曾麗華

（重慶安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，重慶 404000）

1 高職院校高等數(shù)學(xué)課程分析與學(xué)情現(xiàn)狀分析

高等數(shù)學(xué)是高職院校理工科專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課和工具課，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要載體。高職高專教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型專門人才，而高等數(shù)學(xué)這門課程，是提高學(xué)生文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識和專門技術(shù)的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的基本保障。高等數(shù)學(xué)是研究自然科學(xué)和工程技術(shù)的重要工具之一，是提高學(xué)生文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識的重要基礎(chǔ)。由于在不同學(xué)科、不同專業(yè)領(lǐng)域中具有通用性和基礎(chǔ)性，這門課程在高職院校的課程體系中占有十分特殊的地位。本課程使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握函數(shù)、極限、導(dǎo)數(shù)、微分、不定積分、定積分等基礎(chǔ)知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和相關(guān)專業(yè)課程提供必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)工具。

高職院校的生源主要分為三類：一是從普通中學(xué)考入的普高生，二是從中職學(xué)校考入的三類生，三是“3+2”的中職學(xué)生[1]。由這三類學(xué)生組成的生源就高數(shù)來說，中職學(xué)生對微積分沒有任何基礎(chǔ)，普高生在高中學(xué)過一部分，但基礎(chǔ)不好，這就決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差距大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，要在幾十個學(xué)時(shí)里去學(xué)習(xí)大量的知識（對他們而言）內(nèi)容，這對學(xué)生來說是難上加難。同時(shí)，教師們大多數(shù)以傳統(tǒng)的填鴨式、單一式的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，而這種方式難以讓學(xué)生提起興趣，完全是為了考試而勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，甚至有很多學(xué)生聽兩節(jié)課后就完全放棄了，隨即期末出現(xiàn)了大面積的不及格現(xiàn)象。

2 高職院校高等數(shù)學(xué)課程考核方式現(xiàn)狀分析

雖然學(xué)生基礎(chǔ)不好，但出現(xiàn)大面積的期末不及格現(xiàn)象，我們應(yīng)該從自身找原因。從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，高職院校的高等數(shù)學(xué)本身難度要求是很低的，并不是知識本身使得大部分學(xué)生掛科，而恰恰是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們應(yīng)從課程的考核方式入手。大部分的高職院?？己朔绞蕉际沁^程考核+期末考試，只是占比有區(qū)別，有的20%+80%，有的30%+70%[2]?？偟膩碚f期末成績占比較大，而平時(shí)考核占比小，很多時(shí)候是教師主觀打分，沒有一個細(xì)則。所以最終和一考定終身的傳統(tǒng)考核方式區(qū)別不大。有的基礎(chǔ)差的學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)卻在期末考試時(shí)失了利，有的基礎(chǔ)好的學(xué)生平時(shí)不聽講靠吃老本、臨時(shí)抱佛腳勉強(qiáng)及格，靠這一次期末考試來衡量學(xué)生一整學(xué)期的學(xué)習(xí)情況顯然不合理。這種考核方式不利于學(xué)生對于知識的掌握和思考，容易使學(xué)習(xí)變成任務(wù)，讓學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，所以我們應(yīng)改變這種單一的考核方式。

3 高等數(shù)學(xué)課程考核方式改革的原則

3.1 立德樹人的原則

習(xí)近平總書記曾講過，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，必須著力構(gòu)建立德樹人的社會大學(xué)校、大課堂，讓學(xué)生在新時(shí)代的廣闊天地中經(jīng)風(fēng)雨、見世面、壯筋骨、長才干。因此，教師要當(dāng)好引路人，不僅做好學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，也要做好思想品格的引路人。所以，我們在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，做學(xué)習(xí)的主體，加大平時(shí)考核的比重，打破學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的想法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生每一節(jié)課都有所收獲，鼓勵學(xué)生踏實(shí)學(xué)習(xí)終有好的成績。

3.2 “基礎(chǔ)、實(shí)用、必需、夠用”的原則[3]

讓學(xué)生認(rèn)識高等數(shù)學(xué)的重要性，改變對數(shù)學(xué)的觀念，認(rèn)識到學(xué)數(shù)學(xué)不是公式、定理的應(yīng)用，不是生活中立竿見影能用上的內(nèi)容，更多的是思維的訓(xùn)練。學(xué)校的學(xué)習(xí)和考試都秉著“基礎(chǔ)、實(shí)用、必需、夠用”的原則，通過學(xué)習(xí)、考試，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌不拔的毅力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的處事能力。讓高職學(xué)生們體會到數(shù)學(xué)的重要性和有用性，讓他們體會到自己也能學(xué)好數(shù)學(xué)。

4 高職院校高等數(shù)學(xué)課程考核方式改革新方案

如何改變高等數(shù)學(xué)課程考核方式，使得學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，愿意學(xué)，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。為了吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有必要讓考核目標(biāo)多元化、內(nèi)容多樣化，方式靈活化，以便更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使得考核方式能夠全面評價(jià)學(xué)生的能力和教學(xué)質(zhì)量。我院的課改就課程考核實(shí)施了新的方案，效果顯著。高等數(shù)學(xué)課程考核分為兩部分：平時(shí)考核和期末考核。

4.1 平時(shí)考核（過程性考核），占比60%

平時(shí)考核占比較大，把考核的重點(diǎn)放在平時(shí)。強(qiáng)調(diào)“平時(shí)即考試，考試即平時(shí)”的觀點(diǎn)[4]，強(qiáng)化過程考核能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。平時(shí)考核由四部分構(gòu)成：

（1）課堂考勤，占比10%。出勤是課程獲得成績的一個基礎(chǔ)。曠課一次扣5分，曠課達(dá)到3次視為該門課程成績?yōu)?分。遲到、早退一次扣1分，這都交由學(xué)習(xí)委員來記錄。按時(shí)到堂能算作成績，促進(jìn)學(xué)生按時(shí)上課。很多高職學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上待不了多久就離崗換工作，沒有毅力，沒有約束力。課堂考勤也能培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力和毅力。

（2）課堂表現(xiàn)占比20%。有效地利用課堂時(shí)間，嚴(yán)格實(shí)行過程性考核。讓學(xué)生能不負(fù)韶華，只爭朝夕。在有限的45分鐘課堂上能有所學(xué)，有所獲。不能讓學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，打游戲，課堂表現(xiàn)也包含在課堂是否違反課堂紀(jì)律。違反一次扣1～2分。常常和學(xué)生互動交流，請學(xué)生起來回答問題、練習(xí)習(xí)題，讓學(xué)生盡可能地參與到課堂活動中來。面向全體學(xué)生發(fā)問，使至少大多數(shù)的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。設(shè)計(jì)問題時(shí)適合各個層次的學(xué)生的能力水平，不能讓你的問題提出后無人能回答或者每個人都能很容易回答，也就是說要使問的問題適應(yīng)各類學(xué)生的水平，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有提高信心的機(jī)會，讓優(yōu)生有思考的余地。課堂上多鼓勵學(xué)生。高職學(xué)生大多數(shù)是很自卑的，在課堂上不夠自信。所以，不管回答正確與否，鼓勵是不可少的，學(xué)生回答完畢后，教師可以給學(xué)生點(diǎn)贊，也可以給予一句“不錯！”“很好！”的肯定，都可以讓學(xué)生信心倍增，以至于學(xué)習(xí)動力十足。在課堂上讓學(xué)生通過練習(xí)、觀察、閱讀、討論等活動遇到一些有趣但又難以回答的問題，并啟發(fā)他們主動提出。形成問題也是一種創(chuàng)新，形成問題比發(fā)現(xiàn)問題更重要。每次學(xué)生回答問題或主動提問的同學(xué)加1分。

（3）課后測評，占比20%。合理安排課后實(shí)踐，與過程性考核掛鉤。課后測評，不是教師出題測評，而是學(xué)生自己出題。老師提前羅列之前已學(xué)的重要知識點(diǎn)（例如求函數(shù)極限，求函數(shù)的導(dǎo)數(shù)、重要極限的應(yīng)用等），一般提前一周布置，安排在中期。要求學(xué)生在老師選擇這些知識點(diǎn)里，自己給自己出兩個題，在課后把這題的知識點(diǎn)弄透徹，不管是問教師還是問同學(xué)，解題過程準(zhǔn)備好。然后在課堂上依次來講解：自己如何分析題（是什么題型）、如何解題（用的什么方法），結(jié)果是什么。教師針對學(xué)生的講解提問，考查學(xué)生是否真正的弄懂了這個知識點(diǎn)。最后老師根據(jù)學(xué)生的完成情況給分，最高20分。這種測評可以考查學(xué)生前半期的學(xué)習(xí)情況，教師可以根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也可以督促和提醒學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀況。

（4）作業(yè)成績，占比10%。平時(shí)每次課后都有課后作業(yè)讓學(xué)生去練習(xí)鞏固，要求學(xué)生獨(dú)立完成。老師每次給學(xué)生的作業(yè)完成情況給分。每次作業(yè)滿分1分。對于作業(yè)抄襲、字跡潦草的不給分。

4.2 期末考核，占比40%

期末考核是以試卷閉卷的形式。題型是常見的填空、選擇題、解答題等，題量適中，主要考查本學(xué)期所有的重要知識點(diǎn)，以平時(shí)練習(xí)的習(xí)題和書上的例題為主，只要平時(shí)認(rèn)真聽講，及格都沒問題。

5 實(shí)施新的考核方式后的效果

實(shí)施了新的考核方式后，學(xué)生更加注重平時(shí)考核，在課堂上能積極回答問題，課后為完成課后測評，同學(xué)之間相互幫助、交流。形成了主動積極的學(xué)習(xí)氛圍。

在2021～2022學(xué)年第一學(xué)期的期末考試中，班級成績的優(yōu)秀率達(dá)到了20%，及格率達(dá)到了88%，比起以往的及格率70%左右，改革后的效果顯著。

6 結(jié)語

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的考核是以卷面考試為主，不少學(xué)生對數(shù)學(xué)考試望而生畏，感覺數(shù)學(xué)就是一堆公式，學(xué)起來非常枯燥和乏味，考試也不容易過關(guān)。我們引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。新的考核方式可起到一定的驅(qū)動作用。考核方式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，我們一定要注重對學(xué)生多維度、多元化評價(jià)，把握多樣性、全面性，客觀全面地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，給予學(xué)生充分發(fā)揮展示的空間?？己朔绞降母母锶栽诶^續(xù)，我們應(yīng)不斷吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新改革方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高等數(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[5]。