負責人、教學秘書介紹人才培養(yǎng)方案和教學管理規(guī)定。

通過第一課堂和第二課堂系列的學業(yè)指導工作，幫助學生更加清楚的認識所學專業(yè)，培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，在一定程度上助力學生認識到學習的重要性，知道學什么，知道怎么學，為大學期間養(yǎng)成良好的科學習慣奠定基礎。

2 通過形成性評價對學生在整個學習過程中的表現(xiàn)進行跟蹤與評估

形成性評價是指在課程教學過程中通過各種方式觀察和評價學生的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正或幫扶，幫助學生達成課程目標。形成性評價的目的是為了有針對性的改進教學，使盡可能多的學生在學業(yè)結(jié)束時能夠滿足畢業(yè)要求[3]。制藥工程專業(yè)對主要教學環(huán)節(jié)實施了課程考核、實踐性環(huán)節(jié)評價、期中教學檢查和院系領導聽課等制度，建立了完備的學生學習情況跟蹤評估系統(tǒng)，實施了學業(yè)預警制度及相應的幫扶措施，對學生在整個學習過程中的表現(xiàn)進行跟蹤與評估，并通過形成性評價促進學生學習，保證學生畢業(yè)時達到畢業(yè)要求。

2.1 重視制度建設

學校制訂了《沈陽藥科大學本科考試工作管理辦法》，規(guī)定了凡屬學校教育教學計劃規(guī)定的課程和各種教育教學環(huán)節(jié)都要進行考核，考核及格即可取得該門課程的學分，考核成績計入學生本人學習檔案；制訂了《沈陽藥科大學本科課程平時成績評定與記載辦法》，規(guī)定了課程平時成績評定標準由教研室統(tǒng)一制定，編碼相同課程采用同一標準，評定標準包括考核方式及其權(quán)重。對于理論課程，形成性評價方法包括課堂提問、作業(yè)、平時測驗等等；對于實驗課程，形成性評價方法包括實驗預習、實驗設計、實驗操作、實驗報告等內(nèi)容的考察；對于課程設計、畢業(yè)設計也都采取了相應的考評辦法?？己朔绞桨ㄕn堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、平時測驗、實驗與實際操作、考勤等，教研室根據(jù)課程特點選定若干考核方式對學生平時成績進行綜合評定。

2.2 相應的機構(gòu)負責學生學習表現(xiàn)的跟蹤與評價

制藥工程專業(yè)負責人依托教研室、實驗中心等教學組織及任課教師，對學生的學習表現(xiàn)進行跟蹤與評價。學院教學工作委員會負責全面統(tǒng)籌、評估學生在四年學習過程中的表現(xiàn)，通過跟蹤評價體系判斷每位學生是否達到畢業(yè)要求，據(jù)此督促學生完成學業(yè)，并通過課程達成度評價表及學生調(diào)研結(jié)果評價學生畢業(yè)要求達成情況，進行持續(xù)改進。教學副院長負責學生第一課堂表現(xiàn)的跟蹤與評價，機構(gòu)設在學院教務辦公室，負責協(xié)調(diào)和管理學生的學籍注冊、學業(yè)預警，通過教研室掌握學生考試成績，組織學生科研訓練和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的項目申報、中期檢查、結(jié)題驗收和成果鑒定工作。專業(yè)負責人與學院領導、教研室主任、任課教師、教學秘書、輔導員建立直接的聯(lián)系，第一時間掌握學生的學習表現(xiàn)并采取相應的措施。

2.3 幫扶效果分析

形成性評價機制的建立，有效的激勵學生，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，尤其對沒有養(yǎng)成良好學習習慣的同學，幫助效果更好。以專業(yè)課程化學制藥工藝學為例，傳統(tǒng)的教學模式是老師教、學生學，傳統(tǒng)的考試模式是期末一張試卷決定課程的成績。在這種模式之下，有學生會因為平時放松自己的要求導致期末考試不及格。根據(jù)學生學習情況和考試成績情況，該課程對教學模式和考試模式均進行了改革。教學過程中，組織學生課前自主式、探究式學習以及課后拓展學習，推進研討式和翻轉(zhuǎn)課堂教學，講解最新科研文獻，提升學習效果，鍛煉學生的團隊意識和非技術(shù)能力?？荚嚟h(huán)節(jié)中，采用平時成績和期末考試成績相結(jié)合的評價方式。平時成績由作業(yè)1和作業(yè)2組成，占總評成績的40%，期末考試為閉卷考試，占總評成績的60%。經(jīng)過系統(tǒng)的教學改革和實踐，2014級283名同學中，90分以上55人，占比為19.43%；80～89分137人，占比48.41%；70～79分73人，25.80%；60～69分14人，占比4.95%；59分以下4人，占比1.41%，考試成績水平明顯提高。經(jīng)過評價，該課程能夠幫助學生掌握制藥工程設計和藥品開發(fā)全周期、全流程的設計、研究和開發(fā)的方法與技術(shù)，了解其設計目標與技術(shù)方案的影響因素等指標點，進而滿足畢業(yè)要求。

3 開展有效的學業(yè)預警

3.1 建立學業(yè)預警制度

學校制定了學業(yè)預警管理辦法規(guī)定，預警程度由低到高依次為：一級預警、二級預警、三級預警。一級預警主要針對單門課程曠課累計接近該門課程總學時四分之一、沉溺于網(wǎng)絡或其他不良行為，影響正常學習生活等學生；二級預警主要針對必修課和專業(yè)選修必選課補考或重修后累計3門以上（含3門）不及格、考試違紀或作弊受到處分、至畢業(yè)前一年指定選修課或自由選修課學分低于同年級同專業(yè)學生平均修讀學分80%的學生；三級預警主要針對至畢業(yè)前一年平均學分績低于1.80、至畢業(yè)前一年外語等級考試仍未通過、至畢業(yè)前一學期必修課、指定選修課、自由選修課須參加補考（重修）或補選的學生。

3.2 配套的預警工作體系

學業(yè)預警工作按學期進行，每學期開學后4周內(nèi)，各學院教學秘書依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案對學生學業(yè)情況進行審核，確定學業(yè)預警學生名單，報所在學院學業(yè)預警工作小組。由學院預警工作小組提出學業(yè)預警建議，下達學業(yè)預警通知書。

學院成立了以教學副院長、副書記為負責人，教學秘書、輔導員、班導師、學生干部為成員的學業(yè)預警工作領導小組，負責實施學業(yè)預警，并進行學業(yè)援助。學院委派輔導員對預警學生進行警示談話，并以信函、電話等形式通知家長，對屢次受到學業(yè)預警的學生邀請家長面談。學院設立學生幫學崗位，安排成績優(yōu)秀的高年級本科生或研究生擔任幫學工作，制定詳細、可行的幫學計劃和措施，認真做好幫學工作。對學業(yè)預警工作過程進行完整記載并建立管理檔案，包括學生成績單、學生學習計劃書、學生談話記錄、家長談話記錄、學業(yè)預警通知書家長回執(zhí)等相關材料。

3.3 預警與幫扶相結(jié)合

開展預警工作的同時，根據(jù)預警級別的不同采取不同的幫扶措施。對于三級預警的學生，由學院指派學院領導、專業(yè)負責人、專業(yè)教師、輔導員等教師進行幫扶；對于二級預警的學生，通過學生干部和學習成績良好的同學進行朋輩互助；對于一級預警的學生，注意持續(xù)關注，及時掌握學生學習動態(tài)。

依據(jù)學業(yè)預警的有關規(guī)定，借鑒工程教育認證的成果導向和持續(xù)改進的理念，學院針對不同情況的學生開展相應幫扶措施。以2017級降入2018級的13名同學為例，學院副書記與輔導員一起與學生制定量化目標，比如每學期要通過幾門遺留課程的考試，每學期將補考課程限定在幾門以內(nèi)等等。為這些學生設計了“成長周記”記錄本，讓學生記錄每周每天每次課都做了些什么，定期總結(jié)自己的學習情況，以學生為主體開展形成性評價。經(jīng)過一學期的努力，13名同學中有10名同學通過全部遺留課程的考試，解除預警。以有機化學課程為例，有機化學教研室的黨員教師與重修該課程的同學結(jié)對子進行一對一幫扶，從而保證了每位學困生最后都能通過課程考核。

工程教育認證的核心理念是以學生為中心、以產(chǎn)出為導向和持續(xù)改進[4]，在這種理念的指導下，對于學困生的問題應該給予高度的重視，體現(xiàn)以學生為中心；要實現(xiàn)幫扶的有效性，以體現(xiàn)產(chǎn)出為導向；要在整個的教育過程中，通過學習指導、形成性評價、學業(yè)預警等方式方法，持續(xù)改進學困生的幫扶措施，以實現(xiàn)幫扶效果。