劉麗濱，楊理華，張海鵬，張驍，艾夏禹

（海軍潛艇學(xué)院動(dòng)力操縱系，山東 青島 266199）

潛艇在軍事演習(xí)、對抗訓(xùn)練、遠(yuǎn)程護(hù)航等訓(xùn)練任務(wù)的過程中常需要遠(yuǎn)離港口，此時(shí)缺少岸港、工廠等部門的技術(shù)保障，潛艇機(jī)電設(shè)備一旦發(fā)生故障將對潛艇的機(jī)動(dòng)性和戰(zhàn)斗力產(chǎn)生重大影響，甚至影響潛艇及艇員的生命安全。潛艇機(jī)電專業(yè)艇員作為潛艇機(jī)電設(shè)備的操作使用人員和維護(hù)管理人員，其維修能力將直接影響甚至決定潛艇的生命力、戰(zhàn)斗力。隨著海軍轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，潛艇遠(yuǎn)航執(zhí)行任務(wù)勢必成為常態(tài)，這也使?jié)撏C(jī)電專業(yè)艇員的維修能力與需求之間的矛盾日漸凸現(xiàn)出來。軍隊(duì)院校教育作為三位一體新型軍事人才培養(yǎng)體系的一部分，是潛艇艇員維修能力培養(yǎng)的重要一環(huán)，為了更好的提升教學(xué)質(zhì)量、提高艇員的維修能力，滿足潛艇部隊(duì)對艇員維修能力的要求，潛艇機(jī)電設(shè)備維修課程一體化教學(xué)改革勢在必行。

1 潛艇機(jī)電設(shè)備維修課程的特點(diǎn)

潛艇機(jī)電艇員主要從事與潛艇動(dòng)力相關(guān)的機(jī)械、電氣、油液、水、氣等設(shè)備的操縱使用、維護(hù)保養(yǎng)及故障應(yīng)急處置等工作，這些設(shè)備的好壞直接影響著潛艇的機(jī)動(dòng)性，美國就曾發(fā)生過核潛艇因電氣系統(tǒng)破壞喪失動(dòng)力而最終沉沒的慘痛教訓(xùn)，所以一旦機(jī)電設(shè)備發(fā)生故障將使?jié)撏幱跇O度危險(xiǎn)的境地，戰(zhàn)時(shí)甚至?xí)绊懻麄€(gè)戰(zhàn)局的走向。潛艇機(jī)電設(shè)備維修課程面向機(jī)電設(shè)備故障，以提高學(xué)員機(jī)電設(shè)備的維修能力為核心，課程知識體系相對復(fù)雜，涉及機(jī)械、液壓、電工、電氣、控制、自動(dòng)化等多個(gè)學(xué)科，課程內(nèi)容直接面向?qū)W員的工作崗位中執(zhí)掌的設(shè)備，涵蓋設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)、維修原理、故障分析、故障定位、故障應(yīng)急處置、設(shè)備維修和調(diào)試等多個(gè)方面，所以課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。

課程內(nèi)容較為抽象，知識點(diǎn)較多，學(xué)員往往需要大量的鞏固練習(xí)來及時(shí)提高對理論知識的理解，提升實(shí)踐技能的熟練度。但在實(shí)際教學(xué)過程中，往往有學(xué)員實(shí)作的時(shí)間有限，實(shí)作的條件與崗位存在一定差距等情況存在，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相對分離，很難激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)員的綜合職業(yè)技能無法得到有效提升。因此，結(jié)合課程理論性、時(shí)間較強(qiáng)的特點(diǎn)，有必要在該課程中應(yīng)用一體化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，提升學(xué)員的維修技能，提高教學(xué)的實(shí)際成效。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端

2.1 教學(xué)手段單一

潛艇機(jī)電設(shè)備維修課程涉及機(jī)械、電氣和液壓等方面的內(nèi)容，具有鮮明的機(jī)—電—液一體化特點(diǎn)，知識內(nèi)容體系繁多復(fù)雜，課程內(nèi)容也較為抽象，這都對教員的知識水平、教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、組訓(xùn)能力提出了很高的要求。過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教員為主”，在教學(xué)實(shí)施過程中往往教員處于主體地位，學(xué)員處于客體地位。雖然配備了較為豐富的多媒體設(shè)備、實(shí)作器材等硬件條件，但是實(shí)作設(shè)備陳舊、拆裝困難、與崗位實(shí)際不符等問題，且限于教員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念的制約，往往教學(xué)的手段相對單一，教員普遍多以借助多媒體資源進(jìn)行講授為主，雖然教員認(rèn)為已經(jīng)將課程中的要點(diǎn)以通俗易懂的方式全部傳授給學(xué)員了，但是學(xué)員學(xué)歷水平和認(rèn)知能力有限、知識體系存在短板，且始終處于教員對知識的權(quán)威性中，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少必備的思辨、分析過程，往往是教員教了什么學(xué)員就學(xué)了什么，甚至教員教的部分也無法完全吃透，造成學(xué)員的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，更無法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣。所以在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，單一的教學(xué)手段很難激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，往往造成老師課上的很累而學(xué)員的收獲很少的尷尬局面，學(xué)員長此以往就會(huì)陷于記不住、學(xué)不會(huì)、不想學(xué)的惡性循環(huán)中，很難實(shí)現(xiàn)維修能力的有效提升。

2.2 實(shí)踐與理論脫節(jié)

潛艇機(jī)電設(shè)備維修課程鮮明的機(jī)—電—液一體化特點(diǎn)，課程的知識體系相對復(fù)雜，在過去傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，主要是對電氣設(shè)備維修相關(guān)知識進(jìn)行培育，缺乏對知識和技能相互融合的全面認(rèn)識，未能充分的意識到實(shí)作技能訓(xùn)練的重要作用，而且由于配備的實(shí)作器材陳舊、部分裝備缺乏等方面的原因，設(shè)備用于學(xué)員實(shí)作訓(xùn)練的條件不夠完善，教員普遍更愿意利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，潛艇機(jī)電設(shè)備維修課程的教學(xué)安排普遍是以理論為先，在階段性的理論教學(xué)結(jié)束之后，才會(huì)開始實(shí)習(xí)或是開展技能的訓(xùn)練。在理論課程的授課過程中，教員一般將不同的故障診斷方法從理論層面進(jìn)行闡述，通過口述結(jié)合板書的形式去進(jìn)行理論傳輸，這樣的引導(dǎo)方式很容易讓學(xué)員覺得抽象且枯燥，學(xué)員只能機(jī)械性的死記硬背，不可能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)員基礎(chǔ)普遍偏弱、認(rèn)知能力層次不齊，對理論知識的學(xué)習(xí)存在短板，面對機(jī)—電—液一體化的設(shè)備難以想象出設(shè)備的運(yùn)行原理，難以分析出故障現(xiàn)象和故障原因背后的深層次邏輯，就更難以提出有針對性的故障處置策略。而在后續(xù)的實(shí)作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教員會(huì)根據(jù)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，講解操作流程并進(jìn)行演示，學(xué)員再重復(fù)教員操作步驟，整個(gè)實(shí)作環(huán)節(jié)看似很好的鍛煉了學(xué)員的動(dòng)手能力，但是事先限定了實(shí)作的內(nèi)容，學(xué)員只需要根據(jù)教員的演示過程去重復(fù)練習(xí)，在實(shí)作過程教員也更專注于巡查，這樣的模式看似熟能生巧，但學(xué)員在潛艇工作崗位實(shí)際工作過程當(dāng)中，所遇到的機(jī)電設(shè)備問題和突發(fā)狀況，往往是不能預(yù)見的，更不可能有人事先演示。所以實(shí)作與理論在內(nèi)容上匹配不夠、時(shí)間上銜接不夠等，造成了實(shí)質(zhì)上實(shí)作與理論脫節(jié)的情況存在，這樣的實(shí)作不僅無法真正的激發(fā)學(xué)員的實(shí)踐興趣，更不利于學(xué)員維修能力的培養(yǎng)，無法很好地達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。

3 教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)施

一體化教學(xué)主要面向職業(yè)教育，以職業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)需求為導(dǎo)向、以技能訓(xùn)練為中心，進(jìn)行理論、實(shí)作教學(xué)內(nèi)容的一體化設(shè)計(jì)，教室與實(shí)作場地等教學(xué)條件的一體化設(shè)計(jì)，講授、實(shí)作等教學(xué)形式的一體化設(shè)計(jì)，知識、技能和素養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)的一體化設(shè)計(jì)，形成知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育融合一體的一體化教學(xué)模式，也就是為學(xué)生創(chuàng)造一體化教學(xué)的教室，將理論與實(shí)作教學(xué)內(nèi)容深度融合，由一體化的雙師型教師通過講解、演示、巡視、輔導(dǎo)、點(diǎn)評等教學(xué)手段，讓學(xué)生通過看、聽、說、想、做等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更牢的學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、知行合一。

3.1 一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

潛艇機(jī)電設(shè)備維修課程一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要面向艇員崗位工作設(shè)備維修能力的需求實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)員機(jī)電一體化下的故障分析、故障處置能力為目標(biāo)，以機(jī)電設(shè)備維修技能訓(xùn)練為中心，涵蓋教員、學(xué)員、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場地、教材、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)管理等各方面要素，將理論與實(shí)作在同一空間與時(shí)間中同步開展的一體化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。近些年海軍艦艇建造發(fā)展迅速，大量的新裝備也正在逐步列裝新的艦艇，這就對艇員的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。潛艇機(jī)電設(shè)備的更新?lián)Q代體現(xiàn)出來的集成化的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的潛艇機(jī)電設(shè)備維修訓(xùn)練已經(jīng)難以滿足艇員工作發(fā)展的需求，所以教育工作者在一體化教學(xué)課程改革之初，首要的是明確一體化教學(xué)改革的培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求教員要針對潛艇部隊(duì)機(jī)電專業(yè)的崗位工作職責(zé)以及技能需求進(jìn)行深入調(diào)研，梳理出學(xué)員承擔(dān)本職崗位必須的知識和技能，結(jié)合專業(yè)課程建設(shè)體系歸納梳理出本課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，特別值得注意的是機(jī)電設(shè)備維修課作為專業(yè)核心課程，應(yīng)該突出其任職專業(yè)技術(shù)技能和專業(yè)能力培養(yǎng)。同時(shí)也應(yīng)該注意到院校教育的引領(lǐng)作用，所以教學(xué)目標(biāo)的確定既要滿足崗位任職需求又要對學(xué)員的長遠(yuǎn)發(fā)展有一定支撐。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程授課的指導(dǎo)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的好壞將直接影響著教學(xué)實(shí)施及教學(xué)成效，所以要擬定一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)作用、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教材資源、考核方式等進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，才能綜合考量教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，對課程的一體化教學(xué)改革提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)。在制定課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要特別注意教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和可實(shí)現(xiàn)性，教學(xué)目標(biāo)的制定要向潛艇部隊(duì)的崗位工作職責(zé)以及技能對標(biāo)，以滿足崗位任職需要為基礎(chǔ)，培養(yǎng)與學(xué)員職業(yè)發(fā)展相適宜的情感態(tài)度及問題處置能力，也就是不僅要培養(yǎng)學(xué)員的維修技能更要培養(yǎng)學(xué)員的維修能力。

3.2 一體化教學(xué)內(nèi)容

在潛艇機(jī)電設(shè)備維修課程中主要涉及機(jī)電設(shè)備構(gòu)造、檢修原理、維護(hù)保養(yǎng)、故障檢測、故障處置和安裝調(diào)試等方面內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要面向崗位，在充分調(diào)研學(xué)員在部隊(duì)的崗位職責(zé)和技能需求基礎(chǔ)上，結(jié)合院校教學(xué)工作特點(diǎn)和課程建設(shè)體系實(shí)際進(jìn)行有效整合。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要注重教學(xué)內(nèi)容的整體性、針對性，整體性就是要注重課程內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要由簡到繁、由易到難，前面課程要對后續(xù)課程有一定的支撐，后續(xù)課程要是前面課程的整合、提升。針對性是課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分的考慮到學(xué)員的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，學(xué)員普遍感覺理論課枯燥乏味，更喜歡動(dòng)手實(shí)作，所以在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指引，牢牢抓住實(shí)作這個(gè)中心環(huán)節(jié)，將實(shí)作融入教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不應(yīng)該是形式上的理論和實(shí)作內(nèi)容的堆砌，而是將理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)融入到實(shí)作訓(xùn)練中去，以實(shí)作訓(xùn)練為課程的主線，將理論知識的學(xué)習(xí)融入實(shí)作背景、實(shí)作內(nèi)容、實(shí)作方法、實(shí)作報(bào)告、實(shí)作評價(jià)等環(huán)節(jié)中去，實(shí)作搭臺(tái)理論唱戲，充分激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)員在實(shí)作中有更多的獲得感，最終達(dá)到學(xué)以致用、知行合一的效果。

在教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用上，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論知識與實(shí)作訓(xùn)練的深度融合，這就要求我們要采用不同的教學(xué)手段，例如，任務(wù)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、案例式教學(xué)等，以豐富而靈活的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要注意教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，也就是在面向戰(zhàn)場的背景中將教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)員有更深切的崗位責(zé)任感、使命感，實(shí)現(xiàn)情感上的認(rèn)同，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的迫切感，充分激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3 一體化教學(xué)評價(jià)

在對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)的過程中，要以學(xué)員的能力提升為考核目的，突出學(xué)員實(shí)作技能的考核，尤其是崗位關(guān)鍵技能，但這并不意味著放松對理論知識的考察，理論知識是解決實(shí)作問題的基礎(chǔ)。教學(xué)評價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)出多維性、綜合性，應(yīng)該從多個(gè)角度綜合考核評價(jià)，可以采取學(xué)員自評、學(xué)員互評、教員評價(jià)、管理者評價(jià)和部隊(duì)評價(jià)等多種方式，使學(xué)員、教員、管理者、部隊(duì)共同參與到學(xué)員的教學(xué)評價(jià)中，也就是教—學(xué)—管—用多個(gè)維度的評價(jià)都應(yīng)納入學(xué)員的教學(xué)評價(jià)中去。例如，學(xué)員自評的方式占總評價(jià)的10%，主要考察學(xué)員的自我認(rèn)知、崗位認(rèn)知；學(xué)員互評的方式占總評價(jià)的10%，主要考察學(xué)員的團(tuán)隊(duì)意識、責(zé)任意識；教員評價(jià)占總評價(jià)的50%，對理論知識和實(shí)踐技能的評價(jià)設(shè)置不同的比例，由于該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，在考核過程中，實(shí)踐成績占據(jù)的比例應(yīng)略高于理論成績，同時(shí)要注重實(shí)踐考核中的形成性考核的設(shè)計(jì)，形成課程學(xué)習(xí)的全流程評價(jià)；管理者評價(jià)比例占總評價(jià)的10%，要注重學(xué)員的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)意識和進(jìn)取意識；部隊(duì)評價(jià)比例應(yīng)占總評價(jià)的20%，要注重學(xué)員的崗位任職級技能、團(tuán)隊(duì)意識和責(zé)任意識。

4 結(jié)語

將一體化的教學(xué)模式應(yīng)用到潛艇機(jī)電設(shè)備維修課程中，能夠進(jìn)一步提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)員的綜合能力。目前，一體化模式的教學(xué)已取得了初步成效，但目前的一體化教學(xué)改革仍處于初級階段，還需在雙師型的教員、一體化的實(shí)作條件、一體化的教材、一體化的課程體系等方面進(jìn)一步深化改革。