李厚佳，劉素華

（上海市高級(jí)技工學(xué)校，上海 200433）

1 多模式下中實(shí)施教考分離意義

隨著中高職一體化發(fā)展的趨勢(shì)下，五年一貫制職業(yè)技術(shù)學(xué)校逐漸增多，在同一所學(xué)校內(nèi)部同時(shí)存在三年制的中職、五年制中高貫通、三年制高職、七年制中本貫通專業(yè)等多種人才培養(yǎng)模式（以下稱多模式）。在多模式下、生源質(zhì)量較差等情況下，控制課程質(zhì)量，實(shí)施教考分離是一項(xiàng)涉及面廣、難度大的系統(tǒng)工程。實(shí)施教考分離的最終意義與目的是提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠更加有效全面的掌握知識(shí)與技能。無論是理論課、實(shí)訓(xùn)課或理實(shí)一體化課程，實(shí)施教考分離能夠使教師自覺地按照課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求組織教學(xué)[1]，自覺引入新工藝、新技能、新知識(shí)到教學(xué)中；并通過公平合理的后評(píng)價(jià)，與教師績效合理掛鉤；促進(jìn)教師新知識(shí)新技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，注重教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，以便能獲得好的教學(xué)效果；學(xué)生能夠樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握課程的基本內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)受課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的考試檢驗(yàn)。從而形成重教重學(xué)的良好氛圍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2 多模式下教考分離實(shí)施的關(guān)鍵問題

多種人才培養(yǎng)模式的存在使得一體化的教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量的控制成為重點(diǎn)與難點(diǎn)。經(jīng)過實(shí)踐，教考分離實(shí)施是一體化教學(xué)質(zhì)量控制與教師的后評(píng)價(jià)的有效方法。其多模式下教考分離的實(shí)施關(guān)鍵因素包含如下：

2.1 構(gòu)建以專業(yè)群平臺(tái)課為基礎(chǔ)的一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

合理穩(wěn)定的一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教考分離的前提。通過貫徹國家、上海市相關(guān)文件精神與相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，深入企業(yè)調(diào)研，聘請(qǐng)行業(yè)專家，在多次研討的基礎(chǔ)上構(gòu)建專業(yè)群平臺(tái)課程4～6門，專業(yè)能力模塊化課程等。逐步打造重專業(yè)基礎(chǔ)，有專業(yè)方向，課程標(biāo)準(zhǔn)明確，符合企業(yè)人才需求的科學(xué)規(guī)范的高技能人才培養(yǎng)方案。相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確的課程標(biāo)準(zhǔn)，開展教考分離的課程及課程題庫建設(shè)才能相對(duì)穩(wěn)定，教考分離實(shí)施的基礎(chǔ)才能穩(wěn)固。

2.2 建設(shè)以題庫為導(dǎo)向的教考分離

建立科學(xué)合理的題庫是教考分離實(shí)施的關(guān)鍵，是教考分離是否有成效、能否得到教師認(rèn)可的核心。從內(nèi)容上，題庫應(yīng)該能夠涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)中所有涉及的知識(shí)點(diǎn)及能力點(diǎn)；從層次上，題庫對(duì)課程的同一章節(jié)或同一能力點(diǎn)有不同層次或不同難易程度的試題[2，5]；從質(zhì)量上，試題語言要準(zhǔn)確，表達(dá)要清晰；從題量上，題庫要有一定的數(shù)量，試行階段每門課題目在400～500道為宜，課標(biāo)中需掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，試題量要增多，試題總量根據(jù)教考分離實(shí)施的時(shí)間逐年增加；每門課程達(dá)到1200～1500道試題，獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程每門10套考題較為科學(xué)合理。

課程題庫是規(guī)范教師教學(xué)內(nèi)容、不斷引入新知識(shí)新工藝的重要手段。在教考合一的課程中，通過公開題庫，不斷更新考題，增加新知識(shí)新工藝的相關(guān)考題，有效引導(dǎo)規(guī)范教師教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 構(gòu)建專業(yè)的教考分離平臺(tái)

專業(yè)化數(shù)字化平臺(tái)是實(shí)施教考分離的保障。專業(yè)化的數(shù)字化平臺(tái)能夠使一體化培養(yǎng)模式下，對(duì)同年級(jí)的多個(gè)班級(jí)不同時(shí)段的考試，不同的試卷，保持相等的難易程度，保證考試的穩(wěn)定與可靠，從而為分析教學(xué)水平狀況提供有力的數(shù)據(jù)支撐，為合理的評(píng)價(jià)教學(xué)效果創(chuàng)造良好的條件，為改進(jìn)教學(xué)提供保證。

專業(yè)的教考分離平臺(tái)應(yīng)具備以下基本功能：題庫管理功能、在線考試、考試管理、考試監(jiān)控、手工評(píng)卷、考試記錄明細(xì)、固定和隨機(jī)組卷功能、自動(dòng)閱卷評(píng)分、統(tǒng)計(jì)分析功能，具備個(gè)性化推送的能力及開發(fā)匹配個(gè)性化推送的資源建設(shè)等。

3 “五個(gè)統(tǒng)一”教考分離后評(píng)價(jià)

通過教考分離的后評(píng)價(jià)，合理客觀的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果并與績效合理掛鉤，才能夠真正調(diào)動(dòng)教師教學(xué)育人的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能人才。多種人才培養(yǎng)模式一體化管理情況下，如何評(píng)價(jià)同一門專業(yè)群平臺(tái)課，不同專業(yè)、不同班級(jí)、不同教師的教學(xué)差異、衡量教師的教學(xué)效果或教學(xué)投入，是教考分離實(shí)施的重點(diǎn)與難點(diǎn)[3-4]。有了統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的課程題庫、統(tǒng)一的試卷難度、統(tǒng)一的專業(yè)平臺(tái)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，才能以學(xué)生最終的課程成績?cè)u(píng)價(jià)教師對(duì)該門課程的教學(xué)投入程度，從而跟教師的績效進(jìn)行一定程度的掛鉤。

在多種培養(yǎng)模式下，經(jīng)過“五個(gè)統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，以班級(jí)學(xué)生的課程平均成績標(biāo)準(zhǔn)分作為教師后評(píng)價(jià)的依據(jù)。

班級(jí)學(xué)生課程平均成績標(biāo)準(zhǔn)分=班級(jí)學(xué)生課程平均成績*班級(jí)學(xué)生能力系數(shù)（注：班級(jí)學(xué)生能力系數(shù)根據(jù)具體情況確定）

再根據(jù)分?jǐn)?shù)檔次級(jí)別區(qū)分教師對(duì)該門課程教學(xué)的投入水平或教學(xué)效果。一般課程平均成績標(biāo)準(zhǔn)分在100-95之間列為A+檔，94-90之間列為A檔，89-85之間列為B+檔，84-80之間列為B檔，79-75之間列為C+檔，依此類推。

4 教考分離及后評(píng)價(jià)的實(shí)施——以上海市高級(jí)技工學(xué)校數(shù)字化成型技術(shù)專業(yè)群為例

4.1 統(tǒng)一專業(yè)教師對(duì)教考分離必要性和迫切性的認(rèn)識(shí)

采用聘請(qǐng)專家講座、組織參觀考察、組織教師與專家的交流會(huì)、研討會(huì)，對(duì)教考分離的必要性和迫切性達(dá)到統(tǒng)一共識(shí)，讓所有專業(yè)教師對(duì)實(shí)施教考分離有足夠的心理準(zhǔn)備。

4.2 開展題庫與專業(yè)教考分離平臺(tái)建設(shè)

針對(duì)《機(jī)械制圖》《公差配合與技術(shù)測(cè)量》《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《機(jī)械加工基礎(chǔ)》四門專業(yè)群平臺(tái)課程開展題庫建設(shè)，組建課程試題庫開發(fā)組，開發(fā)組成員包含任課教師及校外專家，根據(jù)課標(biāo)開展題庫建設(shè)，每門課程500道試題左右，經(jīng)過反復(fù)校正，題庫最終確定。委托企業(yè)開發(fā)適合本校特色的教考分離平臺(tái)。

4.3 試點(diǎn)

對(duì)《機(jī)械制圖》《機(jī)械基礎(chǔ)》兩門課程進(jìn)行教考分離試點(diǎn)工作，共涉及高職階段7班級(jí)，中職階段5個(gè)班級(jí)，7位任課教師，8次不同時(shí)間的考試，4種不同類型的人才培養(yǎng)模式。

4.4 后評(píng)價(jià)

（1）《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程涉及6個(gè)高職普通班，該部分學(xué)生都是經(jīng)過高考進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的普通高職生，在高考的統(tǒng)一錄取分?jǐn)?shù)線的要求下，這些班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力系數(shù)基本相同，故能力系數(shù)都為1，因此實(shí)際課程平均分即標(biāo)準(zhǔn)分。由于中高貫通班級(jí)只能獲取中考成績，無法與高職普通班入學(xué)的高考成績相比較，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力系數(shù)無法計(jì)算，因此該兩種培養(yǎng)模式的同一門課程，無法統(tǒng)一進(jìn)行后評(píng)價(jià)。高職普通班該課程的教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)檔次3個(gè)班獲得C，1個(gè)班獲得C+，1班獲得D，1個(gè)班獲得B，1個(gè)班獲得D+的評(píng)價(jià)，與評(píng)估結(jié)果一致。

（2）《機(jī)械工程圖繪制》課程較為復(fù)雜，其涉及中職班級(jí)、中高班級(jí)、中本班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力系數(shù)不唯一。根據(jù)學(xué)生中考成績計(jì)算其各班級(jí)的平均學(xué)習(xí)能力系數(shù)較為科學(xué)合理，中本班級(jí)學(xué)生入學(xué)平均成績最高，以該班級(jí)學(xué)習(xí)能力為1，用該班級(jí)入學(xué)平均成績除以其他班級(jí)入學(xué)平均成績作為其他班級(jí)的學(xué)習(xí)能力系數(shù)。

其他班級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)分=班級(jí)平均成績*班級(jí)學(xué)習(xí)能力系數(shù)，再劃分教師教學(xué)效果登記課程標(biāo)準(zhǔn)分分別為66.57，80.04，81.45，87.99，89.5，評(píng)價(jià)等級(jí)分別為D+，B，B，B+，B+，與評(píng)估水平基本一致。

4.5 推廣

在總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再開發(fā)再完善，并逐步推廣到專業(yè)群所有專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程。計(jì)劃用2年左右的時(shí)間，覆蓋專業(yè)群70%課程及所有教師。

5 結(jié)語

實(shí)施教考分離是多種職業(yè)教育培養(yǎng)模式共存的情況下，一體化教學(xué)管理中提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高素質(zhì)高技能人才的重要途徑。教考分離是以合理穩(wěn)定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，以不斷優(yōu)化的課程題庫為導(dǎo)向，以專業(yè)化數(shù)字化教考分離平臺(tái)為保障，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的教師后評(píng)價(jià)為目的的綜合有效的教學(xué)管理方法。