李世濤

（大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院，遼寧 大連 116400）

0 引言

人才培養(yǎng)對創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的要求越來越高，所以要充分認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新工科建設(shè)中所處的重要地位[1]。高校要意識到學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力對深化高等教育改革的重要影響，注重當(dāng)代大學(xué)生青春期個(gè)性化發(fā)展、挖掘他們自有的內(nèi)部潛能，培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生具備主動創(chuàng)業(yè)、在工程實(shí)踐中努力創(chuàng)新的精神，滿足新工科對應(yīng)用型高校畢業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)需求，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及行業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育尤其是獨(dú)立學(xué)院所面臨的根本任務(wù)和當(dāng)務(wù)之急[2]。所以，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，對獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型、自動化專業(yè)升級新工科以及學(xué)生的個(gè)人發(fā)展都具有非常重要的意義：

（1）進(jìn)一步深化獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型以及轉(zhuǎn)設(shè)的必然要求。在我國新時(shí)代及新工科建設(shè)大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠體現(xiàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，工作單位對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求越來越高，尤其是獨(dú)立院校，在不斷深化教學(xué)改革發(fā)展的同時(shí)，面臨研究型大學(xué)與公辦應(yīng)用型院校甚至高職院校的多重夾擊，面臨著提質(zhì)增效、轉(zhuǎn)設(shè)轉(zhuǎn)型、增強(qiáng)內(nèi)生動力的多重改革壓力。

（2）是推動自動化專業(yè)向新工科建設(shè)的黏合劑。創(chuàng)新是工業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力，我國自動化行業(yè)技術(shù)發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國外，新工科建設(shè)成為了我國諸多高等院校的戰(zhàn)略發(fā)展重點(diǎn)，學(xué)校也對相關(guān)的專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型或者升級，自動化作為老牌傳統(tǒng)專業(yè)，必須完成向新工科轉(zhuǎn)型，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才從而反向驅(qū)動我國工業(yè)自動化技術(shù)發(fā)展。

（3）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。新工科背景下，人才培養(yǎng)要求基礎(chǔ)知識過硬、實(shí)踐能力強(qiáng)，還需要擁有較強(qiáng)創(chuàng)新意識和工匠精神、具備一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，獨(dú)立院校自動化專業(yè)就需要培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)一專多能應(yīng)用型的人才作為社會發(fā)展的人才支撐。

1 存在問題

目前自動化專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力過程中存在的主要問題是沒有將更多研究投入到如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課體系中，對于獨(dú)立院校自動化專業(yè)如何推進(jìn)創(chuàng)新教育融入自動化專業(yè)教育過程中達(dá)到新工科建設(shè)要求等方面研究不夠深入，實(shí)踐效果不是很理想，沒有形成完整、詳盡、具有指導(dǎo)價(jià)值的指導(dǎo)策略[3-4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)沒有形成完整的體系，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏相互聯(lián)系，不成體系，這就影響了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及專業(yè)的整體職業(yè)規(guī)劃。獨(dú)立本科院校的教育教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)類型等和研究型大學(xué)有很大不同，獨(dú)立院校培養(yǎng)的應(yīng)該是具有一定技能的應(yīng)用型人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器不夠先進(jìn)，再加上專業(yè)中很多授課教師比較年輕，缺乏實(shí)踐能力，所授課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容長期不變，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足造成教師和學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中以演示性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)比較多，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的占比特別少，很難體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，所以培養(yǎng)的學(xué)生也就缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神[5]。

因此，本文以強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為依據(jù)背景，根據(jù)新工科對專業(yè)建設(shè)要求，從多個(gè)不同角度對獨(dú)立院校的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與嘗試。

2 實(shí)施方法

2.1 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度互融的專業(yè)課程群體系

課程群體系建設(shè)是人才培養(yǎng)模式改革的著力點(diǎn)，通過課程群學(xué)生既能從宏觀的角度通過實(shí)驗(yàn)來了解該門課程的作用，更能將多門課程的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形成一個(gè)項(xiàng)目來研究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自動化專業(yè)應(yīng)用型人才的本科四年全過程與全方位培養(yǎng)。通過課程群學(xué)生既能從宏觀的角度通過實(shí)驗(yàn)來了解該門課程的作用，更能將多門課程的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形成一個(gè)項(xiàng)目來研究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到專業(yè)課以實(shí)踐類課程形式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度互融的目的。

2.2 打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嵌入自動化專業(yè)的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建從實(shí)驗(yàn)、競賽、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的聯(lián)動進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，該體系將所學(xué)的理論知識系統(tǒng)化、分類化、實(shí)踐化，提高學(xué)生的創(chuàng)新技能和就業(yè)儲備值，進(jìn)階式聯(lián)動實(shí)踐教學(xué)體系循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)模塊之間的聯(lián)動，具有層次性與系統(tǒng)性，可實(shí)現(xiàn)動手實(shí)踐能力的進(jìn)階式培養(yǎng)、逐步提高。此外，在課程內(nèi)容設(shè)置上，面向自動化技術(shù)崗位要求，結(jié)合裝備制造業(yè)特點(diǎn)，講授創(chuàng)業(yè)案例，課程體系中精選3～4門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程，開設(shè)具有專業(yè)特色的專業(yè)必修課如《控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法創(chuàng)新》等課程，專業(yè)選修課中涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修專業(yè)課作為學(xué)科專業(yè)支撐，實(shí)驗(yàn)、專題訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)部分含有不同難度的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)[6]。

2.3 校企合作平臺上搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，形成“臺上臺”結(jié)構(gòu)

在校企合作、產(chǎn)學(xué)研平臺上進(jìn)一步搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)平臺，比如建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心，依托電子設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、國家級以及省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，這些比賽的參與可以讓在校學(xué)生不怕失敗、敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新，讓創(chuàng)業(yè)潛能得到充分有效的開發(fā)[7]。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自動化專業(yè)相關(guān)的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動

專業(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的主要部分，通過專業(yè)學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐可以為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加自動化專業(yè)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽比如智能制造大賽、移動應(yīng)用開發(fā)大賽等各類創(chuàng)意設(shè)計(jì)類、硬件設(shè)計(jì)類、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)類競賽等大型競賽活動，在各類競賽中運(yùn)用所學(xué)自動化專業(yè)知識，提高專業(yè)的工程實(shí)踐技能，同時(shí)在自動化產(chǎn)品開發(fā)過程中還能提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3 實(shí)施效果

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升方案應(yīng)用于自動化專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中，方案有效解決了課程內(nèi)容陳舊、專業(yè)知識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有聯(lián)系、學(xué)生自動化工程實(shí)踐能力不足，在研究自動化產(chǎn)品過程中缺乏創(chuàng)新精神、在自動化行業(yè)中創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足等等諸多問題，兩年里取得了豐碩成果，從專業(yè)課平均成績、實(shí)驗(yàn)平均成績、大創(chuàng)參加人數(shù)、競賽獲獎(jiǎng)人次、實(shí)習(xí)企業(yè)滿意率等各方面指標(biāo)都有不同程度的提升。

4 結(jié)語

文章根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自動化專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等問題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全程化融入專業(yè)課程教學(xué)之中，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，以校企合作及產(chǎn)學(xué)研平臺作為基礎(chǔ)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺形成“臺上臺”結(jié)構(gòu)，旨在為其他獨(dú)立學(xué)院自動化專業(yè)學(xué)生的產(chǎn)品創(chuàng)新以及行業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力提升提供一些參考，同時(shí)可以進(jìn)一步促進(jìn)自動化專業(yè)升級新工科、自動化行業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。