韓 響

（南京市銅山中心小學(xué)，江蘇 南京 211100）

0 引言

核心素養(yǎng)教育理念下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)具有重大意義。隨著時代的快速發(fā)展，社會對人才的需求不斷提出新期許，不僅要求人才具備專業(yè)知識素養(yǎng)，還要求人才具備一定與時俱進的綜合能力。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，雖然重視習(xí)作教學(xué)，但是由于小學(xué)生年齡的限制以及教師單調(diào)的教學(xué)方法，在被動地習(xí)作學(xué)習(xí)環(huán)境下，導(dǎo)致小學(xué)生對習(xí)作缺乏興趣甚至是存在畏難心理，不但寫作能力和水平無法提升，也對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。因此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不適合小學(xué)生發(fā)展的需求。為此，在核心素養(yǎng)教育理念下，小學(xué)語文教師應(yīng)該通過多種方式在習(xí)作教學(xué)過程中融入核心素養(yǎng)理念，進而提升小學(xué)生的語文綜合能力。

1 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中面臨的問題

習(xí)作教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)中的重點課題，也是語文教學(xué)中的難點任務(wù)。小學(xué)階段的習(xí)作學(xué)習(xí)效果會直接影響學(xué)生日后的寫作能力和水平，具有重要的基礎(chǔ)意義。但面前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中面臨的一些問題，影響了習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，也限制了小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。

1.1 學(xué)生缺乏習(xí)作積極性

目前的小學(xué)語文課程在低年級階段就開始進行習(xí)作教學(xué)，小學(xué)階段的學(xué)生由于受到年齡條件的影響，缺少豐富的生活閱歷和生活體驗，且在詞匯、語言的理解和運用方面的能力都比較切欠缺，再加上寫作知識結(jié)構(gòu)和知識體系不健全，導(dǎo)致學(xué)生在寫作知識理解和語言表達方面存在一定的短板。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在寫作過程中，會普遍存在缺乏寫作思路和內(nèi)容現(xiàn)象。在這種無從下手的寫作狀況中，滋生出小學(xué)生的厭煩甚至是畏難情緒。同時對于課堂之外的寫作任務(wù)，大部分的小學(xué)生是在家人幫助完成的，自己缺乏獨立寫作的意識和能力。其次，受到應(yīng)試教育下習(xí)作教學(xué)方式和教學(xué)條件的影響，目前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)方法比較單一，多是依靠詞匯造句、句子仿寫等方式培養(yǎng)小學(xué)生的寫作意識，在這樣的教學(xué)方式下，小學(xué)生并不能完全明白教學(xué)的意義，從而也無法充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

1.2 學(xué)生缺乏習(xí)作素材

語文習(xí)作能力培養(yǎng)是一項長期且艱巨的任務(wù)，其要求學(xué)生具備豐富知識積累和一定的生活閱歷，而且習(xí)作教學(xué)成果也是無法在短時間內(nèi)得以體現(xiàn)。但大部分的小學(xué)生在知識積累和生活閱歷方面都比較缺乏。主要原因在于：其一，大多數(shù)小學(xué)生在家中都是處于備受寵溺和照顧的地位，學(xué)習(xí)是他們生活的重點任務(wù)，在學(xué)習(xí)之外小學(xué)生不需要分擔(dān)家庭工作。因此造成小學(xué)生缺乏真實的生活體驗，缺乏寫作素材來源。其二，小學(xué)生缺乏正確的觀察方法。小學(xué)生是最富有好奇心和求知欲的群體，他們喜歡觀察身邊的一切事物，但在觀察過程中多流于事物表面缺少深入觀察，缺乏挖掘事物本質(zhì)特征的能力。同時這種觀察習(xí)慣也會體現(xiàn)在寫作內(nèi)容中，小學(xué)生寫作內(nèi)容多是直觀敘述、缺乏深刻性。其三，小學(xué)生沒有養(yǎng)成記錄寫作素養(yǎng)的習(xí)慣。雖然語文教師會在日常教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生樹立寫日記、摘抄、做隨手筆記的等記錄意識，但小學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力比較差，且容易受到外在事物的干擾，導(dǎo)致存在小學(xué)生事后易忘的特點，不能很好地記錄生活素材。因此，導(dǎo)致小學(xué)生在寫作過程中缺乏寫作素材。

1.3 學(xué)生習(xí)作缺乏真情實感

培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_真情實感是語文習(xí)作教學(xué)中最困難的任務(wù)，情感表達不恰當(dāng)是小學(xué)生寫作過程中最容易也最普遍出現(xiàn)的問題。通過對小學(xué)生寫作狀況的了解，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生寫作是出于完成作業(yè)的目的，并非出于小學(xué)生自我的主動意識。且在寫作過程中，由于小學(xué)生的思維能力和表達能力尚不成熟，多會采取仿寫相似范文的方式，但在仿寫過程中小學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)造性的表達，其結(jié)果導(dǎo)致寫作內(nèi)容仿寫痕跡過于嚴重，出現(xiàn)句式生搬硬套、內(nèi)容大同小異的現(xiàn)象。或者是學(xué)生的自主寫作中，寫作內(nèi)容多為對事件的直接描述，語言和內(nèi)容上明顯呈現(xiàn)簡單、直白的特點，缺乏寫作技巧和修辭手法的運用和學(xué)生主體感情的投入。缺乏真情實感的作品在表現(xiàn)力上就比較單調(diào)、蒼白，缺乏感染力。因此，小學(xué)生在寫作過程中也就無法鍛煉其自身的寫作技巧和能力，進而提升寫作水平。

1.4 教學(xué)目標(biāo)拘泥于習(xí)作技能

在應(yīng)試教育理念影響下，寫作主題和寫作技能一直是小學(xué)教師進行語文習(xí)作教學(xué)中最重視的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教師在設(shè)定課程目標(biāo)時，會將授課重點放在對學(xué)生的寫作方法培養(yǎng)方面。而核心素養(yǎng)教育理念下，不僅要求小學(xué)生掌握一定的寫作技能，還要求小學(xué)生明白寫作的目的和原因。習(xí)作是小學(xué)生運用文字進行自我表達、和人交流的重要載體，在這個過程中，是小學(xué)生自我意識想象性和創(chuàng)造性的自由表達。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立正確的習(xí)作教學(xué)理念，將習(xí)作是自我表達工具的理念傳遞給學(xué)生，讓小學(xué)生明白寫作的本質(zhì)，重視自我想法的表達。寫作技能是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的基本目標(biāo)，讓學(xué)生正確認識習(xí)作價值才是核心素養(yǎng)理念下習(xí)作教學(xué)的深層要求。如果小學(xué)語文教師只重視對學(xué)生的詞句運用、寫作技巧的指導(dǎo)，會造成小學(xué)生的作文成為華麗辭藻的堆砌，顯得過于虛化[1]。

2 在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文教育中的重點工程，對小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著重要的影響。以下內(nèi)容主要分析基于核心素養(yǎng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)對于個體發(fā)展的促進作用，和對小學(xué)語文教學(xué)改革的推動作用。

2.1 培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

由于小學(xué)語文教師受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中往往采用死記硬背的學(xué)習(xí)模式和填鴨式的教學(xué)方式，大多時間只關(guān)注語文教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，而缺乏恰當(dāng)且具有針對性的教學(xué)方法去提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這也是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中普遍存在且急需解決的重要問題。小學(xué)階段的學(xué)生正處于對任何事物都抱有充足的熱情和好奇心的時期，如果長期對小學(xué)生進行填鴨式的語文習(xí)作教育，會影響小學(xué)生性格特長的發(fā)揮，傷害其學(xué)習(xí)積極性和主動性，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作想象力和創(chuàng)造力，對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生負面影響。在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和思維表達能力的有效手段，也是培養(yǎng)小學(xué)生寫作的興趣，鼓勵小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，提升小學(xué)生的寫作能力和水平的直接途徑。小學(xué)教師在語文習(xí)作課堂教學(xué)過程中，要注重發(fā)揮語文教育中的人文性和工具性優(yōu)勢特征，使學(xué)生掌握寫作的方法和技巧，同時帶動小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.2 推動小學(xué)語文教學(xué)改革

隨著社會的發(fā)展和科技水平的提升，現(xiàn)代素質(zhì)教育下新課程小學(xué)教育對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)小學(xué)生語文習(xí)作教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，同時也不適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育的發(fā)展趨勢。因此，要求小學(xué)語文教師在日常的習(xí)作教學(xué)過程中，要清楚了解小學(xué)階段的語文習(xí)作教學(xué)要求，明確定位自身的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)責(zé)任，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)理念和教學(xué)方法。在日常的課堂教學(xué)中，語文教師要重視對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的教育理念滲透在日常的習(xí)作教學(xué)過程中，采取鼓勵的態(tài)度和積極引導(dǎo)的方式，鼓勵學(xué)生敢于寫作、堅持寫作，培養(yǎng)小學(xué)生寫作的興趣和愛好，幫助其樹立寫作的自信心[2]。從而在不斷練習(xí)的過程中，鍛煉小學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)其寫作思維和寫作技巧，提升小學(xué)生的寫作質(zhì)量，為之后的寫作學(xué)習(xí)和寫作能力擴展打下良好的基礎(chǔ)。同時也有效達成新課程教學(xué)的要求，完成小學(xué)階段的語文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，推動教學(xué)改革進程。

3 基于核心素養(yǎng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)理念對小學(xué)語文教師提出了新的要求，教師通過轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)理念、創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方法、加強對小學(xué)生的習(xí)作鍛煉等方法，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板，提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.1 轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

語文是一門綜合且基礎(chǔ)的學(xué)科，語文教學(xué)質(zhì)量對其他學(xué)科學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要的影響，而習(xí)作教學(xué)反映語文教學(xué)質(zhì)量的直接途徑。因此，小學(xué)語文教師要意識到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，將核心素養(yǎng)教育理念滲透到習(xí)作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，且最為重要的是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用[3]。語文教師隨時關(guān)注小學(xué)生的寫作情況，當(dāng)學(xué)生在寫作方面有好的表現(xiàn)時，教師要及時給以肯定和鼓勵，幫助學(xué)生樹立寫作和語文學(xué)習(xí)的自信心。由于小學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)態(tài)度還不太沉穩(wěn)，所以教師在肯定學(xué)生進步的同時，也提高對其的要求，預(yù)防小學(xué)生驕傲止步不前。其次，對于表現(xiàn)沒有那么突出的小學(xué)生，教師要單獨對其進行心理和學(xué)習(xí)上的教育輔導(dǎo)。首先鼓勵學(xué)生要勇于寫作，不要對寫作存在厭煩或畏難情緒。其次再根據(jù)其寫作情況，進行有針對性的肯定和指教，先挖掘其值得表揚的一面，鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持；再耐心地指出其中的不足，細心地教導(dǎo)幫助其不斷改進而進取得進步。在這個鼓勵和教導(dǎo)過程中，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)和語文寫作的熱情和動力，發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升小培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.2 結(jié)合閱讀進行教學(xué)，豐富學(xué)生的習(xí)作素材

在小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)中，將閱讀和寫作緊密結(jié)合，是提升小學(xué)生的寫作興趣和豐富寫作素材的重要途徑。小學(xué)語文教師在課堂習(xí)作教學(xué)過程中，要善于將課文閱讀教學(xué)與學(xué)生的寫作練習(xí)融合在一起，引導(dǎo)小學(xué)生進行課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析和理解，并組織小學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)理解和感悟，以此鍛煉小學(xué)生的語言表達能力[4]。其次，教師要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣，在日積月累中不斷擴充小學(xué)生自身的詞匯量和知識儲備，避免小學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)有思路卻不善于表達的現(xiàn)象。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)筆記本，用于摘抄優(yōu)美的詞句，并可以組織學(xué)生在課堂上進行分享，加深小學(xué)生對詞句的理解和印象。不斷提升小學(xué)生的文學(xué)知識儲備，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀摘抄的好習(xí)慣。同時，教師也要樹立學(xué)生課外閱讀的意識，語文課堂教學(xué)時間是有限的，小學(xué)生的語文和寫作學(xué)習(xí)不能僅僅依靠語文課堂，課外閱讀是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。

3.3 緊密聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

小學(xué)生由于其生活閱讀還不豐富，經(jīng)常會在寫作過程中出現(xiàn)無內(nèi)容可寫的現(xiàn)象。因此，為了改善這種現(xiàn)象，增加小學(xué)生的寫作素材、擴展小學(xué)生的寫作空間，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生正確觀察的好習(xí)慣[5]。小學(xué)生接受同樣的教育，有的學(xué)生擁有將生活中點點滴滴很好地融入寫作內(nèi)容中的能力，但有的學(xué)生卻缺乏這種發(fā)現(xiàn)生活素材和運用素材的能力。為此，小學(xué)教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，小學(xué)生由于年齡特點，具備很濃厚的好奇心和觀察力，教師要將小學(xué)生的好奇心和觀察力引入到現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生學(xué)會捕捉和體味生活中的每件小事，并能讓學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣，從而達到積累寫作素材和鍛煉語文寫作能力的目的。如果在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，忽略生活和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，就會造成小學(xué)生寫作素材方面出現(xiàn)無源之水、寫作內(nèi)容上出現(xiàn)生搬硬套、千篇一律的現(xiàn)象。因此，小學(xué)語文教師肩上的責(zé)任還很重，必須從平時的教育工作中去培育小學(xué)生觀察、體驗生活的興趣。

3.4 加強學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的習(xí)作能力

小學(xué)生寫作能力的提高來自不斷的寫作練習(xí)，只有在練習(xí)中才能獲得發(fā)展和提升。小學(xué)生的寫作在很大程度上是根據(jù)寫作主題，將主題事件通過所學(xué)的詞句，描寫成一篇文章的過程。為此，小學(xué)語文教師要為學(xué)生打好基礎(chǔ)，從詞匯累計開始到造句、擴寫句子等方面進行訓(xùn)練，一步一步由簡到難，不斷提升訓(xùn)練難度。對于小學(xué)階段里年級較高的學(xué)生，教學(xué)要重視對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，適當(dāng)提高對學(xué)生寫作練習(xí)的頻率，從多次的寫作練習(xí)中，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身寫作中的不足，并能通過與教師、同學(xué)溝通交流溝通等途徑尋求解決方法，從而在不斷的改進中提升學(xué)生的寫作能力。同時，教師也可以通過優(yōu)美句式和經(jīng)典的范例作文來進行文章寫作結(jié)構(gòu)和寫作技巧的講解，讓小學(xué)生在范文中體會詞、句、段落的運用和寫作，同時吸收更多有益的養(yǎng)料去進一步豐富自己的作品，以便逐步地提升自身的寫作能力。

4 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的語文習(xí)作教學(xué)理念和方法，把小學(xué)生作為教學(xué)中的主體，為小學(xué)生提供更加專業(yè)和有效的語文寫作教學(xué)服務(wù)，并針對小學(xué)生的寫作水平實施多元化的教學(xué)方法，在培養(yǎng)小學(xué)生的語文寫作觀察力和創(chuàng)造性的同時，提高小學(xué)生的語文寫作水平和語文核心素質(zhì)。