陳麗媛

（宿遷現代實驗學校，江蘇 宿遷 223800）

傳統(tǒng)英語閱讀教學較注重學生的自主閱讀體驗，但缺乏有效閱讀情境的創(chuàng)設。小組合作學習模式是尊重學生主體地位的一種新型教學模式，它能夠滿足師生互動和生生互動的課堂教學需求，更符合小學生自主合作探究的思維發(fā)展特點。教師依托英語閱讀文本，科學分組，搭建小組合作學習情境，能夠為學生創(chuàng)造自主性、開放性、交互性的學習空間。通過小組合作學習空間有效拓展學生的語言思維品質和綜合語用能力。本文就從以下幾方面探究小組合作學習在小學英語閱讀教學中的有效應用。

1 小組合作在英語閱讀教學中應用及注意事項

小組合作學習在教學中的應用有利于將獨立個體集中起來，以思維喚醒思維，從而達到生動的課堂氛圍。更在思維碰撞中鍛煉學生的語言品質。其次，小組合作學習能夠幫助提升學生的自主合作能力，社會溝通能力，語言運用能力和文化素養(yǎng)等。同時，學生通過小組合作學習能夠體現自我效能，發(fā)揮自主創(chuàng)造的思維價值。這對于培養(yǎng)英語閱讀興趣和表達興趣具有重要意義。最后，小組合作學習的應用讓單一的英語閱讀語境更加生動，從而更便于學生對文本的解析和掌握，因而對提升學生自主學習能力也有重要意義。

首先，小組合作需要科學分組，教師應結合學生的個性化特點，對班級學生進行動態(tài)分組。動態(tài)分組的情況既照顧了不同層次學生的學習需求，也幫助學生實現了遞層發(fā)展。其次，教師應精心設計學習內容，為小組合作學習創(chuàng)造“認知沖突”，從而引發(fā)“合作契機”。如對閱讀內容就某一問題展開合作討論等，無形中幫助學生積累知識鍛煉語用能力。同時，課前預習也是保證小組合作學習應用質量的前提，教師可針對性地為學生劃分小組創(chuàng)建任務，推動小組之間展開公平競爭，引導學生取長補短，強化合作精神的能力實現共同發(fā)展。最后，英語教師應具備一定的引導能力，避免因合作學習時間太長或者太短而影響學習質量。教師應合理把握人物難易度，鼓勵學生自主提問，自主分析，自主解決。通過靈活運用小組合作學習切實提高學生英語學習能力。

2 小組合作在英語閱讀教學中的應用途徑

2.1 合作討論，發(fā)展語言運用能力

討論是鍛煉語言思維的重要途徑。但傳統(tǒng)英語閱讀教學中較注重學生的獨立閱讀能力，而忽視學生對閱讀文本的解析。對此，有必要構建自主閱讀的學習情境。小組合作學習與討論結合起來，就能夠滿足英語閱讀對聽、說、讀的綜合培養(yǎng)要求。因此，構建小組合作討論情境對發(fā)展語言運用能力有積極作用。

比如；PEP小學英語三年級上冊Unit 5 What colour is it?這一單元的閱讀教學中，教師首先應立足教材內容，深入了解教學目標和重難點。同時以人為本，尊重學生的個性發(fā)展特點。三年級小學生個性活潑，喜愛游戲和競賽等活動。那么，如果創(chuàng)設學生喜歡的閱讀教學情境，勢必會激發(fā)閱讀學習興趣。創(chuàng)設互動討論的教學活動，既符合小學生熱愛自由、喜歡張揚個性的特點，也能夠通過討論將個人對閱讀文本的認知升華為整體認知，以此提升閱讀效率。同時，還能夠借助討論的方式增強語言表達能力。首先，教師借助多媒體課件展示一陣雷雨過后，天邊出現彩虹的景象。學生們對這一情景非常感興趣，不由自主地開始討論起來。這時，教師導入本課主題“Whatcolourisit?”。引導學生閱讀文本，圈出有關顏色的新單詞，并借助文本內容理解單詞意義。為了幫助學生鞏固詞匯和句型的運用。教師借助多媒體課件中彩虹的畫面，首先讓學生在紙上自主畫出彩虹的多種顏色。然后，分成幾個小組，小組中自主創(chuàng)設對話情境，用句型“What colour is it?/It is...”展開對話，接下來，借助學生身邊的事物，小組中學生進行討論“What color is my dress?/It's blue.”“What color is the table?/It's yellow.....”三年級學生的詞匯量比較有限，對于無法表達的名詞可以用手指的動作代替。經過學生自由合作討論，學生對于新詞匯和句型的掌握更加熟練了。通過討論的學習方式，學生的語言表達能力有所提升，一些不敢開口說英語的學生也主動加入討論中。這不僅體現了學生的主體性，更發(fā)展了學生的語言綜合運用能力。

2.2 合作探究，拓展閱讀思維品質

智慧教學理念主張將學習空間進行有效拓展，學習空間拓展的同時學習思維也得到了相應的拓展。如以小班化教學模式為主，引導存在個體差異的學生展開小組合作實踐。以學生喜聞樂見的實踐任務，驅動小組合作學習。通過拓展教學資源和學習空間，讓學生真正成為課堂的主人，從而自主探索、合作討論、實踐創(chuàng)新，最終有效提煉學生的語用能力。

實踐教學中，教師可布置學生喜聞樂見的學習任務，驅動學生展開自主合作創(chuàng)新。如針對新學的幾個單元知識，布置“自主創(chuàng)編英語話劇”的任務。學生結合幾個單元中的重點句式展開靈活構思，立足生活經驗合作討論。每個小組作為一個獨立的單元，合作完成任務。教師將每個小組的情景劇表演錄制成視頻，上傳至學校的網絡平臺上，各班級學生自主對每個小組的作品進行評選。如結合“Where are the cakes?”“Playing on the swing.”“A new friend”這三個單元的內容，自主創(chuàng)編情景劇。學生三人活著四人為一組，進行創(chuàng)編并表演。要求劇本對話內容生動有趣，能夠表達鮮明的主題。班級中可以組織小組競賽，互相評價作品，最后評出最優(yōu)作品。在此過程中，學生的語言表達思維、想象思維、創(chuàng)造思維等能力都得了有效拓展。同時，學生還學會了通過自主閱讀積累語言技巧，借助情境靈活運用語言知識?？梢?，以“演”促讀，能夠有效拓展自主閱讀思維，幫助學生提升語用能力。

2.3 合作創(chuàng)新，提煉學生語用能力

游戲是激發(fā)自主參與興趣的載體，在基礎教育階段，能夠促進孩子認知、情感和生活技能的協(xié)調發(fā)展，使學生在樂中學，學中樂，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度和語言技巧。

在教學Weather這一單元內容后，借助看圖猜詞游戲對本課新學單詞進行鞏固練習。利用單詞卡片 weather,sunny,rainy,cloudy,snowy。教師結合本課教學目標，不僅要去學生能夠在小組競爭中答對單詞拼寫順序及詞義，還要求該搶答小組成員針對這一單詞進行造句或者對話。例如：當搶到weather這一單詞卡片時，由于看片顯示的是“天氣”，學生就需要回答正確的英語單詞拼寫“weather”，接下來該小組內結合單詞造句?！癏owistheweathertoday?It’ssunnyday.”學生馬上想到了課堂上剛剛講過的經典句型，并結合自身的理解創(chuàng)設了短小的對話情境。又如：在教學有關職業(yè)的詞語“pilot,nurse,singer,dancer,farmer,worker,dctor,policeman”等。教師就可以利用聽詞表演的游戲幫助學生鞏固單詞。為了激發(fā)學生的學習熱情，教師將學生分成若干個小組，每個小組四個學生。將需要學習鞏固的單詞制作成卡片。教師出示卡片，全班同學能夠看到，但需要猜詞的兩位學生必須背對所有學生。由小組中的兩位學生根據教師出示的卡片在講臺上進行表演，臺下的組內成員根據表演動作猜單詞。通過小組內學生的積極配合共同完成任務，以每個小組在十分鐘內猜對的單詞量為準進行小組評價。

3 結語

總之，英語閱讀能力是綜合語用能力的重要內容。而借助小組合作學習既能夠打造自主學習的空間，也能夠實現取長補短的交互性學習價值。但教師應以教材為依托，以學生為中心，以啟智為目的，靈活打造小組合作學習情境，幫助學生提升合作能力、閱讀水平、表達能力和自主學習能力，最終促進學生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。