張 玨，朱秀安，鄧 超*

（皖南醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

0 引言

現(xiàn)如今，醫(yī)學(xué)界已經(jīng)廣泛認(rèn)可未來(lái)的醫(yī)學(xué)科學(xué)將伴隨醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)的結(jié)合（即醫(yī)工結(jié)合）向前發(fā)展。醫(yī)生以治病救人為第一職業(yè)目標(biāo)，然而其方式方法隨著材料學(xué)、影像學(xué)、人工智能等領(lǐng)域的發(fā)展，已區(qū)別于傳統(tǒng)的診療方式，進(jìn)而產(chǎn)生諸如“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”“再生醫(yī)學(xué)”等新的醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域，對(duì)于這些相關(guān)領(lǐng)域中的理論、思維的理解，能夠有效促進(jìn)醫(yī)生對(duì)其本職工作能力的提升[1]。因此，我們需跟隨醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐，并從底層教育開(kāi)始，著手培養(yǎng)具有交叉型思維的復(fù)合人才。我國(guó)設(shè)立“健康中國(guó)2030”的目標(biāo)與提出的“新醫(yī)科建設(shè)”息息相關(guān)，而在2020年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出，“把醫(yī)學(xué)教育擺在關(guān)系教育和衛(wèi)生健康事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的重要地位，立足基本國(guó)情，以服務(wù)需求為導(dǎo)向，以新醫(yī)科建設(shè)為抓手，著力創(chuàng)新體制機(jī)制，分類培養(yǎng)研究型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)、保障人民健康提供強(qiáng)有力的人才保障”。因此，對(duì)于人才的培養(yǎng)，在其培養(yǎng)的初級(jí)階段即本科階段中，應(yīng)如何引導(dǎo)，正是各醫(yī)學(xué)類院校中亟待解決的問(wèn)題。

圍繞“新醫(yī)科建設(shè)”為目標(biāo)的本科教育中，探索“醫(yī)學(xué)+”專業(yè)的建設(shè)已成為各大醫(yī)學(xué)類院校教育改革中的重中之重，其中“醫(yī)學(xué)+材料”也成為我校的主要探索專業(yè)之一；在口腔醫(yī)學(xué)院中，本身就開(kāi)設(shè)有《口腔材料學(xué)》課程，具有先天優(yōu)勢(shì)，因此本院率先實(shí)行先期探索，在原有的課程基礎(chǔ)上，加大材料學(xué)比重，加深材料學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)材料學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練等，為今后在本科教育高年級(jí)開(kāi)設(shè)“口腔材料”小專業(yè)奠定基礎(chǔ)[2]。

1 課程理論教學(xué)

在生物醫(yī)用材料交叉學(xué)科領(lǐng)域中，兼顧醫(yī)學(xué)和材料學(xué)的知識(shí)理論學(xué)習(xí)者鳳毛麟角，這主要是因?yàn)椴牧蠈W(xué)以及醫(yī)學(xué)本身都是較為艱深的學(xué)科，需要較高的學(xué)習(xí)成本。而多數(shù)相關(guān)從業(yè)者是由醫(yī)生或材料學(xué)者學(xué)習(xí)另一方面的理論知識(shí)而來(lái)，然而因其本身的知識(shí)理論體系已經(jīng)形成，很難兼具兩者的完整知識(shí)體系。

口腔材料學(xué)是研究醫(yī)學(xué)與材料科學(xué)的一門(mén)邊緣學(xué)科，在醫(yī)學(xué)相關(guān)院校中很難取得較為良好的教學(xué)效果。我們認(rèn)為其與學(xué)校、教師、學(xué)生都有很大的聯(lián)系。首先是重視程度，教材的編配中，往往以材料的應(yīng)用為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握材料的性能和使用方式即可；學(xué)校和學(xué)院也往往以與選修課相同的考察方式去進(jìn)行考察；任課教師同樣也對(duì)其重要性認(rèn)知不足，還有一部分原因可能是部分任課教師本身為醫(yī)學(xué)老師，其本身對(duì)于材料學(xué)的基礎(chǔ)理論理解的有限，因此也無(wú)法很好地闡述相關(guān)重要的概念。而對(duì)于同學(xué)而言，醫(yī)學(xué)本身艱深的課程已讓他們不堪重負(fù)，在課程的學(xué)習(xí)中僅僅是課上聽(tīng)一下，并不追求能夠理解課程內(nèi)容，同時(shí)也認(rèn)為自身將來(lái)的職業(yè)為醫(yī)生，并無(wú)十分必要去進(jìn)行材料學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。

針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題和分析的原因，我們首先對(duì)任課教師進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，并招聘了生物材料學(xué)的畢業(yè)生作為本門(mén)課程的任課教師，加強(qiáng)了材料學(xué)基礎(chǔ)的相關(guān)課程時(shí)間；在第一節(jié)課，向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)了材料學(xué)的重要性，將材料學(xué)的學(xué)習(xí)與個(gè)人的未來(lái)規(guī)劃進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)了作為醫(yī)學(xué)生為何要進(jìn)行材料學(xué)的學(xué)習(xí)；而在課程內(nèi)容方面，我們選取了大量實(shí)例，以視頻和圖片的方式對(duì)同學(xué)進(jìn)行講解，讓本科學(xué)生對(duì)于材料學(xué)的基本概念以及研究方法有了初步的理解；在后續(xù)材料應(yīng)用的講解中，又與前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)應(yīng)，再次加深學(xué)生的材料學(xué)思維。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了興趣，在后續(xù)的講座以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中參與積極。

2 相關(guān)講座

材料學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定難度，且醫(yī)學(xué)的研究其可交叉的范圍較廣，因此我們本身也是打算選取一部分對(duì)此有興趣的同學(xué)進(jìn)行材料學(xué)的學(xué)習(xí)。在口腔材料學(xué)開(kāi)設(shè)到學(xué)期中斷的時(shí)期我們開(kāi)始推出材料學(xué)相關(guān)一系列由淺入深講座，包括“新型口腔生物材料的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”，“新型口腔生物材料的研究方法特征”等，為有興趣的本科同學(xué)提供了更深層次了解材料學(xué)的窗口與平臺(tái)。由老師開(kāi)展已經(jīng)成熟的設(shè)計(jì)實(shí)例剖解，從無(wú)機(jī)非金屬材料、納米材料、高分子材料等不同材料種類出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入材料學(xué)世界。之后再進(jìn)行“材料學(xué)研究方法”，“材料學(xué)研究思路”等相關(guān)講座，明晰口腔材料的科學(xué)研究是如何進(jìn)行，使得醫(yī)學(xué)生從“該如何將現(xiàn)有材料使用的更為熟練”變?yōu)椤盀楹卧谠摲N情形可使用此種材料”和“構(gòu)建新型材料以適應(yīng)該種癥狀”，進(jìn)一步為學(xué)生建立新的思路。并讓對(duì)此有興趣且有能力的同學(xué)在此間凸顯出來(lái)，從而進(jìn)入到下一步的學(xué)習(xí)中。

3 大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)以及科研興趣小組的設(shè)立

通過(guò)建立科研興趣小組以及項(xiàng)目小組，吸納對(duì)于材料學(xué)有興趣的同學(xué)進(jìn)入其中，學(xué)習(xí)一整套的生物材料的設(shè)計(jì)思路，學(xué)習(xí)從臨床開(kāi)始發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)材料學(xué)手段提出解決問(wèn)題的構(gòu)想，并最終推動(dòng)臨床現(xiàn)有問(wèn)題的解決的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)而能夠在實(shí)踐中理解材料學(xué)的思維和理論，在后續(xù)的研究生培養(yǎng)中，拓寬其方向，真正成為醫(yī)工交叉的復(fù)合型人才。自2020年以來(lái)，本課題組開(kāi)展生物材料類科研興趣小組，獲得了學(xué)校的支持和學(xué)生的積極響應(yīng)，我校推出的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目為本科生參與生物材料類的科研活動(dòng)在人力物力上提供了有力保證，我們積極引導(dǎo)醫(yī)學(xué)類本科生參與到材料類科研興趣小組中，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的科研意識(shí)，并在實(shí)踐中推動(dòng)學(xué)生理解材料學(xué)思想理念，獲得交叉創(chuàng)新能力。

生物材料類科研興趣小組的基本模式為：理論結(jié)合實(shí)踐，以學(xué)生為主體，由指導(dǎo)教師的各級(jí)課題中的部分內(nèi)容作為研究方向和研究?jī)?nèi)容，并由指導(dǎo)老師促使學(xué)生理解該課題的必要性以及課題由來(lái)。指導(dǎo)老師通過(guò)定時(shí)的實(shí)驗(yàn)以及文獻(xiàn)匯報(bào)，結(jié)合不定時(shí)的師生實(shí)驗(yàn)室交流，幫助學(xué)生獲得材料學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，并獲取科研的信息以及數(shù)據(jù)處理，分析、概括問(wèn)題，批判性思維的建立等交叉創(chuàng)新的綜合能力上得以提升。

4 反思、總結(jié)與展望

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，與其他學(xué)科的聯(lián)系也越發(fā)緊密，與材料學(xué)、影像學(xué)、人工智能等學(xué)科互相促進(jìn)發(fā)展，產(chǎn)生了一系列的醫(yī)學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科，如生物醫(yī)用材料、影像醫(yī)學(xué)等，因此所開(kāi)展的醫(yī)學(xué)相關(guān)研究以及新時(shí)代醫(yī)療從業(yè)人員的培養(yǎng)，都應(yīng)與此對(duì)應(yīng)。國(guó)家提出的方略中，培養(yǎng)研究型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才已成重點(diǎn)，生物醫(yī)用材料是發(fā)展較早的一門(mén)交叉學(xué)科，從醫(yī)學(xué)生的角度進(jìn)入此交叉領(lǐng)域，進(jìn)行材料與有機(jī)體相互作用的深入研究已成為當(dāng)代醫(yī)學(xué)研究中的重要方向。目前主要的相關(guān)從業(yè)研究人員多是從碩士生以至博士生階段才接觸到醫(yī)學(xué)或材料學(xué)，往往顯現(xiàn)出對(duì)非本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱點(diǎn)，其了解多數(shù)為所從事項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)，缺乏系統(tǒng)性和完整性。這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)相關(guān)從業(yè)人員時(shí)應(yīng)從更底層的學(xué)生比如本科生來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)；然而目前來(lái)說(shuō)，材料學(xué)的本科學(xué)生其選擇較多，并不適合專門(mén)開(kāi)設(shè)一個(gè)生物材料專業(yè)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)；在醫(yī)學(xué)院中，醫(yī)學(xué)生從職業(yè)規(guī)劃、研究規(guī)劃等方面而言，學(xué)習(xí)材料學(xué)知識(shí)有百利而無(wú)一害，更具有可操作性，因此我們進(jìn)行了初步的嘗試。

現(xiàn)如今我國(guó)對(duì)于科學(xué)研究的投入已經(jīng)進(jìn)入了世界前三，然而對(duì)于本科生的科研投入較少，如何合理的調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，為本科生提供一個(gè)研究平臺(tái)，讓高年級(jí)本科生憑借自身興趣進(jìn)入到不同領(lǐng)域的科學(xué)研究中去，從而對(duì)于自身研究生的方向開(kāi)始有了概念和選擇，其實(shí)更相當(dāng)于是所謂預(yù)科班的形式；在如今的醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)下，除了醫(yī)學(xué)本身相關(guān)專業(yè)人才，其他方面的人才尤其是交叉性人才整個(gè)社會(huì)較為缺乏，而即使作為醫(yī)生，對(duì)于諸如材料學(xué)、人工智能相關(guān)概念的了解也越來(lái)越凸顯出其必要性和重要性；對(duì)于醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，從醫(yī)學(xué)院的教師開(kāi)始，就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到交叉的重要性，只有更多社會(huì)資源被盡早地投入到教學(xué)中來(lái)，才可為改革下的醫(yī)療機(jī)構(gòu)輸送更多的復(fù)合交叉型人才。