鄭鑫源

（喀什大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 喀什 844000）

0 引言

概要寫(xiě)作是英語(yǔ)高考中的一種新的寫(xiě)作題型，它鍛煉了學(xué)生獲取關(guān)鍵信息和概括文本內(nèi)容的能力，以及辨識(shí)語(yǔ)篇體裁和結(jié)構(gòu)的能力。目前，學(xué)生在英語(yǔ)概要寫(xiě)作這一新題型上，缺少對(duì)語(yǔ)篇體裁和結(jié)構(gòu)的分析與理解，這也給教師帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。筆者嘗試將語(yǔ)篇分析理論引入英語(yǔ)概要寫(xiě)作的教學(xué)中，基于體裁的語(yǔ)篇知識(shí)輸入，基于圖式的語(yǔ)篇分析和重組，基于銜接、連貫的語(yǔ)篇輸出，基于多元主體的評(píng)價(jià)，這四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的步驟，增強(qiáng)學(xué)生在概要寫(xiě)作中的體裁意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作邏輯，有針對(duì)性地提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)綜合能力。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 體裁理論

“體裁”一詞起源于法語(yǔ)，對(duì)體裁理論的最早研究可以追溯到古希臘和古羅馬時(shí)期，后來(lái)被人種學(xué)家引入語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域。R.Hasan在1977年提出體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論，并指出體裁（genre）是語(yǔ)篇的類(lèi)型，是由結(jié)構(gòu)的必要成分來(lái)定義[1]。Hlliday等學(xué)者創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)提出了體裁分析理論，是體裁理論的基礎(chǔ)和源泉，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境結(jié)構(gòu)的約束。在20世紀(jì)80年代，我國(guó)學(xué)界便對(duì)體裁這個(gè)概念有了初步認(rèn)識(shí)。秦秀白認(rèn)為體裁是語(yǔ)篇特征的重要組成部分[2]。方琰在調(diào)查與分析英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，通過(guò)實(shí)證研究，得出了要讓學(xué)生感知運(yùn)用不同的英語(yǔ)寫(xiě)作體裁，特別要著重提高學(xué)生和教師的體裁意識(shí)的結(jié)論[3]。因此，基于體裁理論，在教學(xué)概要寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)從體裁概念的建立、體裁結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)、體裁觀點(diǎn)的表達(dá)等方面入手，努力提高學(xué)生的體裁意識(shí)。

1.2 輸入與輸出理論

美國(guó)學(xué)者Krashen（1985）提出了輸入假說(shuō)，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的可理解語(yǔ)言輸入，即恰當(dāng)?shù)目衫斫獾恼Z(yǔ)言輸入可以激活大腦中的習(xí)得機(jī)制[4]。因此，在完成英語(yǔ)概要寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，學(xué)生必須先閱讀所提供的文本，閱讀是語(yǔ)言輸入的過(guò)程。根據(jù)輸入假設(shè)，當(dāng)閱讀時(shí)材料易于理解，要求能力略高比他們目前的水平，也就是說(shuō)，當(dāng)“i+1”模式滿足時(shí)，它有助于學(xué)生的最大限度地輸出。也就是說(shuō)，在教學(xué)英語(yǔ)概要寫(xiě)作時(shí)，教師要提供給學(xué)生恰當(dāng)?shù)目衫斫獾恼Z(yǔ)篇輸入，要激活學(xué)生頭腦中的語(yǔ)篇知識(shí)，喚醒學(xué)生的體裁意識(shí)。加拿大學(xué)者Swain（1985）提出了輸入缺陷的輸出假設(shè)，強(qiáng)調(diào)可理解性輸出在學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性[5]。而，寫(xiě)作的過(guò)程也是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在聚焦于寫(xiě)作輸出的過(guò)程時(shí)，可以刺激學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)篇體裁的反思，從而控制和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。因此，當(dāng)參與概要寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要激活之前輸入的語(yǔ)篇知識(shí)，并在寫(xiě)作輸出時(shí)注意語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式，從而將語(yǔ)言的輸入與輸出緊密地聯(lián)結(jié)在一起。

2 基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程

2.1 基于體裁的語(yǔ)篇知識(shí)輸入

在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中，語(yǔ)篇知識(shí)是一個(gè)核心概念[6]。在本文中，筆者著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)，即從體裁結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)順序到起承轉(zhuǎn)合，不斷實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)布局。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，作為教師需要關(guān)注語(yǔ)篇類(lèi)型[7]。而在英語(yǔ)概要寫(xiě)作中，多以說(shuō)明文和議論文的形式呈現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)概要寫(xiě)作時(shí)，要給予說(shuō)明文和議論文以特別的關(guān)注，在概要寫(xiě)作之前，要給予學(xué)生足夠的基于體裁的語(yǔ)篇知識(shí)的輸入，使得學(xué)生對(duì)文章的體裁有一定了解。就議論文而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握議論文的幾個(gè)關(guān)鍵要素如論點(diǎn)、論據(jù)、論證等，和論據(jù)的呈現(xiàn)形式包括理論論據(jù)和事實(shí)論據(jù)，了解論證的類(lèi)型包括立論和駁論。就說(shuō)明文而言，教師應(yīng)給予學(xué)生說(shuō)明文相關(guān)的體裁知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住表示時(shí)間、空間的詞語(yǔ)并且注意邏輯關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言。因此，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)在英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中十分重要，教師需要系統(tǒng)地講解相關(guān)語(yǔ)篇知識(shí)。

2.2 基于圖式的語(yǔ)篇分析和重組

圖式的概念是由德國(guó)學(xué)者康德1781年提出的，圖式是一種與特定事物或概念相關(guān)，由認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[8]。首先，學(xué)生需要對(duì)要寫(xiě)的文章的內(nèi)容有一個(gè)了解，要有相關(guān)的內(nèi)容圖式，提供各種背景知識(shí)和常識(shí)來(lái)豐富內(nèi)容。其次，學(xué)生需要確定文章的體裁，形式圖式可以提供有關(guān)文章體裁的知識(shí)，它可以幫助作者規(guī)劃版面，理解什么是最合適的篇章結(jié)構(gòu)和段落安排。最后，學(xué)生需要語(yǔ)言圖式來(lái)幫助確定如何選擇合適的詞匯、語(yǔ)法和修辭手法，使文章更加完整和生動(dòng)。隨著閱讀信息的增多，學(xué)生會(huì)被激活越來(lái)越高級(jí)的圖式，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解也會(huì)加深，最終理解所有的信息。學(xué)生的寫(xiě)作離不開(kāi)圖式的幫助，因此，教師在教學(xué)概要寫(xiě)作時(shí)，要通過(guò)教授相關(guān)背景知識(shí)、體裁知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，幫助激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)圖式，以便學(xué)生能夠相對(duì)容易地輸出語(yǔ)篇內(nèi)容。

2.3 基于銜接、連貫的語(yǔ)篇輸出

銜接與連貫在語(yǔ)篇分析是兩個(gè)值得探討的概念，Jakobson首次提出了銜接這一概念，隨后，Hlliday區(qū)分了詞匯銜接和語(yǔ)法銜接，緊跟著，Hasan就語(yǔ)法銜接做了詳細(xì)的論述[9]。筆者基于前人研究，將銜接形式分為三類(lèi)即詞匯銜接、語(yǔ)法銜接、邏輯銜接。詞匯銜接主要是指運(yùn)用原詞、近義詞或反義詞等的復(fù)現(xiàn)。語(yǔ)法銜接主要是指運(yùn)用省略和替代，省略包括蒙上省略即省去上文已提到的詞句和探下省略即省去下文將提到的詞句。邏輯銜接主要指利用表示邏輯關(guān)系的過(guò)渡詞銜接上下文。教師在教學(xué)生進(jìn)行概要寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注是否使用銜接以及銜接是否運(yùn)用恰當(dāng)。在語(yǔ)篇連貫研究方面，Harweg首次提出了此概念。隨后，Reinha區(qū)分了隱性連貫和顯性連貫[9]，因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要給學(xué)生滲透語(yǔ)法、詞匯等顯性手段，也要讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)境、內(nèi)在文化知識(shí)等隱性手段。同時(shí)，教師要用辯證的眼光看待銜接和連貫之間關(guān)系，不能將兩者對(duì)立起來(lái)。因此，基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角的語(yǔ)篇分析，教師能夠幫助學(xué)生從宏觀層面到微觀層面掌握篇章句子，從而提高高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作的質(zhì)量。

2.4 基于多元主體的評(píng)價(jià)

在高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作過(guò)程中，評(píng)價(jià)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且強(qiáng)調(diào)將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和基于智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)相融合的綜合評(píng)價(jià)方式。首先，個(gè)人檢查與反思。英語(yǔ)概要寫(xiě)作的詞數(shù)以60詞左右為宜，并且學(xué)生要從拼寫(xiě)，用詞，語(yǔ)法等方面進(jìn)行修改。學(xué)生個(gè)人可根據(jù)自身情況，寫(xiě)出自我反思報(bào)告。其次，通過(guò)編制英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)感知量表，評(píng)價(jià)同伴習(xí)作，促進(jìn)共同成長(zhǎng)進(jìn)步，同時(shí)，同伴互評(píng)也拓寬了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究視角。再次，隨著在線教育的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的智能化寫(xiě)作評(píng)價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，特別是針對(duì)在概要寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤等形式錯(cuò)誤，網(wǎng)絡(luò)的智能化評(píng)價(jià)也在一定程度上減輕了教師的工作量，需要指出的是在后疫情時(shí)代，這種評(píng)價(jià)模式必然是一種發(fā)展趨勢(shì)。最后，教師的最終評(píng)價(jià)與反饋，即教師就學(xué)生作品是否體現(xiàn)體裁意識(shí)以及是否兼顧銜接和連貫，給予恰當(dāng)?shù)姆答伜驮u(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)在一定程度上彌補(bǔ)了機(jī)器評(píng)價(jià)只能修正形式錯(cuò)誤的弊端，這種評(píng)價(jià)模式可以針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作主題思想、語(yǔ)篇的內(nèi)在邏輯和隱性連貫做出點(diǎn)評(píng)。因此，基于多元主體的評(píng)價(jià)，可以做到省時(shí)省力，提高評(píng)價(jià)的效率，做到寫(xiě)作評(píng)價(jià)在形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。

3 結(jié)語(yǔ)

概要寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合考查學(xué)生語(yǔ)言能力的整合性寫(xiě)作任務(wù)。本文以語(yǔ)篇分析為基礎(chǔ)，教師通過(guò)給學(xué)生輸入體裁知識(shí)，激活相關(guān)圖式，讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注寫(xiě)作中的銜接和連貫，以及做到學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、機(jī)器評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，來(lái)探索英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)的可行性和實(shí)施效果，以便于為概要寫(xiě)作教學(xué)提供一些建議，提高學(xué)生和教師的體裁意識(shí)，從而指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的寫(xiě)作，但課堂教學(xué)的部分細(xì)節(jié)還需要在實(shí)踐中繼續(xù)探索與研究。