楊繼昌，沈柳平,陳 璟，莫明忠，李春紅

（廣西科技師范學(xué)院數(shù)計(jì)學(xué)院，廣西 來賓 546199）

“課程思政”是2014年之后出現(xiàn)的概念，源于上海市相關(guān)高校的探索，其方式是開發(fā)利用相關(guān)課程的思想政治教育資源，以充分發(fā)揮所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育功能。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！弊源苏n程思政理念越來越被人們所熟知。課程思政的實(shí)質(zhì)是一種課程觀，是一種寓德于教、寓道于教、寓教于樂的課程理念，它是將思政元素有機(jī)嵌入到課程的教學(xué)和實(shí)踐中，達(dá)到教書育人、潤(rùn)物無聲的效果。隨著課程思政理念日益深入人心，很多學(xué)者對(duì)課程思政的教學(xué)改革和研究便如火如荼但又方興未艾。針對(duì)高校課程而言，特別是大學(xué)數(shù)學(xué)課程，如《高等數(shù)學(xué)》《線性代數(shù)》《概率統(tǒng)計(jì)》等，由于理論性都比較強(qiáng)，同時(shí)這些課程基本是純知識(shí)傳授的教學(xué)模式，要將思政元素有機(jī)地融入教學(xué)過程對(duì)任課教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

1 大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的瓶頸

1.1 大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教育現(xiàn)狀

當(dāng)前的大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，出現(xiàn)了思政教育與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，相互滲透意識(shí)不強(qiáng)等問題，具體主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

（1）在教學(xué)觀念上，思政課老師講思想政治，數(shù)學(xué)課老師講數(shù)學(xué)知識(shí)，文科理科互不干涉，相互滲透意識(shí)不強(qiáng)。即使因?yàn)榻鼛啄陮?duì)課程思政研究的白熱化，一些高校對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政做了不少改革嘗試，但課程與思政的融合度仍然不夠高。

（2）在教育理念上，沒有正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系，沒有將數(shù)學(xué)的思政育人因素挖掘透徹。如發(fā)揮各門課程的育人功能不足；智育、體育、美育等課程的思想政治教育資源與德育課程的思想政治教育資源沒有真正做到同向同行，等等，都會(huì)導(dǎo)致無法形成強(qiáng)大的育人合力及全課程育人格局。

（3）在師資隊(duì)伍能力上，教師更多地注重學(xué)生對(duì)基本概念及方法的掌握，而忽略了大學(xué)數(shù)學(xué)課程的育人功能。江澤民曾指出：老師作為“人類靈魂的工程師”，不僅要教好書，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。然而，由于認(rèn)識(shí)偏差，有的教師認(rèn)為自己教好書就行了，育人是思想政治理論課教師的事情，從而在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中融入思政元素的“潤(rùn)物細(xì)無聲”效果肯定無法達(dá)到。

（4）在人才培養(yǎng)上，不管是開設(shè)了大學(xué)數(shù)學(xué)課程的相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案還是大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱，思政元素以及育人要素體現(xiàn)得不夠具體。這樣，思想政治教育在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才過程中沒能很好地發(fā)揮作用，就會(huì)影響大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效。

另外，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院趙繼偉教授在“‘課程思政’：涵義、理念、問題與對(duì)策”一文中宏觀地提出了課程思政建設(shè)中出現(xiàn)的一體化、顯性化、標(biāo)簽化、功利化等問題。

1.2 大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)難點(diǎn)

如上所述，不管是教育教學(xué)觀念理念，還是師資隊(duì)伍能力及人才培養(yǎng)，無一不顯露出一些高校和教師對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教育理解力的參差不齊，這樣便會(huì)在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中如何有機(jī)地融入思想政治教育活動(dòng)方面遇到一定的困難，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）學(xué)生對(duì)課程思政的重視不足。大學(xué)思想政治教育類課程和相關(guān)專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)課程往往在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，而學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)首先需要調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和心態(tài)，讓他們從高中枯燥的數(shù)學(xué)題海戰(zhàn)術(shù)中迅速轉(zhuǎn)變成能理解純理的數(shù)學(xué)知識(shí)和純文的思想政治有著必然的聯(lián)系，需要一個(gè)過程。由此，學(xué)生從觀念上應(yīng)該仍然會(huì)停留在“數(shù)學(xué)老師教數(shù)學(xué)，政治老師教思政”這一層面上，這在一定程度上阻礙了大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

（2）數(shù)學(xué)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)困難。比如對(duì)課程思政概念、內(nèi)涵及意義理解不清，對(duì)數(shù)學(xué)的思政培養(yǎng)在整個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)體系中的地位把握不準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”之間關(guān)系的“包含論”“升級(jí)論”“替代論”等錯(cuò)誤觀點(diǎn)。作為處于教育教學(xué)過程主導(dǎo)地位的老師若出現(xiàn)這些認(rèn)識(shí)困難，無疑也會(huì)阻礙大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

（3）思政內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合點(diǎn)難找。雖然很多教師意識(shí)到需要在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入思政內(nèi)容，但由于能力、理解等方面的不足，就很生硬地在教學(xué)過程中刻意設(shè)計(jì)一些思政環(huán)節(jié)，這種銜接的不自然，也會(huì)阻礙大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

2 解決大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)瓶頸的對(duì)策

要解決上述瓶頸問題，可以從師生思政意識(shí)的培養(yǎng)、大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的課程建設(shè)、改進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的方法、大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的制度支持等四個(gè)方面開展工作，尋求大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的可行性思路。

2.1 師生思政意識(shí)的培養(yǎng)

（1）提高教師課程思政意識(shí)。提高課程思政意識(shí)方法和途徑是多種多樣的，如可去相關(guān)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)、考察、交流等活動(dòng)，開展學(xué)校與教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短；對(duì)所有課程的教師，要求將教書育人的確確實(shí)實(shí)地貫徹到課堂教學(xué)之中；通過加強(qiáng)教育引導(dǎo)，使教師真正認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的教書育人職責(zé)；也可以采取一些措施,增進(jìn)思政課教師與其他課程教師的溝通交流，使不同學(xué)科教師之間相互理解和相互學(xué)習(xí)，等等。通過這些途徑，使教師認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性和必要性，增強(qiáng)教師課程思政的主動(dòng)性和積極性。

（2）提升教師課程思政能力。教師課程思政能力的提升就得學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，通過去已有成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、課題研究等教研活動(dòng)，可以極大地提高教師將思政元素融入數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，只要教師把有趣的思政活動(dòng)有機(jī)地融入枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授過程當(dāng)中，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

（3）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。在教師日常教學(xué)工作中，強(qiáng)調(diào)以黨的方針政策、政治思想理論和觀念指導(dǎo)教學(xué)；作為教師自身而言，務(wù)必秉持“百年之計(jì)，教育為本”“教育之計(jì)，立德樹人”“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”等理念貫穿教學(xué)；另外，還要經(jīng)常以優(yōu)秀教師的崇高品德和優(yōu)秀素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)榜樣等，時(shí)刻鞭策自己在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中的一言一行。

（4）要讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程。學(xué)生在中小學(xué)所接觸的數(shù)學(xué)，特別是高中數(shù)學(xué)的“題海戰(zhàn)術(shù)”已經(jīng)使“數(shù)學(xué)是純理的”思想根深蒂固，認(rèn)為數(shù)學(xué)是“枯燥的數(shù)學(xué)”“無趣的數(shù)學(xué)”等，所以教師要在大學(xué)數(shù)學(xué)中讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)既是“理的”也是“可文的”，數(shù)學(xué)是美的，數(shù)學(xué)也是講人文的，數(shù)學(xué)還是可陶冶情操的，數(shù)學(xué)更是可應(yīng)用的，等等。

2.2 大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的課程建設(shè)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)是圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的“三基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法，并結(jié)合理論的實(shí)際應(yīng)用開展教學(xué)的課程體系，根據(jù)新形勢(shì)下的大學(xué)數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用并重以及近些年全課程融入思政元素等要求，需要與時(shí)俱進(jìn)的大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的課程建設(shè)，以重新明確更順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的大學(xué)數(shù)學(xué)課程定位、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。

（1）重新明確課程定位。傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)是一門純理論且?guī)в泻軓?qiáng)工具性色彩的理工科專業(yè)必修課程，是一種“形而下謂之用”的定位方式，即數(shù)學(xué)是實(shí)實(shí)在在的有用的數(shù)學(xué)，根據(jù)三全育人課程思政的理念，大學(xué)數(shù)學(xué)課程的定位可以提升為一門培養(yǎng)核心素養(yǎng)的通識(shí)課程，這也是“形而上謂之道”的定位方式，即數(shù)學(xué)不僅是實(shí)實(shí)在在的有用，而且還可以上升到人的道德與精神層面。一方面是基于核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，諸如人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等，另一方面，是基于數(shù)學(xué)課程在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

（2）重新確立課程目標(biāo)。根據(jù)大學(xué)數(shù)學(xué)新的課程定位，就應(yīng)將大學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)在原先知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上加入核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：立德樹人。在大學(xué)數(shù)學(xué)課程中全面融入三全育人：全科育人、全程育人、全員育人，培養(yǎng)既具有以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的人文底蘊(yùn)，又具有腳踏實(shí)地的科學(xué)精神，既有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，又勇于實(shí)踐創(chuàng)新的人。

（3）更新課程內(nèi)容體系。為了實(shí)現(xiàn)立德樹人的課程目標(biāo)，就必須選擇和重構(gòu)大學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容體系。可以從五個(gè)方面入手：一是充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，在不改變大學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)有的內(nèi)容體系基礎(chǔ)上，可以增添人文、歷史以及富有哲學(xué)思想的內(nèi)容，以使數(shù)學(xué)具有文化色彩；二是刪減大學(xué)數(shù)學(xué)一些與高中數(shù)學(xué)重疊的內(nèi)容，如基本初等函數(shù)的性質(zhì)與圖象、極限與導(dǎo)數(shù)及積分的簡(jiǎn)單公式推導(dǎo)等內(nèi)容，以節(jié)省部分大學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)；三是靈活設(shè)置選修課程課外興趣課程，如可以增補(bǔ)一些數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)簡(jiǎn)明史、數(shù)學(xué)應(yīng)用類選修課，有條件的話可以根據(jù)學(xué)生要求開設(shè)課外興趣班的數(shù)學(xué)類課程，以擴(kuò)充學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)；四是更新教材形式，在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，給學(xué)生推薦一些電子教材、遠(yuǎn)程教學(xué)、大學(xué)慕課等資源，便于學(xué)生課外云學(xué)習(xí)；五是師生合作編著大學(xué)數(shù)學(xué)教材或講義，可以促進(jìn)教師“在研中教”以及學(xué)生“在研中學(xué)”。

2.3 改進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的方法

傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)主要是課堂教學(xué)輔以學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，而新形勢(shì)下的大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)可以改進(jìn)為從課內(nèi)、課外、線上三個(gè)方面并管齊下的教學(xué)方式，使思政元素與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合。

（1）課堂教學(xué)。在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以從兩個(gè)方面著手開展課程思政教學(xué)。一是將可融入思政元素的數(shù)學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)，進(jìn)行單元式案例教學(xué)。如在《高等數(shù)學(xué)》的無窮積分單元，需要求解第二宇宙速度，可以將我國(guó)的火箭發(fā)射作為案例，闡釋祖國(guó)的飛天夢(mèng)，靈活地融入思政教育；又如在《線性代數(shù)》的線性方程組講解時(shí)，選取交通擁堵流量問題作為案例，強(qiáng)調(diào)大學(xué)數(shù)學(xué)的生活實(shí)際應(yīng)用等。二是充分挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)中的辯證唯物主義思想。如微積分中的極限理論體現(xiàn)了對(duì)立統(tǒng)一思想、求曲邊梯形面積時(shí)“直”與“曲”的矛盾同一性等，說明辯證法思想在大學(xué)數(shù)學(xué)中隨處可見。

（2）課外教學(xué)。大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)，也要充分開辟課外的第二課堂，可以有如下做法：讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)到中小學(xué)見習(xí)與實(shí)踐，使大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠與中小學(xué)教學(xué)有效銜接；鼓勵(lì)學(xué)生到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)學(xué)興趣班任教，以擴(kuò)充師生的知識(shí)領(lǐng)域；建議學(xué)生積極參與社區(qū)服務(wù)，讓所學(xué)本領(lǐng)用之于民。同時(shí)，為了加快學(xué)生能力提升，可以在課外讓學(xué)生互相答疑以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及鼓勵(lì)學(xué)生積極撰寫數(shù)學(xué)論文以研促學(xué)等。

（3）線上教學(xué)。大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)，嘗試基于線下課程結(jié)合在線體驗(yàn)的混合式教學(xué)模式?？梢杂?QQ設(shè)置“數(shù)學(xué)悟思政”論壇版塊，也可以依托現(xiàn)有的優(yōu)秀SPOC平臺(tái)，利用平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和題庫(kù)，任課教師再增加一些有思政元素的課件、視頻插入到平臺(tái)中，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、作業(yè)及考試，以體現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)的生活化、人文化、人性化。

2.4 大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的制度支持

“課程思政”是近幾年才出現(xiàn)的教學(xué)理念，圍繞這一理念的教學(xué)改革需要各方的制度支持是毋庸置疑的。要進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)，作為在教學(xué)改革一線的教師首先要做的就是思想上與時(shí)俱進(jìn)，具體要做的是教學(xué)大剛需加強(qiáng)思想政治活動(dòng)教育要求，加強(qiáng)過程性考核并注重素質(zhì)考查，堅(jiān)持教育部陳寶生部長(zhǎng)提出的“以本為本”的育人理念，對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提高大學(xué)生的畢業(yè)要求與條件，提升他們的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。同時(shí)，對(duì)大學(xué)生既要有激勵(lì)也要有約束，要改變考試評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)格過程性考評(píng)，并適當(dāng)增加學(xué)生的實(shí)踐考評(píng)比重，合理規(guī)劃業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)與思想政治評(píng)價(jià)的占比，讓學(xué)生把更多的時(shí)間花在讀書與實(shí)踐上，實(shí)現(xiàn)更加有效的學(xué)習(xí)。另外，考核方式要在重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本邏輯思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，能促進(jìn)學(xué)生的思想素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提高。

總的來說，在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，課程思政的切入點(diǎn)很多，方式方法也很多。只要有教育大環(huán)境的支持以及任課教師時(shí)刻樹立課程思政的“立德樹人”目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)自身德育素養(yǎng)，再加上學(xué)生的積極配合，那么無論在大學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中還是線上教學(xué)中，我們都可潤(rùn)物無聲地融入思政教育元素，真正實(shí)現(xiàn)三全育人。