◇江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姜駿怡

寫話，作為寫作的入門，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說是難點(diǎn)。如何進(jìn)行低年級(jí)的寫話教學(xué)，是我們一直在探索的。有些學(xué)生遇到寫話無從下筆；有些學(xué)生腦子里想出幾句話，下筆時(shí)卻因?yàn)閹讉€(gè)不會(huì)寫的字打斷了思路；有些學(xué)生的文字語言干干癟癟或者前言不搭后語……這一系列的問題，都需要學(xué)生在不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)解決。老師的教，應(yīng)時(shí)時(shí)圍繞學(xué)生所需的“習(xí)”。

我嘗試以“日記”為抓手，以“周報(bào)”為載體，以“講評(píng)課”為手段，緊緊圍繞學(xué)生的“習(xí)”，讓學(xué)生在“習(xí)”中對(duì)寫話產(chǎn)生興趣，寫自己想說的話，發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)清楚連貫地表達(dá)自己的意思。

一、語音日記，習(xí)得好習(xí)慣

語音日記，就是先用語音輸入再轉(zhuǎn)換成文字的一種日記方式。低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量較少，寫字速度也比較慢。孩子寫日記常常會(huì)因?yàn)檫@兩只“攔路虎”而漸漸失去對(duì)寫作的信心與興趣。語音日記能很好地解決“攔路虎”，成為學(xué)生日記的新寵。

（一）每天日記，堅(jiān)持的好習(xí)慣

堅(jiān)持，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可或缺的好品質(zhì)。通過日記，學(xué)生不僅在每天的練習(xí)中獲得能力的成長(zhǎng)，還能在這個(gè)過程中養(yǎng)成堅(jiān)持的好習(xí)慣，可謂一舉多得。借助語音日記，學(xué)生可以輕松將想寫的話快速地轉(zhuǎn)換成文字，這是一種奇妙的體驗(yàn)。語音日記降低了寫的難度，學(xué)生對(duì)于寫日記不再抗拒，反而對(duì)它產(chǎn)生極大的興趣。語音日記，不拘泥于時(shí)間與地點(diǎn)，孩子甚至可以利用碎片化時(shí)間來進(jìn)行日記。前幾次學(xué)生們都覺得有趣，每天主動(dòng)進(jìn)行日記。漸漸地，日記已成為每天的習(xí)慣。兩年下來，每個(gè)孩子都積累了近四百篇語音日記。學(xué)生在這種每天不斷的練習(xí)中，寫作的能力也漸漸上升。

（二）自讀日記，修改的好習(xí)慣

在進(jìn)行語音日記的第二年，我對(duì)班里學(xué)生的要求是：寫好的語音日記，自己要讀一遍，也可以讀給爸爸媽媽聽。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，朗讀自己的語音日記，是對(duì)“寫作修改”的滲透。寫的文章，首先要自己讀得懂、讀得通，這是最基礎(chǔ)的修改。低年級(jí)孩子的語言大多是啰唆的、重復(fù)的，這是通病。如“早上的時(shí)候，我來到教室?！边@樣的“的時(shí)候”病在學(xué)生日記中經(jīng)常可見。在我指出來后，學(xué)生在朗讀時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問題。漸漸地，學(xué)生在朗讀、修改中，日記語言也有所改變，變得干凈、簡(jiǎn)潔了。

（三）打卡日記，競(jìng)爭(zhēng)的好習(xí)慣

打卡日記，作為選拔作文周報(bào)刊登篇目的一種方式，讓學(xué)生將自己的文章在群里曬出來。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就此產(chǎn)生。你寫了100字，我要寫120字，超過你。很快，老師不擔(dān)心孩子無話可寫，兩三百字的文章隨處可見。他先打卡了，不行不行，我下次一定要比他早。所以，我從不用擔(dān)心哪個(gè)孩子不打卡，那個(gè)孩子一定比老師還著急。這是打卡的魔力、競(jìng)爭(zhēng)的魔力。孩子在這種良性的“攀比”中，不斷習(xí)得好習(xí)慣。

二、周報(bào)閱讀，習(xí)得好目標(biāo)

班級(jí)作文周報(bào)，是學(xué)生日記發(fā)表的平臺(tái)。這是對(duì)學(xué)生寫作的肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生能在“發(fā)表”中獲得寫作的樂趣與成就感。用好班級(jí)作文周報(bào)，可以讓學(xué)生受益匪淺。如何讀報(bào)，就需要老師有方法的引導(dǎo)。

（一）讀自己，人人爭(zhēng)上報(bào)

小報(bào)發(fā)下來，學(xué)生第一反應(yīng)就是去找找有沒有自己的名字、自己的文章。低年級(jí)孩子的文章大多語言幼稚，并不能直接發(fā)表。每篇獲得發(fā)表的文章我都會(huì)稍加改動(dòng)，讓語言通順。孩子們都知道，老師改的都是寫得比較好的文章，自然希望老師對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，希望自己的文章被發(fā)表。

這改不能白改。我要求獲得發(fā)表權(quán)孩子們先讀一讀自己的文章，看看哪些地方老師修改過。在讀報(bào)時(shí)，經(jīng)?？梢月牭剑骸袄蠋?，這里原來的‘我’字被你去掉了，讀上去舒服了?！薄袄蠋?，我的結(jié)尾被你刪掉了，這樣好像更簡(jiǎn)潔了。”在這樣“對(duì)比讀”的練習(xí)中，學(xué)生的習(xí)作語言漸漸變得簡(jiǎn)潔、通順。

（二）讀他人，好句我來找

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較少，對(duì)于一張密密麻麻、沒有拼音的周報(bào)，除了自己的文章，對(duì)其他文章的閱讀興趣可想而知。這時(shí)就需要老師引導(dǎo)。通常我不規(guī)定學(xué)生一定要讀完整張報(bào)紙，而是讓學(xué)生挑選里面的兩三篇來閱讀，減少孩子的畏難情緒。但在閱讀時(shí)，需要把自己覺得好的句子畫出來。我也會(huì)將自己畫好的周報(bào)貼在黑板上。學(xué)生一定會(huì)去看老師畫的。畫對(duì)了，孩子們的成就感油然而生。畫得不一樣，孩子一定好奇地去看看這些好句子，爭(zhēng)取以后自己也能寫出這樣的句子。通過“讀他人”的練習(xí)，哪怕一次能學(xué)到一句，長(zhǎng)此以往，孩子的進(jìn)步是看得見的。

（三）讀頭條，奮進(jìn)好目標(biāo)

作文周報(bào)里的第一篇文章，放在最中心的位置，給它配上一張醒目的插圖，這是頭版頭條，是老師選出的最好的文章。頭版頭條，是我每次帶著學(xué)生一起讀的文章。頭版頭條要三讀：第一遍，老師讀，學(xué)生聽；第二遍，學(xué)生讀，畫出好句；第三遍，學(xué)生齊讀好句子。這是每個(gè)孩子都羨慕的位置。不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，不想上頭條的文章不是好文章。頭版頭條，不僅是供學(xué)生學(xué)習(xí)的好文章，也是每個(gè)孩子為之奮斗的目標(biāo)。

三、作文講評(píng)，習(xí)得好方法

作文講評(píng)課，是對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、再運(yùn)用的教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生寫作的關(guān)鍵。有質(zhì)量的講評(píng)，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有很大的推動(dòng)作用。在教學(xué)中，我以“讀——背——習(xí)”的模式，讓讀同伴的例句、背寫作知識(shí)點(diǎn)、運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)寫作，將課堂還給學(xué)生，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)，以“習(xí)”為中心，讓學(xué)生習(xí)得方法并加以運(yùn)用。

（一）同伴例句激興趣

保持寫話的興趣是低年級(jí)寫話教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。作文講評(píng)課第一步“讀”，我以學(xué)生自己的優(yōu)秀例句作為導(dǎo)入，獎(jiǎng)勵(lì)大家一起讀。這本身是對(duì)作者的激勵(lì)。獲得老師與同學(xué)的共同肯定，作者的寫作自信增強(qiáng)了，寫作興趣更濃了。朗讀、背誦同伴的佳句，接地氣，學(xué)生有“摸得著”之感。大家在讀背的同時(shí)，也在模仿、運(yùn)用，爭(zhēng)取自己也能有這種優(yōu)待，也能獲得大家的肯定。這是良性競(jìng)爭(zhēng)，充分激發(fā)大家的寫作興趣。

（二）梯度練習(xí)學(xué)運(yùn)用

考慮到低年級(jí)學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)不多，語言基礎(chǔ)不高，設(shè)計(jì)學(xué)生運(yùn)用的練習(xí)要有梯度。如在學(xué)習(xí)《奇妙的疊詞》一課時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)各類疊詞，最終學(xué)會(huì)在描寫小動(dòng)物時(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。學(xué)生通過讀背已初步記憶了“AAB、AABB、ABAC”等描寫動(dòng)物外貌的疊詞。在運(yùn)用環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)第一步“我會(huì)填一填”：“小白兔有一對(duì)（）的耳朵，一雙（）的眼睛，一張（）的三瓣嘴?！睂W(xué)生通過填一填，對(duì)疊詞的運(yùn)用有初步的概念。第二步“我會(huì)看圖說”，給出常見小動(dòng)物的圖片：“請(qǐng)你挑選一個(gè)小動(dòng)物，觀察它的外形，用上今天學(xué)的疊詞說一說?！钡湍昙?jí)孩子還處于形象思維向抽象思維過渡階段，圖片能降低難度，讓學(xué)生能“夠得著”。第三步，“我會(huì)自己改”：“運(yùn)用學(xué)到的疊詞，請(qǐng)修改一下你寫的小動(dòng)物吧?！庇辛说谝徊?、第二步的鋪墊，掌握了方法，學(xué)生修改自己的寫話不再困難。

通過低年級(jí)的語音日記、周報(bào)閱讀、作文講評(píng)等嘗試，學(xué)生的寫話已漸入佳境。在期末語文調(diào)研的寫話環(huán)節(jié)，很多孩子有話可寫，不乏精彩。班里還有幾位寫作小達(dá)人的文章在報(bào)刊上發(fā)表了。在寫作指導(dǎo)的路上，我還要不斷探索，不斷實(shí)踐，以“習(xí)”為中心，讓低年級(jí)學(xué)生在不斷練習(xí)中不怕寫話、主動(dòng)寫話、樂于寫話，讓低年級(jí)寫話教學(xué)更有效。